的意義

 教育理念：

    讓學生積極主動地參與數(shù)學學習活動。

教學內(nèi)容：六年制小學數(shù)學第十冊50頁的內(nèi)容。

教學重點：數(shù)的整除的意義。

教具、學具準備：數(shù)字卡片1——75。

教學目標 ：

1、   使學生鞏固數(shù)的整除的意義，掌握的概念。

2、   能正確判斷誰是誰的倍數(shù)和約數(shù)，提高學生的判斷能力，培養(yǎng)初步的歸納能力和合作意識。

3、   引導學生探索之間的相互依存關系，滲透辨證唯物主義思想。

4、   、通過游戲、競賽等實踐活動，使學生從中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生學習的情感和探求知識的欲望，樹立學習的自信心，獲得成功的體驗。

5、    “的意義”是數(shù)的整除這部分知識的第一課時。萬事開頭難，眾所周知，好的開頭是成功的一半，那么上好“的意義”這一節(jié)課將是學好數(shù)的整除這部分知識的首要一關。

  案例描述：

  課前我組織學生編號，由于我們班有73個學生，學號就是1—73，我也加入學生的行列，我是74號。要求學生在課前每人用一張硬紙板做好卡片，并寫上自己的編號。學生興趣很高，總是問我做這個干什么呀，我說我們做游戲用，學生特別高興。課一開始，我用電腦出示如下算式：
     23÷7=3……2                  6÷5=1.2                     3.2÷16=0.2

     10÷3=3……1                  2.2÷1.1=2                  18÷0.6=30

     15÷3=5                           24÷12=2                     36÷6=6

師：觀察這些算式，想一想計算除法會出現(xiàn)哪些情況？請你對這些算式進行分類。

學生迅速地動了起來，我仔細地觀察著學生的情況，有的分成了兩類（有余數(shù)的和無余數(shù)的），有的分成了與前面不同的兩類（整數(shù)除法和小數(shù)除法），還有的分成了三類（整除的、小數(shù)除法、有余數(shù)的）。此時我說：“同學們，請把你分得的結果在小組內(nèi)交流交流，并說說你是按什么標準分的。”此刻教室里沸騰起來了，同學們爭先恐后地議論起來，有的甚至爭論起來。我在一旁傾聽著同學們的爭論，欣慰地笑了。待爭論有所平息之時，我說：“哪個小組愿意把你們的結果說給大家聽聽。”一組、二組……十二個小組的代表紛紛把他們的結果放到實物投影儀上展示，并有條有理地進行講述。每種分發(fā)都講明了他們分類的標準、依據(jù)。我說：“各組分得都有道理，那么我們選取分三類的這種先來研究好嗎？”學生的興趣高漲：“好——”。

                                                          15÷3=5

師：大家能不能給分三類的   24÷12=2     這一類起個名字？                                                          36÷6=6 

 學生們說叫整除。

 師：那請同學們說一說什么叫整除？（學生七嘴八舌地說著）

生1：整數(shù)除以整數(shù)，沒有余數(shù)叫整除。

生2：整數(shù)a除以整數(shù)b，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，叫整除。

生3：整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），商是整數(shù)而沒有余數(shù)，叫整除。

生4：整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說（a能被b整除）。

生5：整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說（a能被b整除），也可以說b能整除a。

學生的表述逐漸趨于準確、完善。此時整除這一概念已基本明確建立。

師：同學們，如果數(shù)a能被數(shù)b整除，那么我們想不想給它們各再取一個名字呢？

同學們訥悶了， 我趁機宣布：數(shù)a叫做數(shù)b的倍數(shù)，數(shù)b叫做數(shù)a的約數(shù)。學生連連點頭，并自言自語地說著：數(shù)a叫做數(shù)b的倍數(shù)，數(shù)b叫做數(shù)a的約數(shù)；被除數(shù)叫做倍數(shù)，除數(shù)叫做約數(shù)。雖然這種說法欠準確，但它能夠反映學生的理解程度。

                           32÷8=4

師：同學們看                   這兩個算式：說說它們之間的關系，                            8÷1=8
你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)8既是約數(shù)又是倍數(shù)。

生2：我發(fā)現(xiàn)同一個數(shù)既可能是倍數(shù)，又可能是約數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和約數(shù)是相對而言的。

生4：我發(fā)現(xiàn)是相互依存的。

師問生4：你能詳細講講嗎？

生4：比如，我是馮曉寧的同桌，馮曉寧是我的同桌。不能說我是同桌，也不能說馮曉寧是同桌。也就是說如果我不是馮曉寧的同桌，馮曉寧也就不是我的同桌。我和馮曉寧的同桌關系是相互依存的：因此是相互依存的。

師：從生4的說法中你們知道了什么？

生：我們不能孤立地說某個數(shù)是約數(shù)，或某個數(shù)是倍數(shù)。是相互依存的。

此時此刻，學生對倍數(shù)和約數(shù)的意義已正確地建立起來了。然后，我說：“同學們，大家學得挺累的，想不想做個游戲輕松輕松。”學生大聲喊道：“想……”

請大家拿出課前準備好的編號卡，做好準備。誰想出來做呢？18號學生站了起來。我宣布游戲規(guī)則：“當聽到18號喊道：“我的朋友快快來”時，請你根據(jù)剛才學習的的知識，想一想你與他們有沒有關系，如果有關系，那你就是他的朋友，你就要舉著你的編號卡快速跑上來，并向大家介紹你與18號有什么關系。

游戲開始了，18號同學喊：“我的朋友快快來……”只見2、3、6、9、36、54、72號學生跑了上來。有些學生說還有1號，這位學生也明白了，不好意思了沖了上來。上來的學生一一向大家介紹著：我是18號的約數(shù)，我是18號的倍數(shù)，……

師：請同學們幫18號同學檢查一下他的朋友到齊了沒有，再看看上來的這些同學是不是都是18號的朋友，你是怎么知道的？

生1：我看這些編號能不能被8整除，或18能不能整除這些數(shù)。

生2：我看這些數(shù)是不是18的約數(shù)，或18的倍數(shù)。

生3：我覺得18號同學應該把他的朋友按編號從小到大排列，就不容易漏掉了，也容易知道是否到齊了。

此時，同學們頻頻點頭，有的伸出大拇指說：“高見，真是高見。此時18號同學也快速把他的朋友按編號從小到大排列起來。之后，我說：”誰還想找自已的朋友？4號、13號……分別找到了自己的 朋友。隨后我（74號）也找到了自已的朋友，同學們親切地圍在我的身旁，臉上露出了會心的微笑。游戲在歡快中進行著，偶爾也有找錯朋友的學生，可大家很快幫他正確找到了朋友，叮鈴鈴……，急促的鈴聲打斷了同學們的游戲。一節(jié)課雖然結束了，可同學們熱衷的游戲還在延續(xù)lty推薦