約數和倍數 篇6

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　通過本單元的教學要使學生掌握整除、約數、倍數、質數、合數、質因數、公約數、最大公約數、公倍數、最小公倍數等概念；知道有關概念之間的聯系和區別，能夠有條理、有根據地進行思考；能使學生掌握能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數（兩個數）和最小公倍數。

　　（一）教學整除的概念

　　因為整除這部分知識，學生在第八冊教材中已接觸過，因此在教學整除的概念時要注意抓住三點。

　　1.復習“整除”的意義。

　　例如：你能說出整除的含義嗎？下面哪個算式的第一個數能被第二個數整除？

　　23÷7=3……2     6÷5=1.2

　　15÷3=5             24÷2=12

　　2.用定義的形式對“整除”加以概括，并用字母表示。

　　兩個數相除，如果用字母表示，可以這樣說：整數a除以整數b (b≠0)，除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除（也就可以說b能整除a）。

　　3.突出強調除數不有是0。

　　（二）教學約數和倍數的概念

　　約數和倍數的概念是本單元最基本的概念，教學時要抓住五點。

　　1.通過“整除”引出“約數”和“倍數”的概念后，加以概括。

　　例如：15÷3=5，15能被3整除，我們就說15是3的倍數，3是15的約數。

　　如果整數a能被整數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數。

　　2.要強調倍數和約數是一對密不可分的概念。它們是互相依存的關系。

　　3.要掌握求一個數的“約數”和“倍數”的方法，并掌握其各自的特征。

　　在掌握一個數的約數和倍數求法的基礎上，重點說明其特征：

　　一個數的約數的個數是有限的，其中最小的約數是1最大的約數是它本身。

　　一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它本身。

　　可討論一下為什么？

　　4.強調一個數既可以是另一個數的約數，又可以是其它數的倍數。

　　如：12既是60的約數，又是6的倍數。

　　5.要重點處理好0的問題。

　　根據約數和倍數的概念，0是任何自然數的倍數，任何自然數都是0的約數。但研究分解質因數、最大公約數、最小公倍數時，是把0除外的，所以要著重指出在后面研究的內容里不包括0，這樣可以減少不必要的麻煩。

　　（三）教學能被2、5、3整除的數的特征主要把握以下四點

　　1.通過觀察、引導，掌握能被2、5、3整除的數的特征。

　　2.能根據特征進行判斷。

　　3.通過能被2整除的特征，引出奇數和偶數的概念。

　　能被2整除的數叫偶數，不能被2整除的數叫做奇數。

　　4.深化知識，溝通知識之間的聯系。

　　(1)在□中填上幾符合要求。

　　5□，能被2整除又能被3整除。

　　1□0，能被2、3、5同時整除。

　　(2)能被9整除的數，能否一定被3整除？為什么？

　　（四）教學質數、合數、分解質因數要抓住四點

　　1.通過對每個數的約數的個數及特點進行分類，引出質數、合數的概念。

　　一個數，如果只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫做質數（也叫做素數）。

　　如：2、3、5、7、11都是質數。

　　一個數，如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數。

　　如：4、6、8、9、10、12都是合數。

　　2.重點說明“1”既不是質數，也不是合數。

　　3.能利用質數與合數的概念，判斷一個數是質數還是合數。

　　如：下面哪些數是質數？哪些數是合數？

　　19、21、43、67、2、89

　　4.掌握質因數、分解質因數的概念和分解質因數的方法。

　　(1)每個合數教可以寫成幾個質數相乘的形式，其中每個質數都是這個合數的因數，叫做這個合數的質因數。

　　如：60=2×2×3×5，2、2、3、5都是60的質因數。

　　(2)把一個合數用質因數相乘的形式表示出來，叫做分解質因數。

　　(3)通常用短除法來分解質因數，這樣比較簡便。

　　把一個合數分解質因數，先用一個能整除這個合數的質數（通常從最小的開始）去除，得出的商如果是質數，就把除數和商寫成相乘的形式；得出的商如果是合數，就照上面的方法繼續除下去直到得出的商是質數為止，然后把各個除數和最后的商寫成連乘的形式。

　　（五）教學公約數和最大公約數要抓住以下四個方面

　　1.公約數和最大公約數的概念

　　幾個數公有的約數，叫做這幾個數的公約數；其中最大的一個，叫做這幾個數的最大公約數。

　　例如：1、2、4是8和12的公約數；4是8和12的最大公約數。

　　2.通過公約數的概念引出互質數的概念

　　公約數只有1的兩個數，叫做互質數。

　　例如：5和7是互質數，7和9也是互質數。

　　3.求兩個數最大公約數的方法

　　為了簡便、通常寫成下面的形式。

　　2 18 30 ……用公有的質因數2除

　　3 9 15 ……用公有的質因數3除

　　3 5 ……除到兩個商是互質數為止

　　把所有的除數乘起來，得到18和30的最大公約數是2×3=6。

　　求兩個數的最大公約數，一般先用這兩個數公有的質因數連續去除，一直除到所得的商是互質數為止，然后把所有的除數連乘起來。

　　在除的過程中，有時也可以用兩個數的公約數去除。

　　4.求最大公約數的兩種特殊情況

　　(1)如果較小數是較大數的約數，那么較小數就是這兩個數的最大公約數。

　　(2)如果兩個數是互質數，它們的最大公約數是1。

　　例如：7和21的最大公約數是7。

　　8和15的最大公約數是1。

　　對于能直接看出最大公約數的就不再用短除法來求了。

　　（六）教學公倍數和最小公倍數，要抓住以下四個方面

　　1.公倍數和最小公倍數的概念。

　　幾個數公有的倍數，叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個，叫做這幾個數的最小公倍數。

　　例如：12、24、36、……都是4和6的公倍數，12是4和6的最小公倍數。

　　2.求最小公倍數的方法。

　　通常我們用分解質因數的方法來求幾個數的最小公倍數。為了簡便，通常寫成下面的形式：

　　(1)求18和30的最小公倍數。

　　2 18 30 ……用公有的質因數2除

　　3 9 15 ……用公有的質因數3除

　　3 5 ……除到兩個商是互質數為止

　　把所有的除數和商連乘起來，得到18和30的最小公倍數是2×3×3×5=90。

　　求兩個數的最小公倍數，先用這兩個數公有的質因數連續去除（一般從最小的開始），一直除到所得的商是互質數為止，然后把所有的除數和最后的兩個商連乘起來。

　　(2)求8、12和30的最小公倍數。

　　求三個數的最小公倍數，通常這樣做：

　　2 8 12 30 ……用三個數公有的質因數2除

　　2 4 6 15 ……4和6還有質因數2，再用2除以這個數，把15移下來

　　3 2 3 15 ……3和15還有公有的質因數，再用3除這兩個數，把2移下來

　　2 1 5 ……2、1和5每兩個數都是互質數，除到這里為止

　　在講求最小公倍數的方法時，重點講明算理。

　　3.求兩個數最小公倍數的特殊情況。

　　(1)如果較大數是較小數的倍數，那么較大數就是這兩個數的最小公倍     數。

　　如：12和48的最小公倍數是48。

　　(2)如果兩個數是互質數，那么這兩個數的積就是它們的最小公倍數。

　　如：7和8的最小公倍數是56。

　　以后計算時，如果能直接看出最小公倍數是多少，可以不寫出計算過程。

　　4.通過討論，比較求兩個數的最小公倍數與求三個數的最小公倍數的相同點和不同點；比較求最大公約數與求最小公倍數的相同點和不同點。

　　【指點迷津】

　　1.“整除”和“除盡”有什么聯系和區別？

　　在整數除法里，a÷b=c，除得的商c如果是整數，而沒有余數，我們就說，a能被b整除，或者說b能整除a。如：15÷3=5，我們說15能被3整除，或者說3能整除15。

　　在除法里，a÷b=c，數a、數b、以及商c不見得是整數，但沒有余數，我們就說a能被b除盡，或者說b能夠除盡a。例如，10÷4=2.5、1.5÷3=0.5、1.5÷0.3=5，都可以說被除數a能被除數b除盡。

　　從上面可以看出，整除是限定在整數除法里的，而“除盡”就不一定限于整數除法。我們還可以用集合圖表示其關系：如果a能被b整除，a就一定能被b除盡；反之，a能被b除盡，a卻不一定能被b整除。即整除可以說是除盡，但除盡不一定是整除，整除是除盡的一種特殊情況。

　　2.“約數”和“倍數”有什么關系？又有什么不同？

　　如果數a能被數b整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數。如12÷3=4，我們就說12是3的倍數，3是12的約數。不能說12是倍數，3是約數。由此可見，倍數和約數是相互依存的。

　　為了說明它們的不同點，請看下表。

　　個數

　　最小

　　最大

　　一個數的約數

　　有限

　　是1

　　是本身

　　一個數的倍數

　　無限

　　是本身

　　沒有

　　3.什么叫質因數？什么叫分解質因數？

　　把一個合數分解成若干質數連乘積的形式，每一個質數就是這個合數的質因數。如：12=2×2×3，2、3叫12的質因數。

　　分解質因數就是把一個合數寫成若干質數連乘積的形式。如12=2×2×3。

　　4.“0”是偶數嗎？最小的偶數是幾？

　　能被2整除的數叫做偶數，因為“0”能被2整除，所以“0”是偶數。但在小學講數的整除時，是在自然數的范圍內，不包括“0”，所以我們可以不說“0”是偶數。

　　最小的偶數是幾？先要搞清范圍，在自然數范圍內，最小的偶數是2，到中學里學了負數就不存在最小的偶數了。

　　二、學海導航

　　【思維基礎】

　　1.舉例說明什么叫整除？

　　例如：20÷5=4，20能被5整除，或5能整除20。

　　整數a除以整數b（b≠0），除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）。

　　2.什么是約數和倍數？它們之間有什么關系？

　　如果整數a能被整數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數。

　　舉例：20÷5=4，20能被5整除，我們就說20是5的倍數，5是20的約數。

　　約數和倍數是互相依存的。

　　3.找出60的約數，4的倍數。

　　60的約數有：1、2、3、4、5、6、10、12、15、20、30、60。

　　4的倍數有：4、8、12、16、20……

　　從上面可以看出：一個數約數的個數是有限的，其中最小的約數是1，最大的約數是它本身。

　　一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它本身。

　　4.說說下面的數哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？各自的特征是什么？

　　21、54、65、204、280、58、83、114、75、320、87、155

　　能被2整除的數有：54、204、280、58、114、320。

　　能被3整除的數有：21、54、204、114、75、87。

　　能被5整除的數有：65、280、75、320、155。

　　由此可知：

　　個位上是0、2、4、6、8的數，都能被2整除。

　　一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。

　　個位上是0或者5的數，都能被5整除。

　　5.說出什么叫質數、什么叫合數并判斷下面各數哪些是質數、哪些是合數。

　　3、27、41、6、11、19、69、57、97

　　一個數，如果只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫做質數（也叫做素數）。

　　一個數，如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數。

　　質數有：3、41、11、19、97

　　合數有：27、6、69、57

　　6.把下面各數分解質因數，并說出分解質因數的方法。

　　12、15和20的最小公倍數是2×2×3×5=60。

　　求兩個數的最小公倍數，先用這兩個數公有的質因數連續去除（一般從最小的開始），一直除到所得的商是互質數為止，然后把所有的除數和最后的兩個商連乘起來。

　　【學法指要】

　　1.三個連續自然數的乘積為什么一定是6的倍數？

　　思路分析：因為任意三個連續自然數里，至少有一個是2的倍數和一個是3的倍數，而2的倍數與3的倍數的乘積，就必然是6的倍數。

　　2.書架上有96本科技讀物，如果不一次拿走，也不是一本一本地拿走，要求每次拿走的本數同樣多，而且正好取光，問共有多少種拿法？

　　思路分析：通過讀題，便可理解題目的意思，就是求96的約數的個數是多少，而題目告訴我們如果不一次拿走，也不是一本一本地拿走，實際是要我們把1和96這兩個約數扣除才是要求的答案。

　　96的約數的個數：（5＋1）×（1＋1）=12（個）

　　扣除約數1和96，則約數的個數是：12－2=10（個）

　　答：共有10種拿法。

　　3.在1～100的自然數中，既沒有約數2，又沒有約數3，還沒有約數5的數，共有多少個？

　　思路分析：在1～100的自然數中，把有約數2的數、有約數3的數、有約數5的數扣除，就是要求的答案的個數。

　　在1～100的自然數中，

　　有約數2的數有：100÷2=50（個）

　　有約數3的數有：100÷3=33（個）……1

　　有約數5的數有：100÷5=20（個）

　　有約數2、3的數有：100÷（2×3）=16（個）……4

　　有約數3、5的數有：100÷（3×5）=6（個）……10

　　有約數2、5的數有：100÷（2×5）=10（個）

　　有約數2、3、5的數有：100÷（2×3×5）=3（個）……10

　　解：在1～100的自然數中，既沒有約數2，又沒有約數3，還沒有約數5的自然數共有：100－[(50＋33＋20)－(16＋10＋6)＋3]=26（個）

　　4.用0、2、4、5、7組成一個五位數，使這個數是除以5余4的最小的五位數。

　　思路分析：用0、2、4、5、7組成的五位數有很多，如24570、24507、24057、20457……滿足最小五位數這個條件的最高位上的數字必須是最小     的那個數字，而這五個數字其中最小的那個數字是0，0在這五位數中不能排首位，所以只能把2排在最高位打頭。題目的要求是最小的五位數，千位上的數字必須是0，百位上是5，十位上是7，個位上是4。那么為什么百位上不是4呢？因為題目的要求是除以5余4。所以百位上的數字不能是4，只能把4放在個位上。

　　解：用0、2、4、5、7組成的一個五位數，使這個數除以5余4，還須是最小的五位數，那只能是20574。

　　5.一個長方體的3個側面積分別為s1=20平方厘米，s2=15平方厘米，s3=12平方厘米。求這個長方體的體積是多少？

　　思路分析：根據長方體6個面的特征，我們知道：每個長方體的6個面都是相對的兩個面的面積相等。但是已知的3個面的面積都不相等，我們就可以推出：已知的3個面一定相交于一個頂點。這樣，我們就可以畫出這個長方體的圖。

　　然后把已知條件都標在圖上，假設這個長方體的長、寬、高分別為a、b、c，s1=ab=20，s2=ac=15，s3=bc=12（如圖所示）。求這個長方體的體積，必須知道這個長方體的長、寬、高各是多少。但是長、寬、高都沒直接給出。不過，長、寬、高這三個數中，每兩個數的乘積我們都知道，如果把每兩個數的乘積再相乘，里面一定有三個數之積。我們仔細分析：ab×ac×bc，根據乘法的交換律和結合律，可以變換為(abc)×(abc)。如果我們能把3個側面積的積，分成兩個相同的數的乘積，問題就可以迎刃而解。abc就是長方形的體積。那么3個側面積的乘積怎樣分成兩個相同的數相乘呢？把這幾個相乘的數分解質因數。

　　解： 20×15×12

　　=2×2×5×3×5×3×2×2

　　=(2×2×3×5)×(2×2×3×5)

　　=60×60

　　∴abc=60

　　答：這個長方體的體積是60立方厘米。

　　【思維體操】

　　1.有甲、乙兩數，它們的最大公約數是6，最小公倍數是72，求甲、乙二數。

　　解法一： 72=2×2×2×3×3

　　=2×2×(2×3)×3

　　=4×6×3

　　4×6=24

　　6×3=18

　　答：甲、乙二數分別是24和18。

　　解法二： 72÷6=12

　　12=2×2×3

　　因為，2與6(2×3=6)不是互質數，所以，只有4(2×2=4)與3才是互質數。

　　6×4=24

　　6×3=18

　　答：甲、乙二數分別是24和18。

　　評析：解法一把甲、乙二數的最小公倍數分解質因數，從這個質因數連乘式中找出它們的最大公約數，再組成一個連乘式。這個連乘式中除去有它們的最大公約數外，必須有兩個互質數。用這兩個互質數分別乘以它們的最大公約數，就可以求出這兩個數。

　　解法二用甲、乙二數的最小公倍數除以它們的最大公約數，所得的商必是甲、乙二數取出最大公約數后，所剩下的兩個互質數的積。因此，把所求得的商再分解因數，并搭配成兩個互質數，最后用這兩個互質數分別乘以它們的最大公約數，就可以求出這兩個數了。這兩種解法各有千秋，一般采取第一種解法的比較多。

　　2.從1＋2＋3＋……＋1991所得的和是奇數還是偶數？

　　解法一：求出它們的和是多少？

　　=1983036

　　所以它們的和是偶數。

　　解法二：從1到1991的數中，偶數有1990÷2=995（個），其和為偶數；有995＋1=996（個）奇數，其和為偶數。因為兩個偶數的和一定是偶數。所以，1＋2＋3＋……＋1990＋1991的和是偶數。

　　評析：解法一是先確定其和是奇數還是偶數，根據求連續自然數和公式，求出它們的和，然后知道和是偶數。解法二是先確定從1到1991這1991個自然數中奇數的個數和偶數的個數，然后根據自然數中任意幾個偶數的和還是偶數，單數個奇數的和仍為奇數，雙數個奇數的和為偶數這一特征，來確定其和是奇數還是偶數。

　　這兩種解法，第一種是采用計算的方法比較麻煩，我們提倡第二種方法，它是根據這一列數的特征，按奇、偶數排列，來找出答案的。

　　3.在1、2、4、6、12、24、36、48中，哪些數是24的約數？哪些數是3的倍數？

　　分析：由于題目給出了有限的幾個數，所以在思考24的約數以及它的倍數時，只能從題目中的已知的這幾個數中選擇。這比寫出某個數的全部約數或指某數的幾個倍數的題目，有一定難度。

　　解答：本題24的約數有1、2、4、6、12、24，24的倍數有24、48兩個。

　　4.從小到大寫出10個有約數11的數。

　　分析：由于某數有約數11，說明某數能被11整除。某數有約數11，實質上某數是11的倍數，所以只要從小到大寫出11的倍數即可。

　　解答：從小到大10個有約數11有數是11、22、33、44、55、66、77、88、99。

　　5.既有約數2，又有約數3的50以內最大數是幾？

　　分析：解答時首先要理解題意，同時要注意得數的范圍。

　　解答：既有約數2，又有約數3的最小數是6，50以內6的倍數有6、12、18、24、30、36、42、48。其中最大的數是48，因此48就是本題的答案。

　　6.三個連續自然數的乘積為什么一定是6的倍數？

　　分析：因為任意三個連續自然數時，至少有一個是2的倍數和3的倍數，而2的倍數與3的倍數的乘積，必須是6的倍數。

　　7.在1～100的自然數中，既沒有約數2，又沒有約數3，還沒有約數5的數，共有多少個？

　　分析：在1～100的自然數中，把有約數2的數，有約數3的數、有約數5的數扣除，就是問題所求。所以解這道題時先分別求出1～100的自然數中有約數2、3、5數的個數。

　　解答：在1～100的自然數中：

　　有約數2的數有：100÷2=50(個)

　　有約數3的數有：100÷3=33(個)……1

　　有約數2、3的數有：100÷(2×3)=16(個)……4

　　有約數2、5的數有：100÷(2×5)=10(個)

　　有約數3、5的數有：100÷(3×5)=6(個)……10

　　有約數2、3、5的數有：100÷(2×3×5)=3(個)……10

　　在1～100的自然數中，既沒有2的約數，又沒有3的約數，還沒有5的約數的自然數共有：

　　100－[(50+33+20)－(16+10+6)+3]=26(個)

　　三、智能顯示

　　【心中有數】

　　（一）本單元學習的主要內容

　　（二）請你考考自己

　　選擇題。把正確答案的字母填入括號內。

　　(1)第一個數能被第二個數整除的是。

　　(A) 15和2 (B) 3和8 (C) 1.5和5 (D) 24和6

　　(2)兩個奇數的和是（ ）。

　　(A)質數 (B)合數 (C)可能是質數，也可能是合數 (D)可能是質數、1或者合數

　　(3)兩個數的（ ）個數是有限的。

　　(A)公約數 (B)公倍數 (C)最大公約數 (D)最小公倍數

　　(4)在自然數中，凡是7的倍數（ ）。

　　(A)都是偶數 (B)都是奇數 (C)都是質數 (D)可能是奇數，也可能是偶數

　　(5)如果a÷b=5，那么（ ）。

　　(A) a一定能整除b (B) a可能整除b

　　(C) b一定是a的約數 (D) b可能是a的約數

　　(6)甲數=2×3×5×a，乙數=2×3×7×a，當a=（ ）時，甲、乙兩數的最大公約數是30。

　　(A) 2 (B) 3 (C) 5 (D) 7

　　【動腦動手】

　　1.奶奶家有一個天達牌電子表，每起24分鐘亮一次燈，每到整點鐘響一次鈴。早晨6點時，這個電子表既響鈴又亮燈。那么，下一次既響鈴又亮燈時是幾點鐘？

　　2. 6與哪個數的最大公約數為3，而最小公倍數為30。

　　3.為迎接30年大慶少先隊員跳集體舞，不論每列4人、5人或6人，都能排成一個長方形隊伍而無剩余，問少先隊員至少有多少人？如果人數在150到200之間，那么少先隊員有多少人？

　　參考答案：

　　1.思路分析：因為這個電子表6點整的時候既響鈴又亮燈，又因為它每走24分鐘亮一次燈，所以從6點鐘起電子表走的分鐘是24分鐘亮一次，只要是24分鐘的倍數電子表都會亮燈。也就是說，下一次既響鈴又亮燈時，電子表所走的分鐘數一定是24的倍數。同樣道理，因為電子鐘每到整點鐘響一次鈴，即電子表每走60分鐘響一次鈴。那么下一次既響鈴又亮燈時，電子表所走的分鐘數也一定是60的倍數。所以下一次既響鈴又亮為時，電子表所起的分鐘數一定是24和60的公倍數，而且是它們的最小公倍數。

　　解：(1)求24和60的最小公倍數。

　　[24，60]=120

　　(2)計算走了幾個小時。

　　120÷60=2（小時）

　　(3)計算下一次既響鈴又亮燈時是幾點鐘。

　　6＋2=8（點）

　　答：下一次既響鈴又亮燈時是上午8點鐘。

　　2.思路分析：因為兩數的乘積等于這兩數的最大公約數與最小公倍數的乘積。

　　解：設所求的數是a，則6a=3×30，a=15，所以所求的數是15。

　　3.思路分析：根據題意可知，少先隊員人數分別能被4、5、6整除，所以人數是4、5、6的公倍數，題目要求至少有多少人，因此要求4、5、6的最小公倍數。

　　解：[4、5、6]=60（人）

　　答：少先隊員至少有60人。

　　60×3=180（人）

　　答：如果少先隊員在150至200之間，那么少先隊員有180人。

　　【創新園地】

　　1.兔子出生兩個月后就能生一對小兔，這一對小兔兩個月后又能生一對小兔。如果年初養了初生的一對小兔，一年后共有幾對兔子（不考慮意外死亡）？

　　2.有近3米長繩子，把它分別剪成長6厘米、8厘米或9厘米的短繩，結果都剩下3厘米，求繩長。

　　3.有一張長為105厘米、寬為75厘米的大紙，裁成大小相同的小正方形紙，要求無多余。問至少可裁多少張？

　　4.體育室有96根跳繩，如果不是一次拿走，也不是一根一根地拿走，要求每次拿走的根數同樣多，而且正好取光，問共有多少拿法？

　　參考答案：

　　1.年初的一至兔子，到3月份生一對；到兩個月后的5月份，年初的一對兔子和3月份生的一對兔子，2對兔子生2對；到7月份，4對兔子生4對；到9月份8對兔子生8對；到11月份16對兔子生16對；到第二年的1月正好一年，就有32對兔子生32對。

　　解：1＋1＋2＋4＋8＋16＋32=64（對）

　　答：一年后共有64對兔子。

　　2.解：[6、8、9]=72

　　72×4＋3=291（厘米）=2米91厘米

　　答：繩長2米91厘米。

　　3.解：（105、75）=15

　　（105÷15）×（75÷15）=35（張）

　　答：至少可裁35張。

　　4.分析：根據題意求共有多少種拿法？與96的約數的個數有密切的關系。題中告訴我們如果不一次拿走，也不是一根一根地拿走。顯然問題所求就是求96的所有約數個數去掉1和96這兩個約數的個數的差。

　　解：96的約數有：1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96共12個。

　　12－1－1=10(個)

　　答：共有10種拿法。

　　【同步題庫】

　　1.先口算，然后對符合整除意義的式子后面的括號里畫“√”，對不符合整除意義的在括號里畫“×”。

　　93÷3=        (      )        19÷2=        (     )

　　3.5÷5=       (      )        4÷4=         (     )

　　7.4÷3.7=     (      )        4÷0.8=       (     )

　　2.填空

　　(1)在20、4.8、92、0、0.3、111、1中，( )是自然數，( )是整數。

　　(2)寫出小于9的所有自然數( )；比5小而又不小于0的整數有( )。

　　(3) 29的約數有( )；36的約數有( )。

　　(4)在30～50中6的倍數有( )。

　　3.判斷下面各題，對的畫“√”，錯的畫“×”。

　　(1)凡是能夠除盡的一定能夠整除。 ( )    

　　(2)自然數和零都是整數。 ( )

　　(3)一個數的倍數都比它的約數大。 ( )

　　(4)1是所有自然數的約數。 ( )

　　(5)任何一個數都有約數。 ( )

　　4.下面的每組數中，哪一個數是另一個數的倍數，哪個數是另一個數的約數。

　　180和60    36和36     19和133

　　5.把正確的答案填在括號里。

　　(1)最小的一位數是( )

　　①0    ②0.1    ③1

　　(2)一棵桃樹上結了桃，表示桃的個數是( )。

　　①整數    ②分數     ③小數    ④自然數

　　(3)下面三種說法正確的是( )

　　已知a能整除7，那么a是( )

　　①14    ②必定是7     ③是1或7。

　　(4) 73是73的( )。

　　①約數    ②倍數     ③約數也是倍數

　　6.在下面的圈內填上適當的數

　　16的約數                30以內的8的倍數                 91的約數

　　7.下圖左圖里的數能被右圖里的哪些數整除？用直線連線來。

　　8.既有約數5，又是2的倍數的最小三位數幾？

　　9.100以內除以2或除以5有余數的數一共有多少個？

　　10.數a是60的約數，又是15的倍數，數a可能是幾？

　　11.根據已知條件，求出a、b的值。

　　(1)已知：a÷b=3.5,a÷b=3……7

　　求：a=(     )；b=(      )

　　(2)a÷b=3,a－b=16

　　a=(      ),b=(     )

　　12.在( )里填上最小的自然數。

　　【參考答案】

　　1.(√)    2.(×)

　　(×)        (√)

　　(×)        (×)

　　2.(1)(20、92、111、1)是自然數，(20、92、111、1、0)是整數。

　　(2)小于9的自然數有(8、7、6、5、4、3、2、1)；比5小而又不小于0的整數有(4、3、2、1、0)

　　(3)29的約數有(1、29)；36的約數有(1、2、3、4、6、9、12、18、36)

　　(4)30～50中6的倍數有(30、36、42、48)

　　3.判斷題

　　(1)(×)(2)(√)(3)(×)(4)(√)(5)(×)

　　4.180是60的倍數，60是180的約數；36是36的倍數，36是36的約數；19是133的約數，133是19的倍數。

　　5.選擇題

　　(1)最小的一位數是(1)

　　(2)表示桃的個數是(自然數)

　　(3)那么a是(1或者7)

　　(4)73是73的(約數也是倍數)

　　6.略    7.略

　　8.既有約數5，又是2的倍數的最小數是10，10的倍數中最小的三位數是100，所以，既有約數5，又是2的倍數的最小三位數是100。

　　9.這道題只要求出除以2或除以5沒有余數的數有多少個，再用100減去這個數即可。

　　除以2沒有余數的數有100÷2=50(個)，除以5沒有余數的數有100÷5=20(個)，其中除以2除以5都沒有余數有100÷(5×2)=10(個)，它們每10個數中出現一次。于是100以內除以2整除以5沒有余數的共有50+20－10=60(個)。那么100以內除以2或除以5有余數的數就應該有：

　　100－60=40(個)

　　10.數a可能是15、30、45、60。

　　11.(1)a÷b=3.5得知a是b的3.5倍，a÷b=3……7，可知a比b的3倍多7，而b的3.5倍又比它的3倍多0.5倍，0.5倍與7相對應，可以求b

　　b=7÷(3.5－3)=14,a=14×3.5=49

　　(2)a÷b=3,得知a是b的3倍，又知a－b=16，也就是a比b多16，此題是差倍問題。先求b，再求a。

　　b是16÷(3－1)=16÷2=8

　　a是8×3=24

　　12.

約數和倍數 篇7

　　教學目標

　　1、掌握整除、約數、倍數的概念.

　　2、知道約數和倍數以整除為前提及約數和倍數相互依存的關系.

　　教學重點

　　1、建立整除、約數、倍數的概念.

　　2、理解約數、倍數相互依存的關系.

　　3、應用概念正確作出判斷.

　　教學難點

　　理解約數、倍數相互依存的關系.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏（課件演示：數的整除下載）

　　1、口算

　　6÷515÷323÷7

　　1.2÷0.324÷231÷3

　　2、觀察算式和結果并將算式分類.

　　除盡

　　除不盡

　　6÷5＝1.215÷3＝15

　　1.2÷0.3＝424÷2＝12

　　23÷7＝3......2

　　31÷3＝10......1

　　3、引導學生回憶：研究整數除法時，一個數除以另一個不為零的數，商是整數而沒有余數，我們就說第一個數能被第二個數整除.

　　4、尋找具有整除關系的算式.

　　板書：15÷3＝515能被3整除

　　5、分類除盡

　　除不盡

　　不能整除

　　整除

　　6÷5＝1.2

　　1.2÷0.3＝4

　　15÷3＝15

　　24÷2＝12

　　23÷7＝3......2

　　31÷3＝10......1

　　二、探究新知

　　（一）進一步理解”整除“的意義.

　　1、整除所需的條件.

　　（1）分析：24能被2整除，15能被3整除；

　　23不能被7整除，31不能被3整除；（商有余數）

　　6不能被5整除；（商是小數）

　　1.2不能被0.3整除；（被除數和除數都是小數）

　　（2）引導學生明確：第一個數能被第二個數整除必須滿足三個條件：

　　a、被除數和除數（0除外）都是整數；

　　b、商是整數；

　　c、商后沒有余數.

　　板書：整數整數整數（沒有余數）

　　15÷3＝5

　　2、用字母表示相除的兩個數，理解整除的意義.

　　（1）討論：如果用字母a和b表示兩個數相除，那么必須滿足幾個條件才能說a能被b整除？

　　（板書：a÷b）

　　學生明確：a和b都是整數，除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除.

　　（板書：a能被b整除）

　　（2）繼續討論：在什么情況下才能說a能被b整除？（板書：b≠0）

　　學生明確：整數a除以整數b（b≠0），除得的商是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）.

　　3、反饋練習.

　　（1）下面的數，哪一組的第一個數能被第二個數整除？

　　29和336和121.2和0.4

　　（2）判斷下面的說法是否正確，并說明理由.

　　a.36能被12整除.

　　b.19能被3整除.

　　c.3.2能被0.4整除.

　　d.0能被5整除.

　　e.29能整除29.

　　4、”整除“與”除盡“的聯系和區別.

　　討論：綜合以上所學知識討論，”整除“和”除盡“有什么聯系？又有什么區別？

　　（舉例說明）

　　（二）約數、倍數的意義

　　1、類推約數、倍數的意義.

　　（1）教師講解：15能被3整除，我們就說15是3的倍數，3是15的約數.

　　（2）學生口述：

　　24能被2整除，我們就說，24是2的倍數，2是24的約數.

　　10能被5整除，我們就說，10是5的倍數，5是10的約數.

　　a能被b整除，我們就說a是b的倍數，b是a的約數.

　　（3）討論：如果用字母a和b表示兩個整數，在什么情況下才可以說a是b的倍數，b是a的約數？（在數a能被數b整除的條件下）

　　（4）小結：如果數a能被數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數（或a的因數）.

　　2、進一步理解約數、倍數的意義.

　　（1）整除是約數、倍數的前提.學生明確：約數和倍數必須以整除為前提，不能整除的兩個數就沒有的數和倍數的關系.

　　（2）約數和倍數相互依存的關系.

　　學生明確：約數和倍數是一對相互依存的概念，不能單獨存在.

　　（3）反饋練習：

　　A、下面各組數中，有約數和倍數關系的有哪些？

　　16和2140和2045和15

　　33和64和2472和8

　　B、判斷下面說法是否正確.

　　a、8是2的倍數，2是8的約數.

　　b、6是倍數，3是約數.

　　c、30是5的倍數.

　　d、4是歷的約數.

　　e、5是約數.

　　3、教師說明：以后在研究約數和倍數時，我們所說的數一般不包括零.

　　4、教學例2：12的約數有哪幾個？

　　（1）引導學生合作學習，討論分析.

　　（2）匯報、板書：

　　12的約數有：1、2、3、4、6、12

　　（3）練習：15的約數有哪幾個？

　　（4）學生明確：

　　一個數的約數是有限的.其中最小的約數是1，的約數是它本身.

　　5、教學例3：2的倍數有哪些？

　　（1）引導學生合作學習，討論、分析.

　　（2）匯報、板書：

　　2的倍數有：2、4、6、8、10......

　　（3）練習：2的倍數有哪些？

　　（4）學生明確：

　　一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它本身.

　　三、全課小結

　　這節課，我們在進一步研究整除的基礎上又學到了什么？通過學習你知道了什么？

　　（板書課題：約數和倍數的意義）

　　四、隨堂練習

　　1、下面的說法對嗎？說出理由.

　　（1）因為36÷9＝4，所以36是倍數，9是約數.

　　（2）57是3的倍數.

　　（3）1是1、2、3、4、5，...的約數.

　　2、下面的數，哪些是60的約數，哪些是6的倍數？

　　3412162460

　　教師說明：一個數可以是另一個數的約數，也可以是某個數的倍數.

　　3、下面的說法對嗎？為什么？

　　（1）1.8能被0.2除盡.1.8能被0.2整除.

　　1.8是0.2的倍數.1.8是0.2的9倍.

　　（2）若a÷b＝10，那么：

　　a一定是b的倍數.a能被b整除.

　　b可能是a的約數.a能被b除盡.

　　五、布置作業

　　1、先寫出下面每個數的約數，再寫出下面每個數的倍數（按照從小到大的順序各寫5個）

　　101336

　　2、在下面的圈里填上適當的數.

　　六、板書設計

　　約數和倍數的意義

　　探究活動

約數和倍數 篇8

　　1、

　　課題一：

　　教學要求  ①使學生進一步理解整除的意義。②使學生掌握整除、約數與倍數的概念，以及它們之間的相互依存關系，滲透辨證唯物主義思想。③培養學生抽象概括與觀察思考的能力。

　　教學重點 

　　教學難點   理解除盡和整除，約數和倍數等概念間的聯系和區別。

　　教學過程 

　　一、創設情境

　　1、計算下面三組題。

　　（1）23÷7=    （2）6÷5=    （3）15÷3=

　　11÷3=         1.8÷3=       24÷2=

　　2、觀察并回答。

　　（1） 上面哪個算式中的第一個數能被第二個數整除？

　　（2） 在什么情況下，才可以說“一個數能被另一個數整除”？

　　（3）如果用整數a表示被除數，整數b（b≠0）表示除數，可以怎樣說？（讓學生看教材第49頁關于“整除”的一段話）

　　3、思考：我們在說一個數能被另一個數整除時，必須具備哪幾個條件？

　　①被除數、除數都是整數，除數不等于0

　　明確三點 ②商必須是整數                        缺一不可

　　③商的后面沒有余數

　　4、除盡與整除的區別與聯系。

　　（1）像6÷5=1.2   1.8÷3=0.6我們只能說第一個數能被第二個數       。

　　（2）除盡  被除數和除數（不等于0），不一定是整數，商是有限小數，沒有余數。

　　整除  被除數和除數（不為0）都是整數，商是整數，沒有余數。（三整無余）

　　師：一個數能被另一個數整除表示的是兩個整數之間的一種關系，它們還有另一種關系，這就是我們今天要學習的約數和倍數關系（板書課題：）

　　二、探索研究

　　1.小組學習——。

　　（1）讓學生看教材第50頁有關約數和倍數的一段話。

　　（2）小組討論：兩個數在什么情況下才有約數和倍數關系？“約數和倍數是相互依存的”是什么意思？

　　（3）在復習的第1題中，請你指出哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的約數？為什么？

　　（4）倍與倍數意義一樣嗎？

　　如：15是3的倍數，表示15 能被3整除。

　　1.5是0.3的5倍，5倍表示1.5除以0.3的商。

　　（5）注意事項。讓學生看教材第50頁的注意。

　　三、課堂實踐

　　1.做教材第51頁的“做一做”。

　　2.做練習十一的第1題。

　　3.做練習十一的第2題。

　　4.做練習十一的第3題。

　　5.做練習十一的第4題。

　　60的約數有                     。

　　6的倍數有                           。

　　四、課堂小結

　　學生小結今天學習的內容。

約數和倍數 篇9

　　教學內容:

　　蘇教版第十冊第39頁：約數和倍數。

　　教學目標：

　　1、學生能理解和掌握整除的意義，培養學生根據信息進行分類、總結、概括的能力。辨析除盡和整除的關系。

　　2、學生理解和掌握約數和倍數的意義，知道約數、倍數的相互依存的關系，滲透辨證唯物主義思想教育。

　　3、培養學生觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

　　4、調動學生積極參與的學習熱情，培養學生自主探索、合作交流的習慣

　　。

　　教學重點：

　　理解和掌握整除的意義，掌握約數和倍數的意義，理解約數和倍數的相互依存的關系。

　　教學準備：

　　投影儀、投影片、卡片。

　　教學過程：

　　（一）、整除的意義

　　1、導入

　　師：我們已經學習了除法，你能列舉幾個除法算式嗎？

　　生說師板書在投影片上。

　　2、分類

　　（1）師：我也寫幾個算式(師補充完書p39頁中的三類算式)：

　　①15÷3＝5 ② 10÷3＝3……1 ③20÷7＝2……6

　　④15÷30＝0.5 ⑤28÷0.7＝40 ⑥ 33÷11＝3

　　⑦35÷11＝3……2 ⑧ 28÷7＝4 ⑨3.3÷1.1＝3

　　師：根據這些算式中被除數、除數和商的特點請你把這些算式分分類。要求先獨立思考，再小組交流、討論，然后由組長按題號寫出你們的分類答案。

　　（2）生紛紛要求匯報，說出自己怎么分類的以及分類的標準是什么。

　　師：從以上同學們的發言中可以看出：分類的標準不同所得的答案也不同。我們今天先研究能除盡的情況。(教師板書這些算式到黑板上。）

　　（3）解釋除盡的意思。

　　師：誰能說說這里的“除盡”是什么意思？（生說。）那么“除不盡”呢？（生說。）

　　3、整除的特征

　　（1）除盡分兩類

　　師：接下來我們再仔細觀察觀察能夠“除盡”的這些算式，看看這些算式還能不能再分分類，你準備怎么分？

　　（生匯報。）

　　（2）整除的特征

　　師：按照被除數、除數、商是否都是整數的分類標準（師在板書中圈出整除算式），這樣的算式就叫整除。

　　板書如下：

　　除 盡

　　整 除

　　15÷3＝5

　　15÷30＝0.5

　　33÷11＝3

　　3.3÷1.1＝3

　　28÷7＝4

　　28÷0.7＝40

　　師：誰能概括出整除的特征呢？（生匯報。）

　　師：這句話有沒有要補充的？（生補充：除數不能為0。）

　　師：誰來完整地說說？（生完整地表述。）

　　師：你能用字母來概括嗎？（生用字母來表述。）

　　（3）說法介紹

　　師邊說邊板書：整數a 除以整數b（b≠0），除得的商正好是整數而且沒有余數，我們就說a能被b 整除，或者說b能整除a。

　　師指問： 15÷3＝5 、33÷11＝3 、28÷7＝4 可以怎么說？。

　　4、整除與除盡的關系。

　　練習p40練一練1：

　　下面各題中，哪幾題的第一個數能被第二個數除盡？哪幾題的第一個數能被第二個數整除？為什么？

　　①51÷3＝17 ②9÷18＝0.5

　　③38÷17＝2……4 ④12÷12＝1

　　⑤91÷7＝13 ⑥8÷6＝1……2

　　師：通過這題的練習你明白了什么？

　　生小結：⑴整除的特征。

　　⑵整除與除盡的關系，要求學生用集合圖表示。

　　（二）、約數和倍數的意義

　　1、看書自學約數和倍數。

　　師：數a能被數b整除，我們還可以怎么說呢？請自學書p39頁。

　　2、生舉例匯報。

　　師：誰會這樣說？（生舉例說。）

　　師：想一想，可以說15是倍數嗎？

　　生紛紛搶著說：不可以，沒有說清15是誰的倍數。

　　師：那就說明約數和倍數有什么關系？

　　生小結：約數和倍數是相互依存的關系。

　　3、揭示課題。

　　師：“約數和倍數”（師板書）就是我們今天要研究的內容。

　　（三）、鞏固練習

　　1、看算式用約數和倍數造句。

　　42÷6＝7 15÷30＝0.5 36÷3＝12

　　學生有些新奇有些激動地造句。

　　師：42÷6＝7 除了可以說42是6的倍數，6是42的約數還可以用約數、倍數造句嗎？

　　學生積極地說：42也是7的倍數，7也是42的約數。

　　2、學生相互練習說。

　　師：下面請同桌同學一人說算式一人用約數和倍數造句。

　　學生興趣盎然地說起來。

　　3、“0”、“1”的特點。

　　師：用今天學的知識我們來玩一個猜號碼的游戲。要求是每人先獨立思考，然后小組交流、討論，統一答案再匯報。

　　猜號碼 abcc

　　a是任何不是0的整數的倍數。

　　b只有約數1和5。

　　c是任何整數的約數。

　　如果學生思考不出來就用填括號先練習。（ ）÷1＝（ ）

　　0÷（ ）＝（ ）

　　生1搶著說：a是0，b是5，后面不知道。

　　生2也叫道：我們也認為a是0，b是5，c好象是1吧。

　　生3趕緊附和：我們跟你們一樣，老師對不對啊？

　　老師用上面的填空讓學生看看、想想。

　　全體學生恍然大悟：對了對了，是0511，我們揚中市電話的區號。

　　生4：才不是呢，是整個鎮江地區電話的區號。

　　師：從這個游戲中你能知道哪些新的知識？

　　生小結：“1”是任何整數的約數、“0”是任何不是0的整數的倍數，號碼0511是我們鎮江地區電話的長途區號。

　　師介紹：為了方便，我們在研究約數和倍數時，所說的數一般指不是0的自然數。

　　4、舉牌游戲（找一個數的約數或倍數）。

　　游戲說明：課前給每位同學發放一個寫了數的紙牌，課堂老師先提要求，符合老師所說要求的同學就舉起手中的牌子。然后改由學生提要求，學生舉牌子。

　　學生情緒高漲，都爭著要說要求，一旦要求提出，趕緊看自己牌子上的數是否符合要求，看完自己的還會趕緊看旁邊人的牌子，一遇到旁邊人該舉的沒舉、不該舉的卻舉起來了就會趕快提醒。

　　5、全課總結。

　　師：通過這節課的學習，你認為研究約數和倍數的前提是什么？你能根據今天的學習畫出新舊知識的脈絡圖嗎？小組討論，合作完成。

　　展示簡潔的知識結構圖：

　　圖1：除法——除盡——整除——約數和倍數

　　圖2： 整除 ——約數和倍數

　　除盡 不是整除

　　除法 除不盡

　　師：看著這樣的圖你想到什么？

　　生1：新舊知識都是相互聯系的，舊知識是新知識學習的基礎，新知識是舊知識的延續。

　　生2：我看圖2就像一棵樹，除法是樹根，上面不斷地生長著樹枝。

　　生3：我覺得前面的知識學不好就會影響后面的學習，所以學習要一步一個腳印。

　　6、學生評價。

　　師：這節課就要結束了，你還有什么想說的嗎？可以談收獲也可以評價評價自己或他人。

　　生1：我覺得自己表現還好。

　　生2：我弄懂了約數和倍數的意思。

　　生3：我覺得今天這節課挺有意思的，我們好象在玩游戲，但又學了好多東西。

　　生4：我又進一步知道了新舊知識之間是有聯系的。

　　生5：我希望每天都讓我們上這樣生動有趣的課。每堂課都有這么多發言的機會。

　　二、評析

　　參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。參與的根本目的是解決學生會學習的問題，也就是會自主學習。因此，積極參與和有效參與二者就缺一不可。“約數和倍數”就是在這種理念指導下的有效嘗試。

　　（一）、積極參與是學生自主學習的前提。

　　從情感上愿意學習就是積極學習，積極學習的情緒狀態下學習效果最佳。因此積極參與是學生自主學習的前提。本節課從以下三個方面可以看出學生的參與是積極的：

　　1、情緒飽滿。本節課自始自終貫徹以學生為主體的教育理念，從開頭的兩次看除法算式分類，學生就充分發表自己的觀點；后面的練習，“造句”、“猜號碼”、“舉牌”就更熱鬧了，學生每人都想自己說。學生在課堂上表現出的狀態是：搶著說、紛紛地說、熱烈地交流，這些充分說明了學生具有濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。

　　2、頻繁交往。積極參與應該為學生提供更廣闊的交往空間，這種交往應該是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往。在本節課中，三次采用合作學習，這些生生之間的交往，既為學生交往提供了廣闊的空間，又能滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。

　　3、擴大參與。素質教育強調面向全體，如果課堂教學中只有少數學生參與，那就不是素質教育。在三次小組合作學習的過程中，學生都是人人參與，個個動腦、動口又動手。

　　（二）、有效參與是自主學習的保證。

　　新課程的培養目標是培養會學習的人。只有學會怎樣去學，也就是會自主學習才能適應終身教育，而有效參與恰恰是思維的參與，思維的真正參與就能開發智力，培養創新能力。因此，有效參與是學生自主學習的保證。在本節課中有效參與表現為：

　　1、思維活躍。這是學生真正參與教學的關鍵所在。在本節課中，學生對除法算式的分類必須獨立思考，約數和倍數的概念必須自己看書自學，“猜號碼”也不是隨便瞎猜，要考慮哪些數是符合要求的才能猜出，知識的構建圖要理順新舊知識的關系才能完成。一句話，沒有思考就不會有真正的收獲。

　　2、獨立學習時間多。獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。自由支配的時間是學生主體參與的必要條件，也是個性發展的必要條件。本節課的課堂教學中，教師努力把自由支配的時間還給學生，讓每一個學生有更多的獨立思考時間。

　　3、表現機會充分。表現是社會人發展的途徑。小學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現則是一個人實現社會化的臺階。在本節課的課堂上，從對除法算式進行各種各樣的分類引入整除開始，教師是處處放手，真正做到學生會說的教師不講，學生有能力探究的教師不教，學生能夠升華的教師不去總結，課堂變成了學生舒展靈性的空間。尤其在對待學生學習結果的處理上，“總結”這一大環節教師沒有去做，而是給學生一種極好的自我反思的機會。

約數和倍數 篇10

　　教學建議

　　教材分析

　　是在學生已經學過整除知識的基礎上進行教學的，這部分內容是后面學習質數和合數、質因數、分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數等知識必須具備的基礎知識，所以是本單元中最基本的概念.

　　教材在復習“整除”的基礎上概括出“整除”這個概念，然后引出約數和倍數的概念.在整數范圍內，除法算式可以分為整除和不能整除兩大類.引入了小數以后，除法算式又可以分除盡和除不盡兩大類.這里的除盡，不但包含了整除的情況，還包含了被除數、除數或商是有限小數的情況，所以在教學中要列舉各種有代表性的實例，讓學生通過對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，使整除的概念從除盡的概念中分化出來.從而理解整除的意義，明白整除與除盡的關系.

　　學生學過后往往把“倍數”和“幾倍”混同起來，所以教學時應通過對比練習，使學生悟出兩者的區別（可以說8是4的倍數，也可以說8是4的2倍；但是不可以說0.8是0.4的倍數，只能說0.8是0.2的2倍），從而進一步理解和掌握約數和倍數的本質.

　　教法建議

　　是在學生已經學過整除知識的基礎上進行教學的，這部分內容是后面學習質數和合數、質因數、分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數等知識必須具備的基礎知識，是本單元中最基本的概念.

　　復習引入時，教師要通過新舊知識的聯系，抓住生長點， 對已掌握的“整除”的意義進行復習，通過觀察算式的特征和結果，首先將算式分為除盡和除不盡兩大類，然后再對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，使整除的概念從除盡的概念中分化出來.從而理解整除的意義，明白整除與除盡的關系.

　　約數和倍數是建立在整除的基礎上的，所以教學求一個數的約數和倍數的時候，首先要利用整除式幫助學生理解除數和商是被除數的一對約數，進而發現約數可以一對一對的找，在學生學會找約數的基礎上，教師可以給學生創設一個研討，發現約數特點的情景.學生掌握了約數的特點，更能提高找約數的能力.找倍數的方法學生很容易理解，難點是對一個數的倍數是無限的這個特點的認識，教師可以在練習中設計集合圈中加省略號和不加省略號兩種題目，讓學生通過對比討論加深認識.

　　教學設計示例

　　教學目標 

　　1、掌握整除、約數、倍數的概念.

　　2、知道約數和倍數以整除為前提及約數和倍數相互依存的關系.

　　教學重點

　　1、建立整除、約數、倍數的概念.

　　2、理解約數、倍數相互依存的關系.

　　3、應用概念正確作出判斷.

　　教學難點 

　　理解約數、倍數相互依存的關系.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏（課件演示：數的整除 下載）

　　1、口算

　　6÷5 15÷3 23÷7

　　1.2÷0.3 24÷2 31÷3

　　2、觀察算式和結果并將算式分類.

　　除  盡

　　除  不  盡

　　6÷5＝1.2      15÷3＝15

　　1.2÷0.3＝4     24÷2＝12

　　23÷7＝3……2

　　31÷3＝10……1

　　3、引導學生回憶：研究整數除法時，一個數除以另一個不為零的數，商是整數而沒有余數，我們就說第一個數能被第二個數整除.

　　4、尋找具有整除關系的算式.

　　板書： 15÷3＝5     15能被3整除

　　5、分類

　　除  盡

　　除  不  盡

　　不能整除

　　整  除

　　6÷5＝1.2

　　1.2÷0.3＝4

　　15÷3＝15

　　24÷2＝12

　　23÷7＝3……2

　　31÷3＝10……1

　　二、探究新知

　　（一）進一步理解“整除”的意義.

　　1、整除所需的條件.

　　（1）分析： 24能被2整除，15能被3整除；

　　23不能被7整除，31不能被3整除；（商有余數）

　　6不能被5整除；（商是小數）

　　1.2不能被0.3整除；（被除數和除數都是小數）

　　（2）引導學生明確：第一個數能被第二個數整除必須滿足三個條件：

　　a、被除數和除數（0除外）都是整數；

　　b、商是整數；

　　c、商后沒有余數.

　　板書：整數  整數  整數（沒有余數）

　　15÷3＝5

　　2、用字母表示相除的兩個數，理解整除的意義.

　　（1）討論：如果用字母a和b表示兩個數相除，那么必須滿足幾個條件才能說a能被b整除？

　　（板書：a÷b）

　　學生明確：a和b都是整數，除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除.

　　（板書：a能被b整除）

　　（2）繼續討論：在什么情況下才能說a能被b整除？（板書： b≠0）

　　學生明確：整數a除以整數b（b≠0），除得的商是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）.

　　3、反饋練習.

　　（1）下面的數，哪一組的第一個數能被第二個數整除？

　　29和 3       36和12    1.2和 0.4

　　（2）判斷下面的說法是否正確，并說明理由.

　　a.36能被12整除.（    ）

　　b.19能被3整除.（    ）

　　c.3.2能被0.4整除.（    ）

　　d.0能被5整除.（    ）

　　e.29能整除29.（    ）

　　4、“整除”與“除盡”的聯系和區別.

　　討論：綜合以上所學知識討論，“整除”和“除盡”有什么聯系？又有什么區別？

　　（舉例說明）

　　（二）約數、倍數的意義

　　1、類推約數、倍數的意義.

　　（1）教師講解：15能被3整除，我們就說15是3的倍數，3是15的約數.

　　（2）學生口述：

　　24能被2整除，我們就說，24是2的倍數，2是24的約數.

　　10能被5整除，我們就說，10是5的倍數，5是10的約數.

　　a能被b整除，我們就說a是b的倍數，b是a的約數.

　　（3）討論：如果用字母a和b表示兩個整數，在什么情況下才可以說a是b的倍數，b是a的約數？（在數a能被數b整除的條件下）

　　（4）小結：如果數a能被數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數（或a的因數）.

　　2、進一步理解約數、倍數的意義.

　　（1）整除是約數、倍數的前提.學生明確：約數和倍數必須以整除為前提，不能整除的兩個數就沒有的數和倍數的關系.

　　（2）約數和倍數相互依存的關系.

　　學生明確：約數和倍數是一對相互依存的概念，不能單獨存在.

　　（3）反饋練習：

　　A、下面各組數中，有約數和倍數關系的有哪些？

　　16和2 140和20 45和15

　　33和6 4和24 72和8

　　B、判斷下面說法是否正確.

　　a、8是2的倍數，2是8的約數.（    ）

　　b、6是倍數，3是約數.（    ）

　　c、30是5的倍數.（    ）

　　d、4是歷的約數.（    ）

　　e、5是約數.（    ）

　　3、教師說明：以后在研究約數和倍數時，我們所說的數一般不包括零.

　　4、教學例2 ：12的約數有哪幾個？

　　（1）引導學生合作學習，討論分析.

　　（2）匯報、板書：

　　12的約數有：1、2、3、4、6、12

　　（3）練習：15的約數有哪幾個？

　　（4）學生明確：

　　一個數的約數是有限的.其中最小的約數是1，最大的約數是它本身.

　　5、教學例3：2的倍數有哪些？

　　（1）引導學生合作學習，討論、分析.

　　（2）匯報、板書：

　　2的倍數有：2、4、6、8、10……

　　（3）練習：2的倍數有哪些？

　　（4）學生明確：

　　一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它本身.

　　三、全課小結

　　這節課，我們在進一步研究整除的基礎上又學到了什么？通過學習你知道了什么？

　　（板書課題：）

　　四、隨堂練習

　　1、下面的說法對嗎？說出理由.

　　（1）因為36÷9＝4，所以36是倍數，9是約數.

　　（2）57是3的倍數.

　　（3）1是1、2、3、4、5，…的約數.

　　2、下面的數，哪些是60的約數，哪些是6的倍數？

　　3      4      12     16      24     60

　　教師說明：一個數可以是另一個數的約數，也可以是某個數的倍數.

　　3、下面的說法對嗎？為什么？

　　（1）1.8能被0.2除盡.（ ）   1.8能被0.2整除.（ ）

　　1.8是0.2的倍數.（ ）   1.8是0.2的9倍.（ ）

　　（2）若 a÷b＝10，那么：

　　a一定是b的倍數.（ ） a能被b整除.（ ）

　　b可能是a的約數.（ ） a能被b除盡.（ ）

　　五、布置作業 

　　1、先寫出下面每個數的約數，再寫出下面每個數的倍數（按照從小到大的順序各寫5個）

　　10 13 36

　　2、在下面的圈里填上適當的數.

　　六、板書設計 

　　探究活動

　　動腦筋離課堂

　　游戲目的

　　1、鞏固.

　　2、樹立敢于探索的勇氣和信心.

　　游戲規則

　　老師出示一張卡片，如果學生的學號數是卡片上的數的倍數，就可以走開.走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室.學生說的一句話，可以是“幾是幾的倍數”、“幾是幾的約數”或“幾能被幾整除’其中的任意一句.”

約數和倍數 篇11

　　1、讓學生大膽地、自由地想、說、做。

　　語言是思維的外殼。天真爛漫的孩子是怎么想的，只有通過他們的說才能反映出來。為此，在進行整除意義的教學時，首先讓學生獨立研究（即自主探究），通過自己動手分一分、想一想，然后再小組合作交流彼此的想法、分法，求同存異，最后通過爭論得出正確結論。這樣的方法正符合新課程標準所倡導的學習方法。

　　2、讓學生在游戲中體會、感悟。

　　玩，是孩子的天性，讓孩子在玩耍中；輕松地獲取知識是極好的學習途徑。因此，在約數和倍數的概念建立之后，組織學生做游戲，在游戲中找具體數的倍數和約數，從中體會、感悟知識的內涵與外延。這正符合新課程標準所要求的重視學生的情感體驗，重視學生的體會、感悟。同時也使學生感受到了數學的趣味性和無窮魅力。

　　3、置身于學生當中，做學生的一員，增強與學生的親和力。

　　古人云，親其師則信其道。我覺得當今的教育也是如此。老師只有不斷增強與學生的親和力，學生才能樂意跟著學習。為此，在學習約數和倍數之前，我組織學生編號時，把自己也編入學生之列，并與學生共同游戲，置身于學生當中，使學生感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也正體現了師生平等的新理念。    

約數和倍數 篇12

　　作者:南京市溧水縣和鳳中心小學 吳存明  

　　教學內容：蘇教版教材第39-40頁數的整除、約數和倍數、“練一練”，選用練習七的第4題和補充練習。

　　教學目標 ：

　　1、 知識目標：使學生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關系；理解和掌握約數和倍數的意義，了解約數和倍數相互依存的關系。

　　2、 能力目標：能判斷一個數能否被第二個數整除，會根據約數和倍數的意義描述兩個數之間的關系，培養學生根據信息進行分類、總結、概括的能力，培養學生會進行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

　　3、 情感目標：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發學生的交流、對話的意識，積極探索的精神，從而樹立學好數學的自信心。

　　教學重點：理解和掌握整除的意義、約數和倍數的意義。

　　教學難點 ：引導學生探索并理解約數和倍數之間的相互依存的關系。

　　教學過程 （及設計意圖）：

　　一、引入新課。

　　1、 導入  ：同學們，今天吳老師想和同學們一起進一步學習有關除法算式的知識，好嗎？你能在你的卡片上很快寫出一個除法算式并貼上黑板嗎？（學生寫完后任意貼。）

　　[學生的學習材料是自己尋找的，而不是教師或書本給定的材料，它們來源于學生自己，并從學生的已有知識經驗出發，找準知識的生長點。這樣的學習，可以使學生一開始就處于積極狀態，使學生對學習充滿著興趣，學生樂于繼續學習下去，而無須教師強迫學生學習。]

　　2、 提出要求：你能根據一定的依據把這些除法算式來分一分類嗎？并說明理由。（學生思考，同桌討論。）

　　3、（學生代表上臺進行分類）匯報交流：你們認為他這樣分類有道理嗎？為什么？其他同學是怎么分類的？

　　二、教學新課。

　　（一）教學整除。

　　1、觀察特點。

　　請同學們仔細觀察黑板上3組除法算式里的被除數、除數和商或結果，它們有什么不同的地方，每一組算式有什么特點？

　　[學生的分類，恰當地提供了學生學習新知的素材資源，使學生樂學、會學]

　　2、揭示概念。

　　①提問：第一組算式的被除數、除數、商有什么特點？（學生先思考后交流）

　　小結：被除數是整數、除數是整數，商是整數而且沒有余數。

　　同時指出：當被除數、除數、商都是整數而且沒有余數時，就是一個整除算式。

　　②追問：整除的算式有什么特點？你能再舉出一些整除的算式嗎？（學生舉例）

　　設疑：整除的算式太多了，能想個辦法把大家的整除算式概括成一個整除算式？

　　啟發：請字母來幫幫忙。如果被除數用a表示，除數用b表示，商用c表示，可以怎么表示這個整除算式？

　　根據學生回答，板書：a÷b=c，追問：在這個整除算式中a、 b、 c 有什么特點？

　　③揭示：當a、 b、 c都是整數而且沒有余數時就是一個整除的算式，我們就可以說： a能被b整除，b能整除a 。[板書：a ÷ b =c  (b≠0)  ]

　　舉例說說。

　　[教師針對內容的特殊性，采用傳統的教學方式，直接說明、學生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學習、記憶和模仿還是必要的。]

　　④追問：第二組、第三組算式為什么不是整除？那該叫什么呢？

　　引導學生發現并理清“除盡”和“整除”有什么關系？

　　如果用這樣的圖表示他們的關系，該怎樣填寫？

　　3、學會敘述。

　　①說明：按照a能被b整除的意義，在15÷3中（師指黑板上的第一組中一個），哪個數能被哪個數整除？還可以怎么說？

　　②誰來說說其他算式？

　　4、組織練習。

　　①口答“練一練”第1題。

　　提問：其他三個算式為什么不能說第一個數被第二個數整除？

　　請大家根據能整除的算式，說說每個算式里誰能被誰整除，誰能整除誰？

　　②下面四個數中誰能被誰整除？

　　2、 3、 6、12

　　[概念初步形成后，為了有效鞏固，恰到好處增加了練習，練習題設計時，考慮到不同學生的發展，基礎題后增加了開放題，這不僅激發了學生的學習興趣，而且又加深了學生對整除的理解]

　　小結 、激勵：（略） 

　　（二）教學約數和倍數。

　　1、 過渡：如果a能被b整除，b能整除a，其實a和b還有著很大的關系。

　　并揭示課題：倍數和約數

　　2、 那到底什么是倍數和約數呢？指明學生讀第39頁的最后一段，

　　（學生看書后交流匯報。） 

　　[針對該段內容的特點，教師提出問題，學生帶著問題去自學，這樣的學習，既體現了學生在課堂教學中的主體地位和作用，又培養了學生獨立思考及自學能力。]

　　3、教師介紹說明：如果a能被b整除，b能整除a，那么我們就說a叫做b的倍數，b就叫做a的約數。[接前面板書：  a是b的倍數  b是a的約數]

　　4、舉例說明：例如，15÷3，因為15能被3整除，我們就說：15是3的倍數，3是15的約數。（領學生說一遍）

　　生填書上練習。

　　判斷：能不能說15是倍數，3是約數？

　　強調：表示兩個數之間的關系，所以一定要說誰是誰的倍數，誰是誰的約數。他們是相互依存的。如果光說誰是倍數，或誰是約數是不完整的。

　　5、 其他算式？這些算式能不能這樣來說？必須在什么條件下？（整除）

　　6、 火眼金睛：你認為哪些是對的,哪些是錯的，錯在哪兒？

　　(1)42÷6=7,所以42是6的倍數， 6是42的約數

　　(2) 42÷6=7,所以42是倍數,6是約數

　　(3)42÷9=4┄┄6,所以42是9的倍數,9是42的約數

　　(4)4.2÷0.6=7 ,所以4.2是0.6的倍數,0.6是4.2的約數

　　(5)4.2÷0.6=7,所以4.2是0.6的7倍。

　　通過檢測，你對倍數和約數有什么新的認識？

　　[通過以上的學習，學生明確了一個數是否是另一個數的倍數或約數時，必須是以整除為前提，約數和倍數是相互依存的概念，不能獨立存在。此處的設計，在知識的重難點適時點撥，關鍵處啟發，點有所通、導有所悟，突出了教學的重點。并且多次舉正、反例，這樣步步深入、層層推進，準確地把握了教學關鍵，最后突破難點。]

　　7、 認識“任何整數都是1的倍數，1是任何整數的約數。”

　　出示：□÷1=□   想一想：□里可以填怎樣的數，它就能被1整除？

　　8、 了解研究數的整除一般是指不包括0的自然數。

　　（學生自學第40頁上面第二節）看了這一節，你了解到什么信息？

　　9、 練習：①“練一練”第2題。

　　②做練習七的第4題。

　　三、小結收獲。

　　通過今天的學習，你有什么收獲呢？什么是數的整除？約數和倍數的意義是什么？你還想提什么問題？

　　[讓學生總結本節課學習的知識，并談自己的收獲，這個過程不僅是對本課內容回顧的必要環節，而且使學生加深了對知識的理解和掌握；誘發了學生的創造性思維，引發了學生的反思。學生的收獲不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學生體驗到學習之樂，增強了學好數學的信心。]

　　四、練習拓展。

　　1、出示： 45  30   5   3   2

　　要求：選2個數字，用今天學到的知識來造個句。

　　2.填一填：看誰填得多！

　　①6÷(    )=(    ), 所以6是（   ）的倍數。

　　②（   ）÷1=（   ） （     ）是1的倍數，1是（     ）的約數。

　　③0÷（   ）=（   ）， （   ）是（   ）的倍數，（   ）是（   ）的約數。

　　3、 猜一猜：

　　老師的年齡能被7整除，老師可能是多少歲？同時又是3的倍數？

　　4、 找朋友游戲：

　　游戲準備：學生按座位順序依次編號成連續的自然數。（課前）

　　游戲規則：老師出示一個數，看你卡片上的數是否符合老師說的以下條件，符合的請你舉起你的卡片，你就是老師的好朋友，其他同學要注意觀察，并給予正確的評判。

　　（1） 我是5，誰是我的約數？

　　（2） 我是5，誰是我的倍數？

　　（3） 我是24，我找我的約數？

　　（4） 我是2，我找我的倍數？

　　（5） 我是1，我是誰的約數？

　　[練習題設計時，考慮到不同的學生要有不同的發展，即有層次，又有坡度，形式又有多樣。即重視基本知識的訓練，同時還將知識性、趣味性有機地結合。學生興趣盎然，思維敏捷，體會到數學知識本身的無窮魅力，體驗到學習成功的無限喜悅。通過比較、判斷、游戲等開放性練習，既鞏固了知識，又使全體學生不同程度得到了發展，更是為后繼學習埋下了一個伏筆。]

　　[教后反思]

　　素質教育和新課程改革的重要著眼點是改變學生的學習方式。這必須要以學生的發展為本，突出學生的主體地位，要改變學生在原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動探究知識、并重視解決實際問題的積極學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。為了倡導這種學習方式，筆者在設計約數和倍數的意義這一課時，采用了以問題為中心，在教師的指導下，讓學生以合作交流、討論、自學等形式主動地去獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和探索意識的發展有了切實的落腳點。

　　綜觀整堂課，盡管內容枯燥抽象，而且內容較少，我力求：教師灌輸得不多，而師生的啟發對話多，學生之間合作交流多，學生自主學習多，教師只是一個組織者、引導著和參與者，努力讓學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，切身去感受學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學生得到不同的發展，滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。

約數和倍數 篇13

　　［ 作者：佚名    轉貼自：910中國教育交流網    點擊數：12    更新時間：2005-4-4    文章錄入：云中漫步 ］ 

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第十冊P49~50例1；P52  練習十一 1~3

　　教學要求：

　　1.使學生進一步理解整除的意義，知道約數、倍數的含義及它們之間相互依存的關系。 

　　2.培養學生會進行初步的分析、比較、抽象、概括及對簡單問題進行判斷、推理等能力。 

　　3.創設寬松的課堂氛圍，通過多種方式，激發學生交流意識，感受成功，從而樹立學習數學的自信心。

　　教學過程 ：

　　一、激趣引入

　　1.猜年齡

　　還記得四年級時學過的整除嗎？老師用整除說一句話，請同學們根據這句話猜猜老師的年齡。

　　請同學也用整除說一句話，讓大家根據這句話來猜猜你的親戚、朋友或家人的年齡。

　　（老師根據回答板書相應的算式，說明以上都是一個數能被另一個數整除的算式。）

　　2.判斷23÷7=3┈2     0.8÷0.4=2    6÷5=1.2也屬于一個數被另一個數整除嗎？說說理由。

　　3.說說在什么情況下，才可以說“一個數能被另一個數整除？”

　　4.如果用字母A表示被除數，用字母B（B≠0）表示除數,說說整除的含義。

　　5.A能被B整除，也可以說B能整除A。

　　看算式用上面兩句話說一說   24÷2=12  15÷3＝5    

　　二、知識同化，講解新課

　　1.引入課題：這節課我們就運用已經掌握的整除知識來學習約數和倍數。 

　　板書課題：約數和倍數 

　　看著課題你想知道什么？

　　2.教學例1，直接提示新概念：

　　①看書找出倍數與約數的意義

　　②如A能被B整除，那么A就叫做B的倍數，B就叫做A的約數

　　例1介紹說明：

　　15能被3整除，我們就說15是3的倍數，3是15的約數。請同學們跟老師一起說。

　　簡化強調：因為15能被3整除，所以15是3 的倍數，3是15的約數。

　　（指“24÷2=12”）在這里，哪個數是哪個數的約數，哪個數是哪個數的倍數？

　　（指“0.8÷0.4=2”）能不能說0.8是0.4的倍數，0.4是0.8的約數呢？為什么？（指“23÷7=3┈2   6÷5=1.2”）

　　③引導：我們說一個數是另一個數的倍數或約數時，有什么前提條件？  （建立在整除的前提下）

　　判斷：57是3的倍數

　　7是63的約數

　　（說說為什么？強化因為A能被B整除，所以A是B的倍數，B是A的約數。）

　　④判斷：因為36÷9=4，所以36是倍數，9是約數 

　　引導歸納：

　　（1）知道兩個數能整除是建立約數和倍數的必要條件，沒有整除這個條件，就沒有約數和倍數；

　　（2）知道了倍數以后，同時也就知道了約數；

　　（3）倍數是對約數來說的，反之，約數也是對倍數來說的。

　　倍數和約數相互依存

　　三、鞏固練習，加深理解：

　　教師強調：倍數和約數是建立在兩個數能整除的基礎上的，它們之間相互依存，緊密聯系。

　　1.從老師給出的一些數中，找出有關系的兩個數，說說它們之間的倍數和約數關系。（讓學生以小組位單位進行。課前老師發給每小組一些數字卡片）

　　2.比較“倍數”與“倍”的不同

　　判斷：24÷2=12 24是2的倍數，2是24的約數（ ）

　　6÷5=1.2 6是5的倍數（ ）

　　6是5的1.2倍（ ）

　　18是9的2倍（ ）

　　由此可讓學生明白：倍數和幾倍是兩個含義不同的概念。 “24是2的倍數”表示24能被2整除的。每個數必須是整數。而6是5的1.2倍，這個“1.2倍”表示6被5除所得的商，求一個數是另一個數的幾倍，每個數不加以限定，可以是整數，也可以是小數。

　　四、本課小結 

　　學習了本課后，你有什么收獲，說給同學聽聽，也可以說給老師聽聽。

　　同學們提到的還有的知識，我們以后進行學習研究。 

　　五、課堂作業   

　　P52  練習十一 1~3

約數和倍數 篇14

　　素質教育的重要著眼點是改變學生的學習方式。實施素質教育就必須要以學生的發展為本，要改變學生在原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動探究知識、并重視解決實際問題的積極學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。為了倡導這種學習方式，使素質教育落到實處，我在設計約數和倍數的意義這一課時，采用了以問題為中心，在教師的指導下，讓學生以合作交流、討論、自學等形式主動地去獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的發展有了切實的落腳點。

　　綜觀整堂課，教師教得非常少，而學生講得非常多，學生之間合作交流多，學生自主學習多，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，切身感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。