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賣木雕的少年教學反思

發布時間:2022-11-07

賣木雕的少年教學反思(精選5篇)

賣木雕的少年教學反思 篇1

  《賣木雕的少年》教學反思

  浙江省桐鄉市濮院小學 錢劍英

  本課的對話較多,要指導學生讀出不同的語氣。在課文中,有很多語氣詞的提示,例如,“夫人,您買一個吧!”要讀出懇切的語氣;“您是中國人吧?”是猜測,要讀得比較輕。教師指導前,讓學生自己先說說,課文中的對話應該用什么語氣來讀,提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上,引導學生分角色朗讀。

  《賣木雕的少年》教學反思

  上周三上了《賣木雕的少年》第二課時,這篇課文試教了兩個班,最后在自己班級開課。雖然課題一樣,但因為學生的差異和教學設計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節課中,發現學生的品詞品句能力未能如常發揮,甚至有點遲鈍的感覺,究其原因,發現是“課文未熟就開講”闖的禍。“課文不熟不開講”是自己最強調的,但這次的公開教學卻過多地把精力集中在第二課時的設計上,考慮的是如何在這節課中發揮學生的自主能動性,呈現他們的思維的條理性、嚴密性;是如何使教學更完整、多樣、有特色。

  這節課較滿意的有以下幾點:

  一、課堂學習氛圍濃厚,學生學習激qing高漲;學生朗讀教到位,教學預設基本達成。

  二、始終抓住“沉甸甸”這條主線展開教學,最后讓學生體會非洲少年對中國朋友的友情,可謂本課的一個亮點。

  三、板書設計教有新意,為學生感知文本信息提供了渠道。簡潔的文字,表達出文本的感情和內涵。

  四、俗話說:“編筐編簍,全在收口。”課文總結,在課堂教學中的地位不可忽視。通過總結,學生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明,做到了取之于文用之于文。

  這節課存在不足的有以下幾點:

  我忽略了第一課時的鋪墊作用,學生第一課學習任務松了,只要求讀通全文,掌握生字就行了,沒有給學生進行初步復述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過程。假設學生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容(課文寫“我”正要買一個心愛的木雕象墩時,考慮到象墩太大,行李超重,不得不放棄購買。傍晚,賣木雕的少年找到“我”住的賓館,等候我,為我送來一個一模一樣的木雕小象墩,并不收我的錢,還說中國人是他們的朋友。)相信第二課時呈現出來的效果將大不一樣。

  一、是沒有整體感知課文就深入研讀,沒有給予充分的時間讓學生進入文本。

  二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊,在第二課時的學習中學生才能真正走進文本,才能敏銳地搜索描寫人物的言行舉止的句子,并通過迅速捕捉關鍵詞語去體會、感受蘊涵其中的人物的精神品質。

  三、是讓學生默讀第10自然段然后劃出描寫少年等待的詞語,這里提問不明確讓學生摸不著頭腦。可以改為劃出描寫少年等待的句子,再讓學生找重點詞語。這樣難度會降低,目標會明確,預設也能生成。

  四、是學生在撰寫小練筆——“想想人們會怎么夸他,你有什么心里話想對他說”時,似乎非常詞窮。原因在于無非就是說少年你真棒,真了不起,真偉大。千篇一律,沒有深刻的思想性。可以更改為,幫“我”寫一封感謝信給少年,這樣也許會好一點。

  就課堂教學而言,教學是一門遺憾的藝術,致力于發現缺陷和不完美,知道不完美以后,我們又愿意不完美,我們期望通過不斷的努力追求和實現完美。這就是對課堂教學”不滿意“的態度。正視這種“不滿意”的態度,使我們不斷獲得改進教學的動力,使我們的課堂教學越來越趨于完美。

  《賣木雕的少年》教學反思

  本節課,教學目標合理,教學方法得當,學生參與廣泛、積極,有較好的達成度。

  一、感悟積累,綜合訓練

  學習語言是語文課的主要任務,也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事,這個故事不是別人講給我們的,不是從電視中的圖像聲音中獲得的,而是以一個個的文字、詞語、句子描述的,少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言,努力提高學生的語文素養。如:在教學中,我重點抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語,學生能夠了解詞語本身的意思,但是在具體的語言環境中又是什么意思呢?我讓學生通過抓“遺憾”,結合上下文、前后詞語,反復朗讀感受,并通過多媒體出示木雕圖片,讓學生以填空的形式加以運用,真正地理解詞語在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言,更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做,不僅對學生進行了語言文字訓練,還提高了學生的表達能力。

  本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼,在比較中領悟其中豐富的內涵,感受到故事發生時的情景,體會少年的美好心靈。如:在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情,兩個人物都感到“遺憾”,但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語,能感受到兩個人物不同的心理,“我”的放棄木雕的無可奈何,沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償的惋惜與失望。相同的詞語,學生通過比較,深入人物去體會,嚼出了不同的滋味兒。這樣,不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力,還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

  二、重視朗讀,培養語感

  培養語感也是語文課堂教學的一個重要的任務。本文的人物語言描寫很多,這些語言不僅豐富,更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中,每個教學過程都體現了“以讀促問,以問導讀,以讀導悟,以悟促讀”的教學策略。在讀的訓練中,我不僅充分讓學生朗讀,還讓學生轉換角色去讀,切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感,也是我在這節課上所要追求的。在學完送木雕部分,配樂、分角色朗讀調動了學生的積極性,學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良,感受到了非洲人民對中國人民的友誼。

  三、補充資料,深刻理解

  課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼,旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材,但由于文中內容距學生生活實際較遠,涉及的文字材料較多,為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中,課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀,如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料,以此豐富學生的積累,擴大學生的視野,使資料與課文相呼應,相補充,相促進,為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

  四、滲透寫法,掌握技能

  在現在學生的習作中經常會出現“重點不突出,條理不清”等不足現象,究其原因,主要還是學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文,一般是記事寫人、寫景狀物等,寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。

  《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章,教學中讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動,感受到了賣木雕少年的品質,這樣,學生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最后,我對寫作方法進行了整理與歸納,便于學生記憶。

賣木雕的少年教學反思 篇2

  教學反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流,研究別人的教學長處,他山之石,可以攻玉,通過學習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。下面是《賣木雕的少年》教學反思范文,歡迎閱讀!

  《賣木雕的少年》教學反思

  《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。

  在教學中,我覺得以下幾點做得較好:

  一、落實單元目標和課時目標。

  單元導讀、課后“思考·練習”是教學內容的有機組成部分,它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路,為教師正確理解教材、學生的自學提供了很好的幫助。這節課的教學目的的設計能緊緊圍繞單元目標和課時目標。

  二、注意引導學生學會積累和運用。

  語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略,是語文學習的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語,像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等,很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來,積累下來。適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作背景,了解中非之間的友誼,除了布置學生搜集中非交往的資料外,我還制作一個短片來增進學生對這一事件的了解,豐富了學生的人文積累。值得一提的是,短片的制作匠心獨運,每一張幻燈片都是圖文并茂:“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”,學生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

  “積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累,而是努力創設條件讓學生運用。“誰能用上節課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創造條件引導學生運用積累的詞語。

  三、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。

  1.滲透解詞方法。抓好詞語教學,讓學生學會用多種方法理解詞語,是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中,我老師重視詞語教學,注意滲透解詞方法。比如,教學“構思新奇”一詞,讓學生學會抓住關鍵字眼,聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”,讓學生懂得通過語素分析,查字典理解詞語的意思。

  2.引導學生學會搜集和課文相關的資料,豐富對文本的理解,拓寬文本視野。在世界各地的游客中,少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關,作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內),中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲,給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景,我能在課前請同學們搜集有關中國和非洲密切交往的資料,并告訴他們搜集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文,強調這一方法在學習語文中的重要性。

  3.品讀重點詞句,體會文章的情感。例如,在體會“我” 的遺憾時,能引導學生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時,抓住“構思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語,體會木雕的精美,“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情,為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆,作好鋪墊。

  4.教給發散思維方法,想象人物的內心世界。想象少年想什么,想象從“過去”“現在”“將來”三個不同的維度進行想象,豐富人物的內心世界。

  5.讀寫結合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學重難點是通過描寫少年言行的句子,體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中,我引導學生找出描寫少年言行的句子,通過補白想象,揣摩少年的內心,體會少年對中國人民的友誼,更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上,學生的內心已經有了豐富的語言,再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年,讓讀寫更緊密地結合起來。

  ⒍特殊作業紙的設計。在作業紙中,我設計了拓展閱讀和小練筆的作業,引導學生進一步了解非洲,進行更廣泛的語文實踐活動,將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。

  但是,教學永遠是一門有缺憾的藝術,教師總是在缺憾中進步。上完這節課,我覺得還存在以下不足:

  ⒈在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時,我沒能及時引導學生再讀文本,準確找到句子。

  ⒉板書的設計如果再體現一些詞語的積累就更有語文味了。

賣木雕的少年教學反思 篇3

  教學要學習先進的教學理論,提高理論的水平,下面是關于《賣木雕的少年》教學反思范文,希望大家喜歡!

  《賣木雕的少年》教學反思

  第七單元的課文充滿愛,充滿真情,充滿溫馨,一篇篇課文學習下來,總能讓人的心靈得到一次洗禮,情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文,中非人民的友好情誼在文中讓人感動不已,那少年是那樣淳樸,是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時,那賣木雕的少年帶著對中國人民的無限情誼出現了。

  我上的是第二課時,我覺得我很認真地設計了各個環節,我在教學時努力體現了以下教學理念:

  一、重視朗讀,讀中培養學生語感。

  本文的人物語言描寫很多,這些語言不僅豐富,更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中,我從“這是一個怎樣的少年?”提問出發,抓住少年和“我”的兩次對話,不僅充分讓學生朗讀,還讓學生轉換角色去讀,切身體會課文人物的思想感情。在課文中,有很多語氣詞的提示,例如,“夫人,您買一個吧!”要讀出誠懇的語氣;“您是中國人吧?”是猜測,要讀得比較輕。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感,也是我在這節課上所要追求的。在學習送木雕部分,以讀代講的方式調動了學生學習的積極性,讓學生在讀中感悟非洲少年的情感,同時創造性地進行朗讀,如:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友。”在看完補充資料后,學生的朗讀感悟一下子發生了很大的變化,學生也能更好地感受少年的那份友愛。

  二、積累語言,注重語言文字訓練。

  學習語言是語文課的主要任務,也是與其他學科教學的本質區別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言,努力提高學生的語文素養。在理解內容之前復習時,讓學生認讀本課課文中比較有特色的四字詞語,并拓展、運用。讓學生把詞語放入課文內容,放進具體語境中,使學生真正地理解詞語在句子中的意思。學生感悟了語言,更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做,不僅對學生進行了語言文字訓練,還提高了學生的表達能力。

  三、補充資料,深入理解課文內容。

  課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼,旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠,為學生的閱讀帶來一定困難。在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料:20世紀70年代,中國支持非洲獨立,援建了坦贊鐵路。為建設這條鐵路,中國政府提供無息貸款9.88億人民幣,共發運各種設備材料近100萬噸,先后派遣工程技術人員近5萬人次,中方有64人為之獻出了寶貴生命。贊比亞卡翁達總統贊揚說:“患難知真友,當我們面臨最困難的時刻,是中國援助了我們。”坦贊兩國人民乃至整個非洲把坦贊鐵路譽之為“自由之路”。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

  當然,學到的更多的怎樣讓自己以后的課堂有所進步:

  一、關于對話學習的學法指導。

  今天我在指導學生讀好對話時,給學生列出了四個讀好對話的法寶:關注提示語;標點藏感情;表情會說話;用心去感受。可是課堂上學生的反應是不知道什么是提示語,這樣的要求對于三年級的學生偏高,他們不能形象地進行感知。因此在體會讀少年誠懇、猜測的語氣時,有些學生還是不太明白。其實只要簡單地引導“少年說了什么?他是怎么說的?”,學生馬上就能找到“誠懇、猜測”,并且能感悟朗讀。

  二、三年級學生對文本理解的定位在哪里?

  課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈以及對中國人民的友好情誼。課文不能定位在感恩,但是只讓學生說出這個少年很善良,有一顆美好的心靈也不夠,一定要讓學生感受到少年對中國人民是一種你對我好、我對你好,非常樸實的友好情誼。

  三、板書要認真、精簡

  板書內容一定要體現課文的精華所在,字跡端正,精簡實在,節約課堂上的時間。

  四、寫話目標不明確

  為什么要寫這個小練筆的目標不明確,再加上前面朗讀理解不夠深入,因此學生在寫話時內容比較單一,范圍也比較狹隘。

賣木雕的少年教學反思 篇4

  賣木雕的少年教學反思

  今天上完課,回過頭反思自己這節課,我覺得我很認真地設計了各個環節,我在教學時努力體現了以下教學理念:

  一、重視朗讀,讀中培養學生語感。

  本文的人物語言描寫很多,這些語言不僅豐富,更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中,我不僅充分讓學生朗讀,還讓學生轉換角色去讀,切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感,也是我在這節課上所要追求的。在學習送木雕部分,以讀代講的方式調動了學生學習的積極性,讓學生在讀中感悟非洲少年的情感,同時創造性地進行朗讀,如:少年連連擺手,說:中國人是我們的朋友。在一次次的導讀中,讓學生更好的感受少年的那份友愛。

  二、積累語言,注重語言文字訓練。

  學習語言是語文課的主要任務,也是與其他學科教學的本質區別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言,努力提高學生的語文素養。在學習新課之前復習時,讓學生認讀:名不虛傳、賣木雕、掏出、飯館等詞語,并拓展、運用。閱讀中在學生理解“我”為什么遺憾時,我出示一段話,利用填詞語的方法,讓學生邊讀邊填,學生能用上課文中的四字詞語,邊填邊讀,反復朗讀感受,落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言,更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做,不僅對學生進行了語言文字訓練,還提高了學生的表達能力。

  三、補充資料,深入理解課文內容。

  課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼,旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠,為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中,我課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀,如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料,在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料:20世紀70年代,中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間,中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

  《賣木雕的少年》教學反思

  三年級下冊第七單元的課文充滿愛,充滿真情,充滿溫馨,一篇篇課文學習下來,總能讓人的心靈得到一次洗禮,情感得到升華。其中《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文,中非人民的友好情誼在文中令人感動不已。那少年是那樣淳樸,是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時,那賣木雕的少年靦腆地出現了,帶著對中國人民的無限情誼出現了,學生讀著課文,體驗著賣木雕的少年的一言一行,當學生與賣木雕的少年的情感產生共鳴時,學生的情感也就跨越了國界,相信在今后的生活中學生的情感也會更美好,從只會關注自己到關愛他人上定會有長足進展。

  這篇課文的重點和難點:一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組,并學會恰當地運用。本課篇幅較長,情節較復雜,在本課設計過程中,我是這么設計教學環節的:

  1、設置疑點,激活思維。

  從課文主要內容入手,抓住“賣”和“送”這個矛盾點,對學生進行質疑問難的培養。在解決問題的過程中,引發學生更深入的思考,如:“少年為什么感到遺憾”?在思考這個問題的過程中,學生又產生的新的問題,“在世界各地的游客中,為什么單單就中國人是我們的朋友呢”?由于有它特殊的背景,如果不了解背景資料會影響學生對課文的理解,所以我在上課初就向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料,這項工程在非洲深得人心。這樣為后面的課堂做了很好的鋪墊,為后面學生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。就這樣隨著他們提出問題的深入,孩子們的思考也更深刻。

  2、抓重點詞,以點帶面,理解課文。

  抓住表達人物內心活動的“遺憾”一詞,以點帶面向上下文輻射開去,通過聯系上下文,聯系生活實際,透過人物的言行走進人物的內心的方法理解課文,感悟中非人民深厚的友誼,體會少年的美好心靈。

  3、精選資料,升華情感。

  本單元明確提出了學生在學習過程中要“搜集有關世界各國的文字和圖片資料,交流異地風情。在課前我就提出讓同學們收集了許多資料,從中精選了一部分文字及圖片資料,穿插于教學中,這樣直觀的圖文形式,幫助學生理解了課文,激發了學生的情感,我還特別重視了對資料查閱方法的指導以及資料的出示,對愛與友誼氛圍的渲染,使學生沉浸其中,升華了情感。

  4、尊重學生的獨特體驗,進行讀寫訓練。

  在學生主動、積極的思維中,在豐富的情感活動中,學生獲得了個人體驗和獨特的感受,教師捕捉到后,讓學生及時用文字記錄下來,養成動筆的好習慣。

  在這節課中也存在一些不足的地方,我的評價語言不夠豐富,應該根據學生的回答給予正確的引導。本身語文課的教學就是在教學生學習語言,作為教師,課堂上的語言應成為一種典范,學生學習的榜樣。這是我在以后的課堂中應努力的方向。

  《賣木雕的少年》一文教學反思

  第七單元的課文充滿愛,充滿真情,充滿溫馨,一篇篇課文學習下來,總能讓人的心靈得到一次洗禮,情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文,中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣,那少年是那樣淳樸,是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時,那賣木雕的少年靦腆地出現了,帶著對中國人民的無限情誼出現了,學生讀著課文,體驗著賣木雕的少年的一言一行,當學生與賣木雕的少年的情感產生共鳴時,學生的情感也就跨越了國界,相信在今后的生活中學生的情感也會更美好,從只會關注自己到關愛他人上定會有長足進展。

  本課的重點和難點:一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組,并學會恰當地運用。本課篇幅較長,情節較復雜,在本課設計過程中,我先抓少年這條主線,體會他對中國人民的友誼,再抓“我”這條副線,理解“我”心情的變化及探究變化的原因,如此主副線交融,互相照應、補充,就會“主干分明”而又“枝繁葉茂”、“血肉豐滿”。但在教學中,更加應該注意主副線之間的聯系,少年的雕刻技術高操,讓我起先是愛不釋手,又因為帶不走木雕而感到遺憾。但又因為少年“內心的真誠熱情”而感到高興和感動!這樣處理文本,更能讓主副線水乳交融,而不能割裂這二者之間的聯系!另外在朗讀上,更要讀出人物的情感變化的過程!

  對于為什么少年會送我木雕,由于有它特殊的背景,如果不了解背景資料會影響學生對課文的理解,所以我在上課初就向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料,這項工程在非洲深得人心。這樣為后面的課堂做了很好的鋪墊,為后面學生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的,同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言,作為教師,課堂上的語言應成為一種典范,學生學習的榜樣。

  《賣木雕的少年》教學反思

  在5月份的師徒活動中,我執教了《賣木雕的少年》第一課時。課前,我認真研究了教材,也查閱了課文的背景。我把這節課的目標定位為:一是通過人物言行感悟非洲少年對中國人民的友誼;二是積累四字成語

  在教學過程時,我首先讓學生從課題入手,說說了解少年的哪些信息,初讀課文后交流又了解了那些關于少年的信息,我的目的是讓學生從宏觀的角度對少年有個了解,對后來感悟少年的言行心理有幫助。在積累四字成語時,我讓學生結合語境了解了詞語的意思。學生能很快了解詞義,也能用詞語說一句話。但我在教學時局限于用課文中的內容說話,沒有讓學生脫離課文內容用詞語說話,在學習詞語時,沒有真正讓學生融會貫通,學以致用。積累并運用的目的沒有很好達到。可能是一開始目標定位的不夠周到。

  在感悟少年言行時,我讓學生找描寫少年言行的句子,畫出來讀一讀,讓學生想一想少年給我們留下了什么印象。可能提問的范圍太廣,因為描寫少年言行句子很多,學生泛泛而讀,無從下手,沒有很好的感悟。課后,我在想,怎樣提問才能預期的目標,更具有有效性。也許提問的切入點該小一點,指向性更明顯一點,學生就便于思考。畢竟三年級孩子還小,拋出的問題太大,他們就會無從思考。另外,在課堂中,我總讓學生自讀,希望學生能自讀自悟,我一直認為讀書百遍,其義自見。可是對三年級的孩子來說,教師的引導尤為重要。他們在閱讀過程中還是比較被動的,沒有教師的目的性向導,他們的閱讀往往失去方向。課堂上我讓他們自讀,他們也只是有點茫然。我不知道他們究竟悟到了什么,但從反饋來看,似乎效果不大。閱讀課最重要的環節是讀,讀中理解,讀中感悟。可是,在日常教學過程中,我總是無法很好的把握朗讀訓練,不知道怎樣的朗讀才能真正有效,讓學生收獲更多。我還在不斷的摸索中。

  雖然本次課堂有很多不盡如人意的地方,但是我覺得自己學到了很多。每一次研討都是一次磨練,一次成長。能得到同行的批評指正和鼓勵,是我最大的收獲。

賣木雕的少年教學反思 篇5

  賣木雕的少年教學反思

  賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文,課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時,想賣一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,不便攜帶,只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著遺憾離開非洲,他等在賓館門前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學后,我覺得有些可以反思一下。

  語文教學要注重語言的積累、感悟和應用。詞句的積累是最常見的。課文中出現了許多四字的詞語。如“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等,很多詞語是學生第一次接觸到的語言材枓。我有意地引導學生把它們從文中找出來,積累下來。

  適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作特點,了解中非之間的友誼,除了布置學生搜集資料外,我還提前在板報上提出了中非友誼的資料,豐富學生的積累。積累的最終目的是運用,在課堂上我讓學生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自已留下的印象,中非人民有過怎樣的交往。都是在創造條件引導學生運用。

  注重在每一個教學環節中滲透學習方法,也可以說是我在這課的教學中的又一個成功做法。滲透解詞方法,抓好詞語教學,讓學生學會運用多種方法理解詞語,是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中我重視了詞語教學,注意滲透解詞方法。比如教學“構詞新奇”一詞,讓學生學會抓住關鍵字眼,聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”,讓學生懂得通過語素分析,查字典理解詞語的意思。

  引導學生學會搜集和課文相關的資料,豐富對文本的理解,拓寬文本視野。在世界各地的游客中,少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢?”這和本課的背景有關,作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布,中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲,給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料,起到了幫助,有的學生在課外也搜到了一些,

  品讀重點詞句,體會文章的情感。例如在體會“我”的遺憾時,能引導學生在文中找出能體會我遺憾的句子。在品讀句子的同時,抓住“構思新奇、愛不釋手、語無倫次”等詞語,體會木雕的精美,“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。

  教給發散思維方法,想象人物的內心世界。想象那個少年當時在想什么。他可能在想:我爸爸、媽媽說過,那條鐵路是中國人幫我們修的,那個電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫作,本文的教學難點是通過描寫少年言行的句子,體會他對中國人民的友誼。教學中我引導學生找出這樣的句子,通過補白想象,揣摩少年的內心,體會少年對中國人民的友誼,更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上,學生的內心已經有了一定的語言,再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年,讓讀寫緊密結合起來。

  但是教學永遠是一門缺憾的藝術,教師總是在缺憾中進步。這節課的最大缺憾有兩點:在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時,我沒能指導學生再讀課文,準確找到句子。在學生有一部分不愛舉手回答問題時,我顯得無計可施了。

  《賣木雕的少年》教學反思

  《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。

  在教學中,我覺得以下幾點做得較好:

  一、落實單元目標和課時目標。

  單元導讀、課后“思考·練習”是教學內容的有機組成部分,它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路,為教師正確理解教材、學生的自學提供了很好的幫助。這節課的教學目的的設計能緊緊圍繞單元目標和課時目標。

  二、注意引導學生學會積累和運用。

  語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略,是語文學習的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語,像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等,很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來,積累下來。適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作背景,了解中非之間的友誼,除了布置學生搜集中非交往的資料外,我還制作一個短片來增進學生對這一事件的了解,豐富了學生的人文積累。值得一提的是,短片的制作匠心獨運,每一張幻燈片都是圖文并茂:“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”,學生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

  “積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累,而是努力創設條件讓學生運用。“誰能用上節課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創造條件引導學生運用積累的詞語。

  三、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。

  1.滲透解詞方法。抓好詞語教學,讓學生學會用多種方法理解詞語,是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中,我老師重視詞語教學,注意滲透解詞方法。比如,教學“構思新奇”一詞,讓學生學會抓住關鍵字眼,聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”,讓學生懂得通過語素分析,查字典理解詞語的意思。

  2.引導學生學會搜集和課文相關的資料,豐富對文本的理解,拓寬文本視野。在世界各地的游客中,少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關,作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內),中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲,給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景,我能在課前請同學們搜集有關中國和非洲密切交往的資料,并告訴他們搜集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文,強調這一方法在學習語文中的重要性。

  3.品讀重點詞句,體會文章的情感。例如,在體會“我” 的遺憾時,能引導學生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時,抓住“構思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語,體會木雕的精美,“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情,為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆,作好鋪墊。

  4.教給發散思維方法,想象人物的內心世界。想象少年想什么,想象從“過去”“現在”“將來”三個不同的維度進行想象,豐富人物的內心世界。

  5.讀寫結合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學重難點是通過描寫少年言行的句子,體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中,我引導學生找出描寫少年言行的句子,通過補白想象,揣摩少年的內心,體會少年對中國人民的友誼,更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上,學生的內心已經有了豐富的語言,再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年,讓讀寫更緊密地結合起來。

  ⒍特殊作業紙的設計。在作業紙中,我設計了拓展閱讀和小練筆的作業,引導學生進一步了解非洲,進行更廣泛的語文實踐活動,將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。 

  但是,教學永遠是一門有缺憾的藝術,教師總是在缺憾中進步。上完這節課,我覺得還存在以下不足:

  ⒈在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時,我沒能及時引導學生再讀文本,準確找到句子。

  ⒉板書的設計如果再體現一些詞語的積累就更有語文味了。

  《賣木雕的少年》教學反思

  本課是人教版第六冊第七單元的一篇精讀課文,目的是讓學生通過學習了解非洲人民同中國人民的友誼。課文的內容并不復雜,學生比較容易理解。針對這些特點,我在教學思路設計上主要把重點放在和學生一起積累四字詞組和通過人物動作和語言體會人物內心活動這兩方面。下面就教學中的敗筆談幾點感受。

  一、雖然拋開細節,想突破重點,但是卻在指導中不能很好地深入,有蜻蜓點水之嫌。尤其是在對學生自主學習后同學生一起體驗課文人物的言行舉止所反映的內心活動時,只做籠統的朗讀指導,采用齊讀的方式讓學生體驗,限制了學生獲得情感體驗的機會。

  二、雖然積極倡導自主、合作、探究的學習方式,但效果差強人意。在解決“我為什么要放棄買木雕?”這個問題時,我是在提出自讀要求后讓學生自主學習,同桌交流。可從教學中可以看出,大多學生更傾向于自我學習,不擅交流。但好在學生基本上還能初步理解“我為什么放棄買木雕”。

  總得來說,在新課改的教學中,雖然我們能接受和理解新的教學理念,也盡可能地適時地運用到教學中,但主要還是自身學習不夠,教學能力不強。有待努力鉆研,逐步提升。

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