《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段及評(píng)析（通用4篇）
《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段及評(píng)析 篇1
教學(xué)片段及評(píng)析：
片段一：引入。
（出示一個(gè)長(zhǎng)方形小旗。)
師：這是什么圖形？（長(zhǎng)方形。）如果以這條邊所在的直線為軸，讓它快速旋轉(zhuǎn)，可以得到什么形體？（圓柱。）
（多媒體出示生活中的圓柱實(shí)物。）
師：能找出哪些物體是圓柱形狀的嗎？
生：（奶粉罐、蚊香盒、水杯、火箭的中間一段。）
師：說的很準(zhǔn)確，你在生活中見到過圓柱形狀的物體嗎？誰能再舉個(gè)例子。
生：（我家的杯子、可比克的包裝盒）
……
生：電線桿。
師：你是說我們常見的電線桿嗎？仔細(xì)回憶，我印象中它好像是一端粗，一端略微細(xì)些吧？
生：（略加思考后肯定地）是。
師：那它是圓柱嗎？
生：（猶豫地）不是。
……
【評(píng)析：通過旋轉(zhuǎn)引出圓柱，直接把旋轉(zhuǎn)的思想帶進(jìn)課堂，雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)小旗，但給了學(xué)生一個(gè)信息：圓柱可以通過旋轉(zhuǎn)的方法得到，為下面更深刻的感受旋轉(zhuǎn)做好認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備。接著從生活中感知圓柱，圓柱對(duì)于學(xué)生并不陌生，可以說已經(jīng)有了一些初步的感性了解，但很粗糙，難免會(huì)把諸如圓臺(tái)的電線桿看作圓柱。教者略加點(diǎn)撥并糾正，逐步幫助學(xué)生描畫圓柱。】
片段二：初步感知圓柱。
……
師：好，就請(qǐng)大家用摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫等方法研究桌面上的圓柱。
（學(xué)生研究。）
師：光顧著研究可不行，我們還得善于將自己的發(fā)現(xiàn)和大家一起交流、一起分享。誰先來說一說自己的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)圓柱沒有角。
師：你是指像長(zhǎng)方體和正方體那樣的頂點(diǎn)嗎？圓柱確實(shí)沒有。
生：我發(fā)現(xiàn)圓柱有兩個(gè)圓形的面。
生：我認(rèn)為圓柱還有一個(gè)面，（用手指著側(cè)面。）這個(gè)面。
師：我們一起來摸一摸這個(gè)面。（環(huán)繞著摸側(cè)面。）它像我們黑板一樣是平的嗎？(不是。)它是怎么樣的？
生：（是環(huán)形的、是圓形的、是弧形的……）
師：哦，其實(shí)大家說的都是同一個(gè)意思，它不是平的，而是彎曲的。我們把這個(gè)面稱為圓柱的側(cè)面。圓柱還有兩個(gè)面，這兩個(gè)面稱為圓柱的底面。誰知道這兩個(gè)底面有什么關(guān)系？
生：它們的面積相等。
生：我認(rèn)為它們的周長(zhǎng)也相等，它們完全相同。
師：你用了一個(gè)很好的詞語：完全相同，你們又是怎么發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓完全相同的？
生：（猶豫地。）我感覺它們大小一樣。
生：我是用眼睛看出來的。
師：僅僅用眼睛看準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確，可以量一量它們的直徑，看看是不是一樣。
師：說的很好，你找到一種比較科學(xué)的方法。還有嗎？
生：我把圓柱倒在桌上，讓它滾了滾，發(fā)現(xiàn)滾出的是直線，說明它的兩端大小相等。
師：這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，你知道其中的道理嗎？
生：（猶豫地）不知道。
師：但直覺告訴你，既然沿著一條直線滾動(dòng)，可以說明兩個(gè)底面大小相等，是嗎？至于其中的道理，我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)到。
生：可以把圓柱鋸開，兩個(gè)底面比一比。
師：方法不錯(cuò)，就是可惜了這么漂亮的圓柱。（生笑。）如果不把它鋸開，有辦法讓兩個(gè)底面比一比嗎？
生：可以把其中一個(gè)畫出來，再用另一個(gè)來比一比。
……
（多媒體演示長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱的過程。）
師: 我們已經(jīng)知道圓柱可以通過旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形得到，通過旋轉(zhuǎn)過程，我們也可以驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。現(xiàn)在我們一起來量一量、畫一畫，或者分析旋轉(zhuǎn)圖，驗(yàn)證圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的圓。
（學(xué)生動(dòng)手操作或看圖思考，互相交流。）
……
【評(píng)析：摸一摸、量一量、畫一畫、比一比，教者引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法自主研究圓柱，將學(xué)生置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，避免了教者一味講解的枯燥。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完圓柱的一些基本概念后，展開對(duì)于圓柱兩個(gè)圓形底面完全相同這一特征的驗(yàn)證，該過程中，把多種方法一起交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，多種途徑進(jìn)行探究，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。】
片段三：通過旋轉(zhuǎn)，深入探究。
（多媒體分步顯示長(zhǎng)方形繞軸旋轉(zhuǎn)）
師：其實(shí)，通過旋轉(zhuǎn)，我們可以更加深刻的認(rèn)識(shí)圓柱。大家想不想來細(xì)細(xì)研究？請(qǐng)看屏幕。注意觀察a點(diǎn)和b點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)后，分別形成了圓柱的哪個(gè)部分？
生：圓柱的兩個(gè)底面。
生：我覺得是兩個(gè)底面的周長(zhǎng)。
師：我們用手摸一摸形成的部分，是圓柱整個(gè)底面嗎？（注意指準(zhǔn)兩個(gè)底面圓周。）
生：（肯定的）不是，是圓周。
師：長(zhǎng)方形的這一組對(duì)邊繞軸旋轉(zhuǎn)后分別形成圓柱的什么部分呢？
生：兩個(gè)底面。
師：圓柱的側(cè)面是長(zhǎng)方形的哪個(gè)部分旋轉(zhuǎn)得到的？
生：長(zhǎng)方形的一條邊。
生：從圖上看是線段ab。
師：（多媒體演示。）確實(shí)如此。現(xiàn)在我們綜合起來思考，長(zhǎng)方形的這三條邊同時(shí)繞軸旋轉(zhuǎn)一周后，所形成的僅僅是圓柱的三個(gè)面，當(dāng)長(zhǎng)方形作為一個(gè)整體的面在旋轉(zhuǎn)后，就形成了實(shí)實(shí)在在的圓柱。
【評(píng)析：這是教者根據(jù)教材拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生完整展示了長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱的整個(gè)過程，幫助學(xué)生建立起圓柱完整的空間觀念，深刻認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)是得到立體圖形的一種重要方式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)的展示給學(xué)生“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”的構(gòu)建理念。】
片段四：認(rèn)識(shí)圓柱的高。
（多媒體分步演示等寬不等長(zhǎng)的三個(gè)長(zhǎng)方形繞各自的一條邊旋轉(zhuǎn)形成圓柱。）
師：三個(gè)圓柱的大小一樣嗎?
生：不一樣。
師：你是怎么看出來的？
生：三個(gè)長(zhǎng)方形的寬相等，得到的圓柱底面相等，但它們的高度不同。
師：那請(qǐng)大家思考，什么是圓柱的高呢？
生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的高。
師：哦，你是從旋轉(zhuǎn)過程中看出來的，從圓柱本身來看，什么是它的高？
生：側(cè)面的高度是圓柱的高。
生：兩個(gè)圓之間的距離是圓柱的高
師：這里的兩個(gè)圓，我們稱為圓柱的什么？
生：圓柱的底面。
師：那還可以怎樣描述圓柱的高？
生：兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。
師：說得很準(zhǔn)確。我們可以在圓柱的立體圖形上標(biāo)注出它的高。（標(biāo)注圓柱的高。）我們認(rèn)識(shí)了圓柱的高，知道標(biāo)注的方法還不夠，在生活實(shí)際中還需要來量一個(gè)圓柱的高。你打算怎樣來量圓柱的高？
生：我用兩把尺夾住圓柱，量出尺之間的距離。
生：我把圓柱倒在紙上，用筆在兩個(gè)底面的位置做個(gè)記號(hào)，量出記號(hào)間的長(zhǎng)度。
生：我量它的側(cè)面。
……
（肯定量高的方法，指導(dǎo)學(xué)生量一量。）
【評(píng)析：認(rèn)識(shí)圓柱的高是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱的過程有了清晰的認(rèn)識(shí)，這一重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解。教者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)高、標(biāo)注高、測(cè)量高。先展示出三個(gè)等底不等高的圓柱，讓學(xué)生感受到高的存在，激發(fā)認(rèn)識(shí)圓柱高的欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的高是什么，怎樣標(biāo)注圓柱的高，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作，量一量圓柱的高，進(jìn)一步加深對(duì)圓柱高的理解。】
片段五：認(rèn)識(shí)圓錐。
師：屏幕上一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是——？
生：——三角形。
師：準(zhǔn)確的說是——
生：——直角三角形。
師：它繞任意一條邊旋轉(zhuǎn)后會(huì)形成什么形體呢，大家想不想來研究？
（多媒體演示直角三角形繞任意邊旋轉(zhuǎn)得到的形體。）
……
師：請(qǐng)大家拿起桌面上的圓錐，看一看，摸一摸，你發(fā)現(xiàn)圓錐有哪些特征呢？
（學(xué)生自主探究。）
生：圓錐有一端是尖的。
師：用數(shù)學(xué)語言，這個(gè)尖的我們稱為什么？
生：（恍然大悟地）頂點(diǎn)。
生：圓錐也有一個(gè)圓形的面。
生：圓錐還有一個(gè)彎曲的面。
師：我們把圓形的面稱為圓錐的底面，這個(gè)彎曲的面，稱為圓錐的側(cè)面。其實(shí)圓錐就是由一個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面圍成的立體圖形。這些都是我們看得見，摸得著的。我們從直角三角形旋轉(zhuǎn)形成圓錐的過程中，又可以發(fā)現(xiàn)什么呢？
（多媒體演示直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐）
生：我發(fā)現(xiàn)從圓錐的頂點(diǎn)畫一條垂線下來，正好通過底面的圓心。
師：老師真佩服你，想象力很豐富，你的判斷很正確。
生：我發(fā)現(xiàn)圓錐的底面是直角三角形的一條直角邊旋轉(zhuǎn)后形成的。
生：直角三角形的斜邊旋轉(zhuǎn)后形成圓錐的側(cè)面。
師：不錯(cuò)，在我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的圓錐，都是這種可以通過旋轉(zhuǎn)直角三角形得到的，這樣的圓錐是直圓錐。
生：我發(fā)現(xiàn)圓錐的高是直角三角形的一條直角邊。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，能說說什么是圓錐的高嗎？
生：頂點(diǎn)到底面的距離是圓錐的高。
師：我們來用兩根手指夾住圓錐，表示出它的高。（學(xué)生操作。）我發(fā)現(xiàn)大家都用一根手指按在頂點(diǎn)，另一根手指呢？
生：在圓錐的底面。
師：是底面任意的位置嗎？
生：不是，是底面圓心。
師：請(qǐng)大家調(diào)整一下……，好，現(xiàn)在我們用手指表示出了圓錐的高，誰能用語言來描述？
生：頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。
……
【評(píng)析：正因?yàn)榻陶咴谇懊嬲J(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、手、口、腦，學(xué)生認(rèn)識(shí)起圓錐可謂得心應(yīng)手。教者從旋轉(zhuǎn)直接引出圓錐，通過旋轉(zhuǎn)把圓錐徹底呈現(xiàn)給學(xué)生。認(rèn)識(shí)圓錐的高本是教學(xué)的難點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)過程的清晰理解，認(rèn)識(shí)圓錐的高變得輕而易舉，這一難點(diǎn)已不復(fù)存在，這正是旋轉(zhuǎn)的魅力所在。】
片段六：拓展
師：今天我們學(xué)習(xí)的是圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)，知道了圓柱和圓錐都可以通過旋轉(zhuǎn)的方法得到，難怪有人把圓柱和圓錐稱為旋轉(zhuǎn)體。通過旋轉(zhuǎn)，我們還可以得到許多有趣的形體。
（多媒體呈現(xiàn)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成有趣的立體圖形。）
……
師：其實(shí)我們身邊的事物本來就是多姿多彩的，有些看上去差不多，但卻“差之毫厘，失之千里”，就拿我們今天研究的圓柱和圓錐來說，在我們生活中也是千姿百態(tài)的。（演示各種大小形狀不一的圓柱和圓錐的旋轉(zhuǎn)圖）。是什么造成它們高矮、粗細(xì)不一樣的呢？
生：因?yàn)樾D(zhuǎn)出圓柱的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬不同。
生：因?yàn)橹苯侨切蔚牡缀透卟煌?/p>
師：看來大家都從旋轉(zhuǎn)圖中得到了啟發(fā)。如果我們從圓柱和圓錐的本身來看，是什么造成它們大小形態(tài)不一的呢？
生：因?yàn)樗鼈兊母卟煌酌娴拇笮〔煌?/p>
師：底面的大小由什么決定。
生：底面的半徑。
師：原來是它們的高和底面半徑共同決定了它們大小形狀。
……
師：陽光照射我們的身體，會(huì)在地面上留下一個(gè)影子，這些圖中的屏幕上你能看到什么形狀的陰影呢？
……
【評(píng)析：教者在拓展部分安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是平面圖形通過旋轉(zhuǎn)形成立體圖形，這是本節(jié)課旋轉(zhuǎn)思想的延伸，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到旋轉(zhuǎn)是得到立體圖形的一種重要方式，同時(shí)展示給學(xué)生豐富的圖形表象，使學(xué)生對(duì)圖形的美產(chǎn)生共鳴；第二個(gè)環(huán)節(jié)通過多媒體演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閳A柱和圓錐的高和底面半徑不同，衍生出大小形狀各異的圓柱或圓錐，感受形體的奇妙；第三個(gè)環(huán)節(jié)，合理的使用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，科學(xué)的呈現(xiàn)圓柱和圓錐的三視圖，有效克服了消極因素的干擾，培養(yǎng)了學(xué)生正確的空間觀念和空間想象能力。】
教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
一、變接受為建構(gòu)，讓旋轉(zhuǎn)的思想貫穿教學(xué)始終。
立體圖形的教學(xué)，最大的障礙是學(xué)生的空間觀念的薄弱，往往是教師一味的講，學(xué)生機(jī)械的接受，在教學(xué)中很難得到有效突破。本節(jié)課，教者讓旋轉(zhuǎn)的思想貫穿整個(gè)教學(xué)過程，充分借助多媒體課件，幫助學(xué)生建構(gòu)圓柱和圓錐的模型，成功的進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，取得了相當(dāng)突出的教學(xué)效果。
平面圖形的旋轉(zhuǎn)是構(gòu)成立體圖形的重要方式，課的伊始，教者就通過旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形小旗引出圓柱，看似隨意，實(shí)則意蘊(yùn)深刻，一下子就帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)了“旋轉(zhuǎn)” 的大門，為下面充分演示旋轉(zhuǎn)，做好了前期的準(zhǔn)備。接著借助多媒體演示，淋漓盡致的展示了通過旋轉(zhuǎn)形成圓柱和圓錐的過程，使學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐有了直觀且深刻的認(rèn)識(shí)，建立了圓柱和圓錐的模型。在拓展部分，多媒體演示了不同的平面圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到旋轉(zhuǎn)的奇妙魅力，在平面圖形和立體圖形之間成功的搭建了一座橋梁，有效地幫助學(xué)生建立和發(fā)展空間觀念。
二、變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)與分享成為課堂的主旋律。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過程，課堂中開展活動(dòng)，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)習(xí)過程靈動(dòng)起來。對(duì)于圓柱特征的認(rèn)識(shí)，教者并沒有沿襲傳統(tǒng)的小步子教學(xué)，即沒有在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)整合在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中，通過學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。 “發(fā)現(xiàn)與分享”成為整節(jié)課真正的主旋律，而知識(shí)、能力、方法、情感等在創(chuàng)造與分享的過程得以自然建構(gòu)與生成。
三、變獨(dú)白為對(duì)話，生成的課堂因發(fā)生而更精彩。
“獨(dú)白”式的教學(xué)，教師關(guān)注的是知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，把教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的問答，沒有對(duì)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深層次的挖掘。本節(jié)課，教者采用“對(duì)話”式教學(xué)，與學(xué)生展開真誠、平等的對(duì)話，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的“主人”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，圍繞問題的核心，利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探究。通過對(duì)話，不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)到了解決問題的有效策略。此外，學(xué)生還獲得了數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的真實(shí)感受。
動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。葉瀾教授指出：“教學(xué)過程中教師要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者。 ”動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師不再是主宰, 本節(jié)課的教者善于抓住稍縱即逝的信息，及時(shí)調(diào)整，追求課堂活動(dòng)的真實(shí)，再根據(jù)具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，再現(xiàn)生活情景。師生平等對(duì)話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的想法，在本節(jié)課中都有機(jī)會(huì)展示。由于教師充分利用課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的方法，課堂教學(xué)也因此更加精彩。
《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段及評(píng)析 篇2
教學(xué)片段及評(píng)析：
片段一：引入。
（出示一個(gè)長(zhǎng)方形小旗。)
師：這是什么圖形？（長(zhǎng)方形。）如果以這條邊所在的直線為軸，讓它快速旋轉(zhuǎn)，可以得到什么形體？（圓柱。）
（多媒體出示生活中的圓柱實(shí)物。）
師：能找出哪些物體是圓柱形狀的嗎？
生：（奶粉罐、蚊香盒、水杯、火箭的中間一段。）
師：說的很準(zhǔn)確，你在生活中見到過圓柱形狀的物體嗎？誰能再舉個(gè)例子。
生：（我家的杯子、可比克的包裝盒）
……
生：電線桿。
師：你是說我們常見的電線桿嗎？仔細(xì)回憶，我印象中它好像是一端粗，一端略微細(xì)些吧？
生：（略加思考后肯定地）是。
師：那它是圓柱嗎？
生：（猶豫地）不是。
……
【評(píng)析：通過旋轉(zhuǎn)引出圓柱，直接把旋轉(zhuǎn)的思想帶進(jìn)課堂，雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)小旗，但給了學(xué)生一個(gè)信息：圓柱可以通過旋轉(zhuǎn)的方法得到，為下面更深刻的感受旋轉(zhuǎn)做好認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備。接著從生活中感知圓柱，圓柱對(duì)于學(xué)生并不陌生，可以說已經(jīng)有了一些初步的感性了解，但很粗糙，難免會(huì)把諸如圓臺(tái)的電線桿看作圓柱。教者略加點(diǎn)撥并糾正，逐步幫助學(xué)生描畫圓柱。】
片段二：初步感知圓柱。
……
師：好，就請(qǐng)大家用摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫等方法研究桌面上的圓柱。
（學(xué)生研究。）
師：光顧著研究可不行，我們還得善于將自己的發(fā)現(xiàn)和大家一起交流、一起分享。誰先來說一說自己的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)圓柱沒有角。
師：你是指像長(zhǎng)方體和正方體那樣的頂點(diǎn)嗎？圓柱確實(shí)沒有。
生：我發(fā)現(xiàn)圓柱有兩個(gè)圓形的面。
生：我認(rèn)為圓柱還有一個(gè)面，（用手指著側(cè)面。）這個(gè)面。
師：我們一起來摸一摸這個(gè)面。（環(huán)繞著摸側(cè)面。）它像我們黑板一樣是平的嗎？(不是。)它是怎么樣的？
生：（是環(huán)形的、是圓形的、是弧形的……）
師：哦，其實(shí)大家說的都是同一個(gè)意思，它不是平的，而是彎曲的。我們把這個(gè)面稱為圓柱的側(cè)面。圓柱還有兩個(gè)面，這兩個(gè)面稱為圓柱的底面。誰知道這兩個(gè)底面有什么關(guān)系？
生：它們的面積相等。
生：我認(rèn)為它們的周長(zhǎng)也相等，它們完全相同。
師：你用了一個(gè)很好的詞語：完全相同，你們又是怎么發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓完全相同的？
生：（猶豫地。）我感覺它們大小一樣。
生：我是用眼睛看出來的。
師：僅僅用眼睛看準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確，可以量一量它們的直徑，看看是不是一樣。
師：說的很好，你找到一種比較科學(xué)的方法。還有嗎？
生：我把圓柱倒在桌上，讓它滾了滾，發(fā)現(xiàn)滾出的是直線，說明它的兩端大小相等。
師：這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，你知道其中的道理嗎？
生：（猶豫地）不知道。
師：但直覺告訴你，既然沿著一條直線滾動(dòng)，可以說明兩個(gè)底面大小相等，是嗎？至于其中的道理，我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)到。
生：可以把圓柱鋸開，兩個(gè)底面比一比。
師：方法不錯(cuò)，就是可惜了這么漂亮的圓柱。（生笑。）如果不把它鋸開，有辦法讓兩個(gè)底面比一比嗎？
生：可以把其中一個(gè)畫出來，再用另一個(gè)來比一比。
……
（多媒體演示長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱的過程。）
師: 我們已經(jīng)知道圓柱可以通過旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形得到，通過旋轉(zhuǎn)過程，我們也可以驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。現(xiàn)在我們一起來量一量、畫一畫，或者分析旋轉(zhuǎn)圖，驗(yàn)證圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的圓。
（學(xué)生動(dòng)手操作或看圖思考，互相交流。）
……
【評(píng)析：摸一摸、量一量、畫一畫、比一比，教者引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法自主研究圓柱，將學(xué)生置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，避免了教者一味講解的枯燥。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完圓柱的一些基本概念后，展開對(duì)于圓柱兩個(gè)圓形底面完全相同這一特征的驗(yàn)證，該過程中，把多種方法一起交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，多種途徑進(jìn)行探究，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。】
片段三：通過旋轉(zhuǎn)，深入探究。
（多媒體分步顯示長(zhǎng)方形繞軸旋轉(zhuǎn)）
師：其實(shí)，通過旋轉(zhuǎn)，我們可以更加深刻的認(rèn)識(shí)圓柱。大家想不想來細(xì)細(xì)研究？請(qǐng)看屏幕。注意觀察a點(diǎn)和b點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)后，分別形成了圓柱的哪個(gè)部分？
生：圓柱的兩個(gè)底面。
生：我覺得是兩個(gè)底面的周長(zhǎng)。
師：我們用手摸一摸形成的部分，是圓柱整個(gè)底面嗎？（注意指準(zhǔn)兩個(gè)底面圓周。）
生：（肯定的）不是，是圓周。
師：長(zhǎng)方形的這一組對(duì)邊繞軸旋轉(zhuǎn)后分別形成圓柱的什么部分呢？
生：兩個(gè)底面。
師：圓柱的側(cè)面是長(zhǎng)方形的哪個(gè)部分旋轉(zhuǎn)得到的？
生：長(zhǎng)方形的一條邊。
生：從圖上看是線段ab。
師：（多媒體演示。）確實(shí)如此。現(xiàn)在我們綜合起來思考，長(zhǎng)方形的這三條邊同時(shí)繞軸旋轉(zhuǎn)一周后，所形成的僅僅是圓柱的三個(gè)面，當(dāng)長(zhǎng)方形作為一個(gè)整體的面在旋轉(zhuǎn)后，就形成了實(shí)實(shí)在在的圓柱。
【評(píng)析：這是教者根據(jù)教材拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生完整展示了長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱的整個(gè)過程，幫助學(xué)生建立起圓柱完整的空間觀念，深刻認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)是得到立體圖形的一種重要方式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)的展示給學(xué)生“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”的構(gòu)建理念。】
片段四：認(rèn)識(shí)圓柱的高。
（多媒體分步演示等寬不等長(zhǎng)的三個(gè)長(zhǎng)方形繞各自的一條邊旋轉(zhuǎn)形成圓柱。）
師：三個(gè)圓柱的大小一樣嗎?
生：不一樣。
師：你是怎么看出來的？
生：三個(gè)長(zhǎng)方形的寬相等，得到的圓柱底面相等，但它們的高度不同。
師：那請(qǐng)大家思考，什么是圓柱的高呢？
生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的高。
師：哦，你是從旋轉(zhuǎn)過程中看出來的，從圓柱本身來看，什么是它的高？
生：側(cè)面的高度是圓柱的高。
生：兩個(gè)圓之間的距離是圓柱的高
師：這里的兩個(gè)圓，我們稱為圓柱的什么？
生：圓柱的底面。
師：那還可以怎樣描述圓柱的高？
生：兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。
師：說得很準(zhǔn)確。我們可以在圓柱的立體圖形上標(biāo)注出它的高。（標(biāo)注圓柱的高。）我們認(rèn)識(shí)了圓柱的高，知道標(biāo)注的方法還不夠，在生活實(shí)際中還需要來量一個(gè)圓柱的高。你打算怎樣來量圓柱的高？
生：我用兩把尺夾住圓柱，量出尺之間的距離。
生：我把圓柱倒在紙上，用筆在兩個(gè)底面的位置做個(gè)記號(hào)，量出記號(hào)間的長(zhǎng)度。
生：我量它的側(cè)面。
……
（肯定量高的方法，指導(dǎo)學(xué)生量一量。）
【評(píng)析：認(rèn)識(shí)圓柱的高是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱的過程有了清晰的認(rèn)識(shí)，這一重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解。教者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)高、標(biāo)注高、測(cè)量高。先展示出三個(gè)等底不等高的圓柱，讓學(xué)生感受到高的存在，激發(fā)認(rèn)識(shí)圓柱高的欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的高是什么，怎樣標(biāo)注圓柱的高，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作，量一量圓柱的高，進(jìn)一步加深對(duì)圓柱高的理解。】
片段五：認(rèn)識(shí)圓錐。
師：屏幕上一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是——？
生：——三角形。
師：準(zhǔn)確的說是——
生：——直角三角形。
師：它繞任意一條邊旋轉(zhuǎn)后會(huì)形成什么形體呢，大家想不想來研究？
（多媒體演示直角三角形繞任意邊旋轉(zhuǎn)得到的形體。）
……
師：請(qǐng)大家拿起桌面上的圓錐，看一看，摸一摸，你發(fā)現(xiàn)圓錐有哪些特征呢？
（學(xué)生自主探究。）
生：圓錐有一端是尖的。
師：用數(shù)學(xué)語言，這個(gè)尖的我們稱為什么？
生：（恍然大悟地）頂點(diǎn)。
生：圓錐也有一個(gè)圓形的面。
生：圓錐還有一個(gè)彎曲的面。
師：我們把圓形的面稱為圓錐的底面，這個(gè)彎曲的面，稱為圓錐的側(cè)面。其實(shí)圓錐就是由一個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面圍成的立體圖形。這些都是我們看得見，摸得著的。我們從直角三角形旋轉(zhuǎn)形成圓錐的過程中，又可以發(fā)現(xiàn)什么呢？
（多媒體演示直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐）
生：我發(fā)現(xiàn)從圓錐的頂點(diǎn)畫一條垂線下來，正好通過底面的圓心。
師：老師真佩服你，想象力很豐富，你的判斷很正確。
生：我發(fā)現(xiàn)圓錐的底面是直角三角形的一條直角邊旋轉(zhuǎn)后形成的。
生：直角三角形的斜邊旋轉(zhuǎn)后形成圓錐的側(cè)面。
師：不錯(cuò)，在我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的圓錐，都是這種可以通過旋轉(zhuǎn)直角三角形得到的，這樣的圓錐是直圓錐。
生：我發(fā)現(xiàn)圓錐的高是直角三角形的一條直角邊。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，能說說什么是圓錐的高嗎？
生：頂點(diǎn)到底面的距離是圓錐的高。
師：我們來用兩根手指夾住圓錐，表示出它的高。（學(xué)生操作。）我發(fā)現(xiàn)大家都用一根手指按在頂點(diǎn)，另一根手指呢？
生：在圓錐的底面。
師：是底面任意的位置嗎？
生：不是，是底面圓心。
師：請(qǐng)大家調(diào)整一下……，好，現(xiàn)在我們用手指表示出了圓錐的高，誰能用語言來描述？
生：頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。
……
【評(píng)析：正因?yàn)榻陶咴谇懊嬲J(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、手、口、腦，學(xué)生認(rèn)識(shí)起圓錐可謂得心應(yīng)手。教者從旋轉(zhuǎn)直接引出圓錐，通過旋轉(zhuǎn)把圓錐徹底呈現(xiàn)給學(xué)生。認(rèn)識(shí)圓錐的高本是教學(xué)的難點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)過程的清晰理解，認(rèn)識(shí)圓錐的高變得輕而易舉，這一難點(diǎn)已不復(fù)存在，這正是旋轉(zhuǎn)的魅力所在。】
片段六：拓展
《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段及評(píng)析 篇3
圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí) 邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王興偉
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)p18-19,隨后的練一練和練習(xí)五的1-4題
教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中感知和發(fā)現(xiàn)圓柱、圓錐的特征，知道圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高.
2.使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)立體圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)立體圖形與生活的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)： 掌握?qǐng)A柱、圓錐的特征
教學(xué)難點(diǎn)：知道平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)立體圖
設(shè)計(jì)理念： 本課努力將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，在“找”中學(xué)，在“測(cè)”中學(xué)，在“思”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來、“活”起來，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、 創(chuàng)設(shè)情景引入課題
1.教師出示一組相關(guān)的幾何體的實(shí)物圖,其中有長(zhǎng)方體、正方體形狀的,也有圓柱和圓錐形狀的,提問：上面哪些是圓柱體? 哪些是圓錐體?哪些不是?為什么?在日常生活中，你見過哪些物體是圓柱體和圓錐體？
2. 揭示課題,板書:圓柱和圓錐
教師說明：我們所學(xué)的圓柱和圓錐都是直直的直圓柱和直圓錐.
觀察、辨別
舉例、交流
二、 動(dòng)手實(shí)踐探索特征
（一）認(rèn)識(shí)圓柱的特征
1.分組活動(dòng)，每人拿一個(gè)圓柱，摸一摸量一量，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.互相交流，什么感覺.啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：
（1）用手平摸上下底，有什么特點(diǎn).
（2）用筆畫一畫，上下底面積有什么特點(diǎn)？你怎樣證明這兩個(gè)底面大小的關(guān)系？
（3）用雙手摸側(cè)面,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.討論、交流、總結(jié)
（1）教師根據(jù)學(xué)生的回答，
并板書：
底面 2個(gè)平面 完全相同 圓
圓柱
側(cè)面 1個(gè) 曲面
4.圓柱的高.
出示高、低不同的兩個(gè)圓柱. (1)直尺和三角板演示圓柱的高. 使學(xué)生明確：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高.
(2)讓學(xué)生找一找圓柱的高,然后教師出示圓柱的立體圖形，說明：兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高。教師先畫出一條高，再讓學(xué)生畫高，教師提問：剛才大家從不同位置畫了高，說明高有多少條？ （二）圓錐形狀的認(rèn)識(shí)。 1.引導(dǎo)觀察 （1）請(qǐng)學(xué)生從課前準(zhǔn)備的物體中挑出圓錐體學(xué)具，請(qǐng)大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說給同桌聽。 （2）讓一生上來邊指邊說，回答后師板書： 頂點(diǎn)：1個(gè) 側(cè)面（曲面） 面：2個(gè) 底面（圓） （3）師指導(dǎo)透視圖，示范畫。 畫透視圖的時(shí)候應(yīng)該先畫一個(gè)橢圓，然后在橢圓的正上方畫上頂點(diǎn)，最后把頂點(diǎn)與底面連起來。 2、圓錐高的認(rèn)識(shí) （1）高在哪里？師指母線,問：這條是不是圓錐的高?為什么不是？你能舉個(gè)例子駁倒他嗎？ （2）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？ （3）圓柱的高有無數(shù)條，圓錐的高有幾條？為什么？ （教師在黑板上作高，板書：1條） （4）在下發(fā)的練習(xí)紙上的立體圖上畫高，標(biāo)上字母h。
學(xué)生先在小組內(nèi)活動(dòng)、研究、交流,再組織全班交流
學(xué)生觀察、獨(dú)立思考
學(xué)生獨(dú)立畫高，思考高的條數(shù)
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)、交流
觀察、思考
互相指一指、說一說
自己嘗試概括
獨(dú)立比較
獨(dú)立畫高
三、 鞏固練習(xí)，評(píng)價(jià)反饋
1.做“練一練”，說出下列物體的形狀哪些是圓柱體，哪些是圓錐體？引導(dǎo)學(xué)生說說選擇的理由.
2.找一個(gè)圓柱形和圓錐形的物體，指出它的各部分名稱。
3.
學(xué)生交流
同座互相指、說
學(xué)生連線,交流連線時(shí)的思考過程.
學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的小旗，依次將小旗快速旋轉(zhuǎn)，借助觀察和想象，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
四、 總結(jié)回顧拓展延伸
1. 這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了什么?有什么收獲?
2. 布置課后作業(yè):用硬紙做一個(gè)圓柱和圓錐，并量出它的底面和高。
課后剪下教材中材料，獨(dú)立制作圓柱和圓柱。
教后反思：
《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段及評(píng)析 篇4
本節(jié)課采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，是一節(jié)課題展示課。充分發(fā)揮了學(xué)生的主題作用，適合素質(zhì)比較的學(xué)生。整節(jié)課大體分三個(gè)環(huán)節(jié)：一、學(xué)生預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)。二、讀、想、解、做（四步）教學(xué)。三、學(xué)生課后反思、收獲。
一點(diǎn)兒建議：
1、自學(xué)提示與自主嘗試有點(diǎn)矛盾，看不出學(xué)生的自主。
（環(huán)節(jié)是這樣的：沒想到通過預(yù)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)圓柱和圓錐的特征知道的這樣多，你們可真了不起。哪老師就給同學(xué)們每人一次機(jī)會(huì)，根據(jù)老師的提示，拿出自己的圓柱體實(shí)物看一看、摸一摸、指一指、量一量回答老師的問題好嗎？
自學(xué)提示：1、什么叫做圓柱底面？底面有什么特點(diǎn)？
2、什么叫圓柱的側(cè)面？側(cè)面有什么特點(diǎn)？
3、什么叫做圓柱的高？高有什么特點(diǎn)？）
2、交流時(shí)，忽略了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
（環(huán)節(jié)如下：學(xué)生匯報(bào)時(shí)候，重點(diǎn)抓兩個(gè)問題:一、 圓柱的兩個(gè)底面你怎么知道是相同的兩個(gè)圓形？怎么證明？二、 圓柱有多少條高？它們之間有什么關(guān)系？為什么？）
我認(rèn)為： 第二個(gè)問題恰恰是學(xué)生不好理解的，可是根本就沒注意到。只是說：側(cè)面都是曲面。那么學(xué)生是不是以前接觸過曲面，或者引發(fā)他展開后是長(zhǎng)方形或正方形，教學(xué)效果會(huì)更好。
3、數(shù)學(xué)童話故事做為作業(yè)是不是有點(diǎn)牽強(qiáng)呢？
（環(huán)節(jié)如下：請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)童話故事的形式寫出圓柱和圓錐的特征，下節(jié)課咱們比一比看那位同學(xué)寫的最精彩好嗎？）
附：《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
圓柱和圓錐的特征
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
師：上節(jié)課咱們對(duì)第三單元《圓柱和圓錐》進(jìn)行了單元預(yù)習(xí)，對(duì)本單元內(nèi)容有了大體的了解，經(jīng)過我們的共同努力制定出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課咱們一起走進(jìn)信息窗一，去進(jìn)一步的具體認(rèn)識(shí)《圓柱和圓錐的特征》來完成我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示課題）
師：生活中圓柱和圓錐的實(shí)物是很多的，你能給大家介紹一些嗎？（生舉例）
（老師舉出拿出一個(gè)上粗下細(xì)的杯子，問是圓柱嗎？說明我們所學(xué)的圓柱都是直的，上下粗細(xì)相同的直圓柱。）
師：如果老師把這個(gè)圓柱體的實(shí)物畫下來是什么樣子呢？
現(xiàn)在老師就沿著這個(gè)圓柱的輪廓線畫下來，就可以得到這樣一個(gè)圖形，這就是圓柱體的幾何圖形。同樣的方法老師畫出圓錐體的幾何圖形。（在黑板上畫出來）
二、自主學(xué)習(xí)、合作探究
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，通過預(yù)習(xí)第一個(gè)信息窗你已經(jīng)知道了圓柱、圓錐的那些特征？
預(yù)設(shè)：圓柱、圓錐的底面、側(cè)面、高等。
1、自主嘗試
沒想到通過預(yù)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)圓柱和圓錐的特征知道的這樣多，你們可真了不起。哪老師就給同學(xué)們每人一次機(jī)會(huì)，根據(jù)老師的提示，拿出自己的圓柱體實(shí)物看一看、摸一摸、指一指、量一量回答老師的問題好嗎？
自學(xué)提示：1、什么叫做圓柱底面？底面有什么特點(diǎn)？
2、什么叫圓柱的側(cè)面？側(cè)面有什么特點(diǎn)？
3、什么叫做圓柱的高？高有什么特點(diǎn)？
圓錐呢？
2、小組交流
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你的想法在小組內(nèi)相互交流一下，等一會(huì)老師請(qǐng)你們匯報(bào)，咱們比一比看那個(gè)小組說的最精彩！
3、全班交流
請(qǐng)學(xué)生拿著自己的圓柱、圓錐實(shí)物到講臺(tái)演示，另外請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上圓柱和圓錐的幾何圖形上標(biāo)出來。圓錐和圓柱的底面、側(cè)面和高。
學(xué)生匯報(bào)時(shí)候，重點(diǎn)抓兩個(gè)問題
一、 圓柱的兩個(gè)底面你怎么知道是相同的兩個(gè)圓形？怎么證明？
二、 圓柱有多少條高？它們之間有什么關(guān)系？為什么？
（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生匯報(bào)時(shí)候不完整，及時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。）
師：通過交流老師發(fā)現(xiàn)通過預(yù)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)圓柱和圓錐的特征有了比較全面的了解，你們現(xiàn)在還有什么疑惑嗎？提出來咱們一起解決好嗎？
預(yù)設(shè)：圓柱和圓錐相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？
4、圓錐和圓柱特征的比較
同桌交流、匯報(bào)，
師出示表格：
圖形 不同點(diǎn)
相同點(diǎn)
圓柱 有兩個(gè)底面，有無數(shù)條高而且長(zhǎng)度相等 底面都是圓形，側(cè)面都是曲面
圓錐 只有一個(gè)底面，有1條高
三、 聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用
1、 課本自主練習(xí)第一題：下面物體的形狀那些是圓柱？那些是圓錐？（都是生活中的實(shí)物）
2、 下面的圖形那些是圓柱？那些是圓錐？（都是圓柱和圓錐的幾何圖形）
3、 連一連（操作題）
上面是兩個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐幾何圖形沿著虛線剪開，
下面是兩個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)扇形
讓學(xué)生先連線再操作。通過操作連線你發(fā)現(xiàn)了什么？
粗細(xì)有什么決定？高矮有什么決定？
4、 操作題
用一張長(zhǎng)20厘米、寬、15厘米的長(zhǎng)方形紙卷成一個(gè)圓柱形紙筒。紙筒的底面周長(zhǎng)和高各是多少？和同學(xué)交流一下？
四、 回顧提升、總結(jié)評(píng)價(jià)
通過學(xué)習(xí)本節(jié)課你又有那些收獲？你是怎么學(xué)到的？你認(rèn)為本節(jié)課誰表現(xiàn)的最好？為什么？你表現(xiàn)怎么樣？你認(rèn)為老師表現(xiàn)怎么樣？給老師提點(diǎn)建議好嗎？
課下作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)童話故事的形式寫出圓柱和圓錐的特征，下節(jié)課咱們比一比看那位同學(xué)寫的最精彩好嗎？