拋硬幣（精選12篇）

拋硬幣 篇1

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　1.通過有趣的數學活動，使學生感受到生活中有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　2.初步滲透概率的思想，能根據具體情境進行簡單的推理、分析、判斷。

　　3.使學生初步感受事件發生的可能性是有大有小的。

　　4.通過活動，幫助學生感受到數學與現實生活的聯系，體驗到數學在解決實際問題中的作用，培養學生實事求是的態度和合作交流的能力。

　　二、教材分析

　　這一主題實際上是概率知識的初步呈現。教材從貼近學生生活的不確定事件――、摸彩球活動入由淺入深地滲透了概率思想。通過這部分內容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現象，體驗到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。

　　從教材安排的內容看，這一主題包括，猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么的顏色的；數字轉盤游戲及小調查等幾項數學活動，旨在這些參與面廣，實踐性強的活動中使學生經歷自主探索，合作交流的過程，親身體會，直觀地觀察事件發生的經過，感受事件的不確定性及可能性。

　　教學流程：

　　1.師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡

　　師：那我們來做個的游戲。寫有“1元”字樣的我們稱這為正面，印有花的一面就為反面。游戲前，請同學們猜一猜，拋出的硬幣落下后，哪面朝上？

　　生可能會說：

　　生1：我猜是正面朝上。

　　生2：我猜是反面朝上。

　　師：要解答這個疑問，我們還是親自拋一拋，試一試吧！

　　2.，初步體驗事件發生的不確定性。

　　師：兩人一組，一人，另一人猜一猜硬幣哪面朝上，每拋一次都要認真做好記錄。全班交流游戲情況。

　　生可能會說：

　　師：在游戲中發現了什么呢？

　　生1：我發現硬幣落地時，哪面朝上是不一定的，可能正面朝上，也可能反面朝上。

　　（板書：可能）

　　生2：我發現猜的時候，有時候能猜對，有時候就猜錯了。

　　師：為什么會這樣呢？

　　生3：因為硬幣的正面和反面都有可能朝上，是不一定的。

　　師：就象大家說的那樣，硬幣落地時正、反都可能朝上的現象，就是我們數學中的不確定現象，為了慶祝大家的新發現，我們再來個游戲好嗎？

　　3.摸球，進一步體驗事件發生的不確定性及確定性。

　　師：（出示一個袋子放入三個白球、三個紅球）如果從盒子里摸出1個球，猜一猜摸出的可能是什么顏色的球？

　　生可能會說：

　　生1：可能是白球。

　　生2：可能是黃球。

　　生3：不一定，白球和黃球都有可能。

　　師：游戲驗證猜測。每個小組都有同樣的盒子和球，每個同學都 可以從盒中摸出一個球，請小伙伴猜一猜摸出的是什么顏色的球，做好記錄把球放回盒子里搖一搖，下一個小同學再摸。以小組為單位游戲并全班匯報。

　　生可能會說：

　　師：這個游戲中你又發現了什么？

　　生1：我發現同學們摸出的球可能是白的，也可能是黃的。

　　師：能解釋一個嗎？

　　生：因為盒子里白球和黃球一樣多，都有3個。

　　師：在盒子里能摸到黑球嗎？

　　生：盒子里根本沒有黑球，所以誰也不可能摸到黑球。

　　（板書：不可能）

　　師：除了不可能摸出黑球，還有什么不可能？

　　生1：不可能摸出藍球。

　　生2：不可能摸出紅球。

　　生3：除了白球和黃球，別的什么也不可能摸出來。

　　師：同學們既關于觀察，又善于總結，好樣的！看你們剛才玩的那么開心，老師再也忍不住了，因為智慧老爺爺給了我種神奇的力量，無論誰從這個盒子里摸球，我都能猜到摸到的球是什么顏色的，你們相信嗎？

　　生：不信，不可能。

　　（幾名學生到前面摸球，師均猜對是白色的）

　　師：老師怎么猜的這樣準。

　　生1：老師歷害。

　　生2：是不是盒子里都是白球呀！

　　師：（打開袋子）你們看，秘密在這里。

　　生：盒子里全是白球，所以摸出的一定是白球。

　　（板書：一定）

　　師：這個游戲有趣嗎？還想再玩嗎？

　　生：想

　　4.初步體驗可能性的大小。

　　師：同學們不但能在游戲中發現，還會在游戲中思考，真讓人佩服，用你們聰明的頭腦幫老師個忙怎么樣？

　　5.實踐應用。

　　師：（出示圖）老師要和朋友去爬山，這些東西中哪些一定要用，哪些有可能用到，哪些不可能用到呢？

　　師：生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時地了解，認真地思考，可以幫我們在面對這些事時做出正確的選擇和判斷。

拋硬幣 篇2

　　《拋硬幣》教學設計

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。

　　知識目標：

　　1、在游戲活動中體會事件發生的可能性，初步體會到有些事件的發生是確定的，有些事件地發生則是不確定的，并能用“可能、一定、不可能”進行描述，形成一些解決問題的策略。

　　2、初步體會可能性的大小。

　　能力目標：培養學生對日常生活中事件的判斷能力、解決問題的能力及學生間合作能力。

　　情感目標：激發學生的求知欲望，在操作中培養學生主動探索和思考問題的習慣。

　　教學重點：能根據不同的事件運用“可能、一定、不可能”進行描述。

　　教學難點：根據實驗結果得出合理的結論。

　　教學準備：硬幣1枚，3袋球（5個黃球，5個紅球，5個黃球和5個紅球），10個數字轉盤，

　　10張表，課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天和大家一起來上這一節課老師感到很高興，咱們來做一個拋硬幣的游戲好嗎？

　　（板書：拋硬幣）課件介紹一元錢硬幣的正反面。在老師拋硬幣之前誰能猜測一下硬幣將會是那一面朝上？今天我們學習的知識就和可能性有關。（板書：可能性）

　　二、新授

　　（1）       摸球游戲

　　會用“一定”“不可能”“可能”三個詞語描述可能性。

　　今天老師為大家準備了許多小游戲，現在我們再來玩一個摸球游戲。

　　5個黃球

　　請大家看老師手里的口袋，哈，其實什么也沒有。現在我要往里面裝球了，大家請看好。誰能說一下你剛才看見老師往口袋里裝的是幾個什么顏色的球？（5個黃球）

　　好我們現在開始摸球，找一個同學來摸，手剛要拿出口袋的時候問其他同學他手里現在摸得是什么球。一定是黃球（板書：一定）為什么？

　　5個紅球

　　剛才沒有摸球的同學老師再給你們一次機會。看看這回誰能摸到黃球。你們為什么沒有摸到黃球，猜測一下老師的口袋里會是什么顏色的球呢？打開看口袋驗證一下就知道了，哇！全是紅球。誰能說一下你為什么沒有摸到黃球呢？因為沒有黃球，所以不可能摸到黃球。（板書：不可能）

　　5個黃球，5個紅球

　　沒有摸到黃球大家一定不甘心是嗎？好老師再給你們最后一次機會。同學們有摸到黃球有摸到紅球，你猜一下老師的口袋里會是什么球呢？打開看一看吧！想一想在這個口袋里摸一個球，可能是什么球呢？可能是黃球也可能是紅球。（板書：可能）

　　其實我們生活中有許多現象都和可能性有關

　　(2)幸運轉一轉，體會可能性大小。

　　現在老師帶大家玩一個當今社會上最流行，我們同學也特別愿意參與的一個游戲——搖獎。大家想不想玩？請看活動規則，同學們請看搖獎的幸運轉盤。想一想你有沒有中獎的可能？（有）但是中獎的可能性大不大？為什么？（不大）為什么？那我們就要看看誰的運氣好啦。活動開始。

　　小結：其實摸獎活動就是運用了我們今天學的可能性知識。每個參與者都抱著可能中獎的想法去摸獎。但是活動組織者才不會那么大方，他們總是把大獎放的特別少，這樣他們才會賺更多的錢，所以老師建議同學以后一定要謹慎參與摸獎活動。

　　三、鞏固提高

　　看同學們學得這么好，老師想出幾道題考考大家，你們敢接受挑戰嗎？

　　（1）       連一連【教材p93】

　　（2）       選詞填空

　　（3）       看圖說話

　　（4）       書店促銷

　　（5）       數字轉盤

　　四、作業

　　小調查

　　我們生活中哪些事情一定發生，哪些事情不可能發生，還有哪些事情可能發生。

　　五、小結

　　同學們今天你都有哪些收獲呢？看同學們今天表現的這么出色，老師看到了你們身上無窮的智慧。老師要告訴同學們一句話——你只有努力將來才有可能成功，如果你不努力將來你就不可能成功，所以我們一定要加油！

拋硬幣 篇3

　　教學內容：北師大版課程標準實驗教材《數學》第三冊課本第92-93頁。

　　教學目標 ：

　　1.讓學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發生的可能性。

　　2.使學生能結合已有的經驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由。培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　3.讓學生初步獲得學習的成功感，培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　教學重難點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學準備：

　　教學過程 ：

　　一、游戲激趣，導入  新知

　　1、螃蟹賽跑。

　　(課件展示)，看！螃蟹選手們已經來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快？（學生說出不同的意見。）

　　2.引入課題。

　　師：現在你們有不同的意見，這是很正常的。事實上，在我們日常生活中，有些事情是肯定的，它們一定會發生，或者不可能會發生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會發生，也有可能不發生。這就是事件發生的可能性（板書：可能性）。

　　二、活動體驗，深入探究

　　過渡：那么哪些事件一定會發生，哪些事件不可能會發生，哪些事件可能會發生呢？這里有什么規律呢？今天我們就來學習事件發生的可能性，找一找其中的規律。首先，我們一起來做摸球游戲。

　　<一>摸球游戲

　　1、  任意摸一個，全是紅球。

　　(1)小朋友，袋子里面是什么顏色的球？（出示裝有六個紅球的透明塑料袋）

　　大家看到了，袋子里裝的全是紅球。現在老師把它裝進一個布袋里，如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球，注意:任意摸一個，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢？

　　指名學生來摸球（要求摸出后說說摸到的球是什么顏色 ），摸出后再放進口袋。

　　（2）（幾人摸后）師：如果繼續任意摸一個，會摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？

　　（3）小結：因為袋子里全是紅球，（貼畫）所以任意摸一個，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是○”）

　　2、任意摸一個，不可能是紅球。

　　(1)小朋友再來看這袋球，（出示裝有3個黃球，3個綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？

　　老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著布袋說）在這個袋子里任意摸一個球，能不能摸到紅球呢？

　　（2）交流：誰來說一說，從這個袋子里任意摸一個球，能不能摸出紅球？（從這個袋子里任意摸一個球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么？

　　（3）教師小結：在沒有紅球的袋里，（貼圖）任意一個，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）

　　2.任意摸一個，可能是紅球。（小組活動）

　　（1）       小朋友想不想自己動手摸一摸？

　　好！接下來，請每小組的小組長拿起塑料袋，從籃子里拿出3個紅球放進袋里，再拿3個黃球放進去。

　　（學生放好后）應該怎么摸呢？請小朋友們聽仔細了。（課件演示摸球規則）聽明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開始輪流從袋子里任意摸出一個球，組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時候，要看清自己摸的是什么顏色的球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣？

　　（2）這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長先來匯報一下。（教師根據匯報在小黑板上作好統計）

　　現在來看，我們全班每人任意摸一個球，摸到紅球有多少次呢？（算出個數）黃球一共摸到多少次呢？（算出每種球摸到的次數）

　　(3)討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來任意摸，你認為會摸出什么顏色的球？

　　根據情況問學生：能不能肯定一定是紅球(黃球)？還有可能會摸出什么顏色的球？

　　現在你發現口袋里有紅球和黃球，任意摸一個，結果會怎樣？

　　(4)小結：我們發現，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們任意摸一個，可能會摸到紅球，也可能會摸到黃球。（貼上“可能是○，可能是○”）

　　4、延伸。接著我們來看這三個口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學生交流，教師巡視指導。）

　　誰來說一說，從每個口袋里任意摸一個，會是怎樣的結果？

　　<二>、裝花片比賽。

　　說明規則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內,注意一定要想好了再裝。

　　1.要求：任意摸一個，一定是紅花片。

　　在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片？然后在班內交流，說說為什么這樣裝。

　　2.  要求：任意摸一個，不可能是紅花片。

　　活動：六人小組合作完成。

　　反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，并說說是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。

　　還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求。如果發現錯誤，并加以糾正。

　　現在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？

　　小結：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。

　　3.  要求：任意摸一個，可能是紅花片。

　　活動：每個小組開始裝花。看看哪個小組裝得快。

　　交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正。

　　現在你知道要求任意摸一個，可能是紅花片，應該怎樣裝？

　　討論：任意摸一個，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺得在裝花片時要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）

　　<三>轉盤游戲。

　　1、分析：（師出示轉盤）這是一個轉盤，觀察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？如果學生只說停在某一種顏色上，繼續追問：能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）

　　2、體驗：是不是真的會出現這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，注意：每個同學只轉兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動停止后，指針指在哪里？

　　師：現在再來說說看，轉盤停止轉動后，指針會傍在哪里？

　　師:的確，在生活中有些情況一定會發生，有些情況不可能會發生；還有些情況有可能發生，也有可能不發生。你想想生活中哪些事情一定能發生，哪些事情可能發生嗎？現在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。

　　三、聯系生活，內化提高

　　1、（課件出示）女：太陽一定從東方升起。

　　師：為什么她用了“一定”來說？

　　2、男：今天老師可能會表揚我。

　　師：他用了什么來說？為什么用“可能”？

　　3.  我的年齡不可能比媽媽大。

　　師：為什么她用“不可能”來說？

　　4.你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

　　學生說，師注意評價。

　　四、課堂小結：

　　1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？你知道了些什么？

　　2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生或一定會發生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

拋硬幣 篇4

　　【教學內容】本課內容在教材第92－93頁.具體教學內容包括：學習事情的確定性和不確定性.【教材分析】《拋硬幣》是北師大版數學實驗教材二年級上冊的內容。本節課以拋硬幣游戲活動將學生引入可能性問題的學習，讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性，感受事件發生的確定性及不確定性。【設計理念】對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，數學學習要給學生充分的從事活動的空間，數學活動要建立在學生原有的認識和生活經驗基礎上。基于以上的認識，本節課力圖通過創設貼近學生生活、有趣的活動情境，讓學生在猜測、實驗、驗證、交流等活動中親身經歷對不確定現象的探索與體驗過程，積累活動經驗，從而建立對不確定現象的初步認識，并從中獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。【教學目標】知識目標：1、在拋硬幣、摸球等游戲活動中，體會事件發生的可能性，并進一步體會到事件的確定性和不確定性。2、初步學會用“一定”、“可能”、“不可能”。技能目標：1、通過對日常生活事件確定性的描述,提高學生對生活現象的分析和判斷力。2、經歷猜測、實驗、驗證等探索過程，加強學生對有在猜測的運用。情感目標：1、養成尊重事實的科學探索精神、合作意識,初步形成統計意識。2、多給學生一些動手的機會，讓學生在探究學習中體驗學習數學的樂趣。【教學重點】懂得有些事情一定會發生、有些事情不一定會發生、有些事情一定不會發生。【教學難點】體會事件發生的可能性。【教學準備】教師準備：1、         準備硬幣、三個盒子、乒乓球數個。2、         制作轉盤。3、         課件學生準備：數個硬幣【教學時間】　　　　　　　　　1課時【教學突破點】利用大量游戲，盡可能根據日常生活中的事例去猜測，充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間。【教學過程】一、創設情景、激趣揭題1、借助課件，把學生帶入生活現場：（1）、六一兒童節，淘氣、笑笑兩個好朋友高興地參加學校組織的游藝活動。淘氣說：我們先玩小貓釣魚吧! 。笑笑說：我們還是先去盲人擊鼓吧。兩個好朋友的意見不一致，到底該聽誰的呢？這時淘氣說：“我們拋硬幣決定吧。如果正面朝上，就先去玩小貓釣魚；如果反面朝上，就先去盲人擊鼓。”（2）、足球場上，甲乙兩個球隊即將比賽，雙方的場地如何確定呢？裁判拿出一枚硬幣，向空中一拋。師：在生活中經常出現這樣的情況，遇到這樣的情況人們常常用拋硬幣的方法做決定。引發問題：為什么用拋硬幣的方法做決定呢？這樣公平嗎？二、扶放結合，探究新知（一）、拋硬幣實驗活動，探討可能性問題1、猜測：硬幣落下后哪一面會朝上？生：正面朝上。生：反面朝上。生：可能正面朝上，也可能反面朝上。2、實驗探索：小組活動：同學們以4人小組開展拋硬幣實驗活動，每人拋5次，（每組共拋20次）拋前可先進行猜測，結果在實驗單上作好統計。3、全班研討（1）交流實驗結果：生：正面12次，反面8次。生：正面 10次，反面10次。生：正面 9次， 反面11次。……（2）討論：在游戲中你發現了什么？ 生：我發現硬幣落地，有時正面朝上，有時反面朝上。生：我發現猜的時候，有的時候猜對，有的時候猜錯。師：為什么？生：因為硬幣正面、反面都有可能朝上，沒拋之前，是不知道的。（3）小結：拋硬幣，硬幣落下后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板書：可能） （二）、猜謎語活動：承上啟下淘氣、笑笑拋硬幣，結果反面朝上，按約定兩人先去猜謎語，笑笑邀請同學們一起猜謎語。師出示幾個簡單的的謎語讓學生猜。（三）、摸球抽獎活動：進一步體驗不確定與確定現象師：同學們謎語猜對了，獲得一次抽獎機會。獎品：白球（幸運星） 黃球（智慧星） 紅球（勇敢星）1、幸運抽獎，感受不確定現象愿望：你最想得到哪種獎品？觀察：放到抽獎箱中的球。（老師當著學生將3個白球、3個黃球放入抽獎箱）預測：你能得到你最喜歡的獎品嗎？生：我想得到幸運星，我覺得我有可能得到，也可能得不到。生：我想得到智慧星，我覺得我有可能得到。生：我想得到勇敢星，我覺得我不可能得到。……驗證：同學們在小組進行摸球抽獎游戲進行驗證。統計：師生共同統計摸球情況討論：（1）、為什么有的同學摸中黃球，有的同學卻摸中白球呢？生：因為箱子里有白球，也有黃球。所以可能摸到白球，也可能摸到黃球。（2）、為什么沒有一個同學摸到紅球呢？   生：箱子里沒有紅球，不可能摸到紅球。（板書：不可能）2、開心抽獎，感受事件的確定性     老師想得到智慧星，你們猜老師可以得到嗎？（生猜可能得到，也可能得不到。）老師在另一個抽獎箱里摸球，結果真的摸到一個黃球。學生在下面叫起來：“老師運氣真好”。這時老師請剛才想得到智慧星而沒有抽到的同學到講臺上一一摸球，結果全都摸到黃球，同學們露出不解的神情。師：請同學們想一想為什么在這個箱子里每次都能摸到黃球？猜一猜盒子里裝著什么顏色的球？生：都是黃球。老師當著同學們的面把盒子里的球到出來，果真全是黃球。師：盒子里全是黃球，摸出來的一定是黃球，不可能摸到其他的球。（板書：一定）3、智慧抽獎：綜合運用   淘氣最喜歡智慧星，笑笑最喜歡幸運星，你有辦法使淘氣、笑笑一定能得到他們最喜歡的獎品嗎？生：笑笑在3號箱里抽，一定可以抽到幸運星。師：為什么？生：3號箱子里全部都是白球，抽出來的一定是白球。生：淘氣在1號箱子里抽，一定抽出黃球，就可以得到他喜歡的智慧星。師：為什么不在2號箱子里抽呢？生：2號箱子里有白球，也有黃球，抽出來的可能是白球，也可能是黃球。三、反饋矯正、落實雙基

　　1 連一連

　　課件依次展示：淘氣、機靈狗、笑笑摸球圖。

　　師：大家都認識他們，他們在干什么呀？他們都從自己的盒子里面摸出一個球會是什么顏色呢？請大家根據每個盒子里的球分析、判斷，再在書上第93頁連一連。2溝通生活，內化認識    想一想

　　出示課件：漂亮的房子里面有10只可愛的小鴨，它們想觀看5只小白兔和5只小灰兔的拔河比賽。

　　①房子里面走出來的一定是          ，不可能是        。

　　②比賽結果可能哪隊會贏，為什么？

　　生1：房子里面走出的一定是小鴨，不可能是其它小動物。比賽結果，可能是小白兔贏，也可能是小灰兔贏。因為小白兔和小灰兔的只數一樣多。

　　生2：房子里面走出的一定是小鴨，不可能是小雞，因為房子里面沒有小雞。比賽的結果可能是小白兔贏，因為我從圖上看出小白兔比小灰兔力氣大一些。

　　生3：比賽結果只有兩種可能，不是小白兔贏，就是小灰兔贏。……3我會判斷（正確的畫●，錯誤的畫▲）（1）、明天一定會下雨。　　　　　　　　　　　 （　　　）（2）、星期天，爸爸可能帶我去動物園玩。　　　（　    ）（3）、爺爺不可能活到200歲。　　　　　　     (       )四小結評價，布置預習今天你學會了什么？（在生活中，有些事情一定會發生；有些事情一定不會發生； 有些事情可能會發生，也可能不會發生。）

　　【了解調查、課后延伸】師：同學們真會發現，其實呀，生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時的了解，認真的思考，可以幫助我們做出正確的選擇和判斷。回家做個小調查，想一想、問一問，生活中哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生，或者一定發生。

拋硬幣 篇5

　　教學內容  教材第92－93頁。

　　教學目標

　　1、讓學生通過活動，初步感受有些事情一定會發生，有些事情不一定會發生，有些事情一定還會發生，初步學會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來說說生活里的事情。

　　2、讓學生在探究學習中體驗學習數學的樂趣，培養學生學習數學猜測的興趣，同時培養學生團結合作、互相幫助的情感。

　　教學重點  讓學生明白生活中的不確定現象，學會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說生活里的事情。

　　教學難點  讓學生通過猜測，體會事件發生的可能性及其大小，在猜測中尋找獲勝的策略。

　　教學手段  硬幣、一個盒子、3個黃球、3個白球。

　　教學方法  活動教學法。

　　教學過程

　　一、 創設情景，引入新課。

　　1、 在黑板上展示課前準備好的教具和幻燈片，以引起

　　學生的注意力，從而導入新課。

　　2、 承上啟下：以游戲引自對可能性的問題的學習。

　　二、 拋硬幣。

　　1、 出示幻燈片，邊作游戲邊展示幻燈片。

　　2、 拿起一枚硬幣，向空中拋去，然后用手平夾住，要

　　求學生猜，落下后哪面朝上。

　　3、 展開手掌開出是下面朝上（下）。

　　4、 請一個學生上講臺來拋硬幣，讓全班同學猜落下后

　　哪面朝上。開出結果。

　　5、 要求學生2人一組在座位上做拋硬幣的游戲。

　　6、 總結：正面、反面都有可能。

　　三、 猜一猜。

　　1、 把盒子放在講臺上，放進3個黃球和3個白球，把

　　手放進盒子里摸，并問學生：老師摸出的是什么顏色的球？

　　2、 接著引導提問：有可能摸到黑球嗎？

　　3、 出示“連一連”，讓學生判斷哪些事件的發生是確定

　　的，哪些事件的發生是不確定的。

　　4、練習“轉一轉，比一比”：教師和學生都拿出轉盤，并問：每轉一次指針指向什么數？

　　5、要求學生在猜測中尋找獲勝的策略。

　　6、要求學生交流完成“小調查”。

　　四、總結：通過本課的學習，學生在大量的實驗的基礎上體會到：有些事情一定會發生；有些事情不一定會發生；有些事情一定不會發生。從而使學生明白簡單事件都有可能發生的結果。

　　板書設計：

　　拋硬幣

　　一、 硬幣拋起落下后哪面朝上？

　　二、 摸出的球是什么顏色？

拋硬幣 篇6

　　各位專家、評委、房間的管理、在線的朋友們：你們辛苦了！還好過了這一站就是終點站了。我是來自山西運城基地的趙紅亮。我說課的內容是

　　拋硬幣

　　——可能性 說課稿

　　--山西運城市臨猗示范小學 趙紅亮

　　一、教學內容及簡析：

　　《拋硬幣》是北師大版小學數學第三冊第九單元《統計與猜測》中的內容, 教材從貼近學生生活的不確定現象——拋硬幣、摸球活動入手由淺入深的初步滲透概率的數學思想，是學習概率知識的開始。教材引導學生通過猜測，實驗、探索、驗證的數學方法，使學生在大量的動手實驗數據的基礎上體會事件發生的確定性與不確定性，對生活中一些事情發生的可能性通過分析、判斷做出合理的決策，培養了學生應用數學的意識，為進一步的學習打樁奠基。

　　二、說學情

　　二年級學生在學習本課之前，已經具備了一定的生活經驗和統計知識，同時具備一些簡單的分析和判斷能力，對于游戲有強烈的興趣，這些都為本課的學習奠定了良好的基礎。但二年級學生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，有必要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。

　　基于以上分析我確定以下

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷猜想——實驗——驗證，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　2、在具體情境中能對一些簡單事件發生的可能性作出判斷，并能用一定、不可能、可能等詞語來描述事件發生的可能性。培養初步的分析、判斷、推理和數學表達能力

　　3、在探究中體驗成功的快樂，培養主動探索的精神，和良好的合作態度。

　　關于能力目標，最初我只關注了學生的數學表達，忽視了表達需要分析、推理和判斷作為支撐，在網友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進一步走近學生，有了以上的教學目標確立。

　　教學重點：通過具體的操作活動，使學生體驗到事件發生的可能性。

　　教學難點：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語對簡單事件進行描述。

　　課前準備：學生每6人一組。

　　教具準備：硬幣、盒子若干，黃白藍三色球，撲克牌，記錄單，相關課件

　　三、說教學流程：

　　活動是認識的基礎，這節課我以“游戲活動”引領全課，采用“探究——體驗”的教學方式和“猜想——驗證”的學習方法，讓學生在活動中體驗、在體驗中學習、在學習中感悟、在感悟中應用。把本節課分為四個環節：

　　1、創設情境，初步感知。

　　2、活動體驗，深入探究。

　　3、靈活應用，內化提高。

　　4、評價反思，課外延伸。

　　第一環節：創設情境，初步感知。

　　關于這個環節，我最初一直對自己設計的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨鐘，在網友的建議下我認真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅定的選擇了拋硬幣活動，在學生猜教師拋，同桌一個猜一個拋的基礎上，提出問題：你們發現了什么？從而切入主題，硬幣落地時有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現象。

　　意圖：這樣不但放緩了學生初步接觸不確定現象的腳步（因為石頭剪子布有三種可能，而拋硬幣會有兩種可能），而且把學生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰贏了”這樣的結果之中，從而順利的進入到下個環節的學習。

　　第二環節：活動體驗，深入探究。

　　這個環節是本節課的重點和難點所在，我分兩個層次帶領孩子，通過兩次摸球活動探究

　　第一層次：體驗事件發生的確定性，第二層次；體驗事件發生的不確定性

　　這兩次摸球活動雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說一說的步驟進行，但又不盡相同。第一次摸球是學生無法看到什么顏色球，在學生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個白球）之后去發現、去總結、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動是在學生知情的情況下（3個白球、三個黃球）猜測、試驗，發現，當然摸球的時候要求學生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。

　　在這個過程中值得一提的有兩點：1、出示課件明確摸球規則，使學生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎上通過統計、分析、判斷才有了良好的數學表達。2、用規范的語言描述可能性事件是本課的難點，教學中在有意識的引導學生說、讓學生模仿說、到獨立用可能性的詞語列舉生活事例，課堂真正成為學生的舞臺，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學中培養學生表達能力的研究》，也是本節課最大的亮點。這樣也很好的突出本節的教學重點，有效的突破了難點。

　　第三環節：靈活應用，內化提高

　　這個環節我設計的三個有針對性的練習

　　1、課本93頁連一連。這道題的目的是為了運用所學知識判斷事情發生的可能性。

　　2、摸牌說牌游戲：請5位同學摸牌。其余同學用一定、可能、不可能說一句話。比如：第一位同學抽走5后，第2名同學不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。

　　意圖：在學生抽牌說牌中讓學生“開口說、動腦想”架起了思維與語言的橋梁，進一步的提高學生的數學表達能力。

　　3、小組合作，按要求裝球。

　　任意摸一個球，可能會摸到藍球。

　　任意摸一個球，一定會摸到藍球。

　　任意摸一個球，不可能摸到藍球。

　　意圖：讓學生進行逆向思考，對本節知識進一步的深化和提高。

　　第四環節：評價反思，課外延伸。

　　意圖：課末通過：你認為你這節課表現怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續調查生活中可能性的事情這樣的問題讓學生談收獲，談感想，自我評價，對自己本節課的學習起到一個反思和總結的作用。

　　整個教學過程中我注重過程性評價。在每個環節選出優勝組。鼓勵提問：下個環節那個小組可能獲勝呢？激勵學生：只要努力就有可能。充分調動學生學習的積極性，并滲透可能性的知識。也成為為課堂的一抹亮色。

　　四、說板書設計：

　　拋硬幣

　　——可能性

　　一定

　　不可能

　　可能

　　可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來描述。這樣的板書，突出了本節教學重點。使學生一目了然，起到畫龍點睛的作用。

　　大家從課件上可以看到我的板書，這里我想說說課題，在研討的過程中，我一直困惑的是：北師大教材的課題大多以情境命題，我在情境課題之后加上數學課題，這樣是否可行？

　　五、說教學效果和反思：

　　正是在網友和各位的老師的幫助下，我才會一次次讀教材、讀學生，一次次反思、一遍遍修改，才會使學生在體驗感悟中理解了可能性的知識，才會在猜想驗證中提升了數學能力。比較好的達成了本節課的教學目標。我也不知不覺獲得了提高！我的說課完畢，謝謝大家！

拋硬幣 篇7

　　〖教學目標〗

　　在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　〖教材分析〗

　　“拋硬幣” 是北師大版義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊第九單元“統計與猜測”中的內容。

　　“拋硬幣”一課是讓學生在有趣的游戲中，初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學生第一次接觸到不確定現象，只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節，教材的設計以活動為主，呈現了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　南昌師范附屬實驗小學建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優良傳統的歷史名校。學校有41個教學班，學生2789人。學生都來自南昌市區，表達能力和動手能力都非常強，課堂用的學具，如盒子、轉盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在掌握了一些統計方法的基礎上，學習“拋硬幣”這一課。學生要在游戲當中利用統計方法記錄游戲結果。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）拋硬幣游戲

　　師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）

　　生：1元錢。

　　師：今天我們就來玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）

　　寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

　　生：正面朝上。

　　生：反面朝上。

　　師：你們想玩這個游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結論？

　　生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

　　生2：正面朝上的多。

　　生3：反面朝上的多。

　　……

　　師：對，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）

　　（二）摸球游戲

　　師：在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？

　　生1：白球。

　　生2：黃球。

　　生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

　　師：是不是這樣的呢？

　　（分6人小組，每人摸一次。）

　　師：小組長根據摸球的結果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)

　　白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次

　　師：剛才大家都玩得很起勁兒。現在哪一小組來匯報一下摸球的結果？

　　小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。

　　小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。

　　……

　　師：從你們摸出的結果，你發現了什么？

　　生：我發現可能摸到黃球，也可能摸到白球。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　（板書：可能）

　　師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？

　　（同桌互相說說。）

　　生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

　　師：在生活中什么事情可能發生？

　　生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。

　　生2：上學的路上，我有可能會碰到同學。

　　生3：我考試有可能會得優。

　　生4：放學的路上，有人可能會撞車。（注：事件發生的可能性與個人的愿望無關。）

　　……

　　師：那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？

　　生：不可能。

　　（板書：不可能）

　　師：為什么？（同桌互相說說。）

　　生：因為盒子里沒有黑球。

　　師：那可能摸到紅球嗎？

　　生：（齊）不可能。

　　師：為什么？

　　生：（齊）因為盒子里沒有紅球。

　　師：在生活中什么事情不可能發生？

　　生1：太陽不可能從西方升起。

　　生2：天不可能塌下來。

　　生3：我不可能不長大。

　　師：我這也有個盒子，這個盒子里也裝了6個球，是什么顏色我不知道，要你們猜一猜了。

　　生1：白球。

　　生2：黃球。

　　生3：黃球和白球都有。

　　生4：可能是黃球，也可能是白球。

　　師：請20個小朋友上來摸摸看是什么顏色的球。

　　生1：白球。

　　生2：白球。

　　生3：白球。

　　……

　　（學生每次摸出來的都是白球。）

　　師：通過觀察，你知道了什么？

　　生：盒子里面裝著的都是白球。

　　師：我們來看一看是不是白球呢？（師打開盒子）對了，盒子里裝著6個白球。

　　師：從裝有6個白球的盒子里任意摸一個球，會是什么顏色？

　　生：一定是白色。

　　（板書：一定）

　　師：為什么？（同桌互相說說。）

　　生：因為盒子里全都是白球。

　　師：在生活中什么事情一定發生？

　　生1：太陽一定從東方升起。

　　生2：我一定會長大。

　　生3：下課媽媽一定會來接我回家。

　　師：剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（指名回答。）

　　（三）練習

　　剛才大家玩得都很開心，現在小淘氣、機靈狗、笑笑也想來玩拋球的游戲了，你們看（師貼圖）他們會摸到什么顏色的球？請大家在書上93頁連一連。（學生先獨立完成，再匯報。）

　　（四）轉盤游戲

　　（出示課件：轉盤）

　　游戲規則：用轉盤前后轉出兩個數來組成一個兩位數，然后比一比，誰的數大？（關鍵是第一個數放在哪一位上，放好了之后位置就不能變，而第二個數就必須放在另一個位置上，你要怎樣放，才能使組成的兩位數比較大呢？）

　　師：（進行游戲規則的講解、示范后） 兩個人為一組，邊玩邊想怎樣才能取勝呢？

　　生做游戲。

　　生互相交流取勝的絕招，再匯報。

　　（五）舉例

　　師：在生活中什么事情可能發生？什么事情不可能發生？什么事情一定發生？

　　（寫在書上第93頁，先獨立完成，再匯報。）

　　生匯報。（略）

　　師：像這樣的例子生活中還有很多。從今天起，小朋友要留心觀察，有機會我們開個交流會，比比誰講得最多，好嗎?

　　生：好。

　　〖教學反思〗

　　這節課，學生學得輕松、學得快樂、學得主動，達到了預期的教學目的。

　　〖案例點評〗

　　數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。肖老師在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。

　　比如：袋子里裝的是3個白球3個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接著教師讓學生小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，比教師單純地給出一個結論要重要得多，這種學習方式是值得提倡的。《標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過一些游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗事件發生的可能性。值得指出的是，這種游戲不是簡單地鬧一鬧、玩一玩，而是通過學生自定標準、自行設計、自己操作完成的。本節課游戲活動的設計是成功的。

　　點評人：陶青春(江西南昌師范附屬實驗小學)

　　〖編者點評〗

　　1. 本課通過“拋硬幣”和“摸球”游戲，初步體驗不確定現象。但對絕大多數學生來說，在這節課里每人只拋過一次硬幣，摸過一次球，他們對可能性會有充分的體驗嗎？

　　2.當學生每次摸出來的都是白球，老師問學生：師：“通過觀察，你知道了什么？”生答：“盒子里面裝著的都是白球。”雖然，這個結論后來被證實了，但在球還沒有全部倒出盒子，并且看到都是白球之前，學生的回答是不正確的。教師應該糾正他，應當說“盒子里面裝著的可能都是白球”。這還是一種可能性。

　　3.轉盤游戲的規則是否可以讓學生自己看書解讀呢？通過這個游戲，只要體驗游戲的每一方都有輸或贏的可能性。至于能玩出取勝的絕招來，這要求太高，因為其中奧秘涉及可能性大小的判斷。

拋硬幣 篇8

　　拋硬幣

　　教學內容：北師大版課程標準實驗教材《數學》第三冊課本第92-93頁。

　　教學目標 ：

　　1.讓學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發生的可能性。

　　2.使學生能結合已有的經驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由。培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　3.讓學生初步獲得學習的成功感，培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　教學重難點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學準備：

　　教學過程 ：

　　一、游戲激趣，導入  新知

　　1、螃蟹賽跑。

　　(課件展示)，看！螃蟹選手們已經來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快？（學生說出不同的意見。）

　　2.引入課題。

　　師：現在你們有不同的意見，這是很正常的。事實上，在我們日常生活中，有些事情是肯定的，它們一定會發生，或者不可能會發生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會發生，也有可能不發生。這就是事件發生的可能性（板書：可能性）。

　　二、活動體驗，深入探究

　　過渡：那么哪些事件一定會發生，哪些事件不可能會發生，哪些事件可能會發生呢？這里有什么規律呢？今天我們就來學習事件發生的可能性，找一找其中的規律。首先，我們一起來做摸球游戲。

　　<一>摸球游戲

　　1、  任意摸一個，全是紅球。

　　(1)小朋友，袋子里面是什么顏色的球？（出示裝有六個紅球的透明塑料袋）

　　大家看到了，袋子里裝的全是紅球。現在老師把它裝進一個布袋里，如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球，注意:任意摸一個，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢？

　　指名學生來摸球（要求摸出后說說摸到的球是什么顏色 ），摸出后再放進口袋。

　　（2）（幾人摸后）師：如果繼續任意摸一個，會摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？

　　（3）小結：因為袋子里全是紅球，（貼畫）所以任意摸一個，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是○”）

　　2、任意摸一個，不可能是紅球。

　　(1)小朋友再來看這袋球，（出示裝有3個黃球，3個綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？

　　老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著布袋說）在這個袋子里任意摸一個球，能不能摸到紅球呢？

　　（2）交流：誰來說一說，從這個袋子里任意摸一個球，能不能摸出紅球？（從這個袋子里任意摸一個球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么？

　　（3）教師小結：在沒有紅球的袋里，（貼圖）任意一個，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）

　　2.任意摸一個，可能是紅球。（小組活動）

　　（1）       小朋友想不想自己動手摸一摸？

　　好！接下來，請每小組的小組長拿起塑料袋，從籃子里拿出3個紅球放進袋里，再拿3個黃球放進去。

　　（學生放好后）應該怎么摸呢？請小朋友們聽仔細了。（課件演示摸球規則）聽明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開始輪流從袋子里任意摸出一個球，組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時候，要看清自己摸的是什么顏色的球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣？

　　（2）這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長先來匯報一下。（教師根據匯報在小黑板上作好統計）

　　現在來看，我們全班每人任意摸一個球，摸到紅球有多少次呢？（算出個數）黃球一共摸到多少次呢？（算出每種球摸到的次數）

　　(3)討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來任意摸，你認為會摸出什么顏色的球？

　　根據情況問學生：能不能肯定一定是紅球(黃球)？還有可能會摸出什么顏色的球？

　　現在你發現口袋里有紅球和黃球，任意摸一個，結果會怎樣？

　　(4)小結：我們發現，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們任意摸一個，可能會摸到紅球，也可能會摸到黃球。（貼上“可能是○，可能是○”）

　　4、延伸。接著我們來看這三個口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學生交流，教師巡視指導。）

　　誰來說一說，從每個口袋里任意摸一個，會是怎樣的結果？

　　<二>、裝花片比賽。

　　說明規則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內,注意一定要想好了再裝。

　　1.要求：任意摸一個，一定是紅花片。

　　在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片？然后在班內交流，說說為什么這樣裝。

　　2.  要求：任意摸一個，不可能是紅花片。

　　活動：六人小組合作完成。

　　反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，并說說是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。

　　還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求。如果發現錯誤，并加以糾正。

　　現在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？

　　小結：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。

　　3.  要求：任意摸一個，可能是紅花片。

　　活動：每個小組開始裝花。看看哪個小組裝得快。

　　交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正。

　　現在你知道要求任意摸一個，可能是紅花片，應該怎樣裝？

　　討論：任意摸一個，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺得在裝花片時要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）

　　<三>轉盤游戲。

　　1、分析：（師出示轉盤）這是一個轉盤，觀察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？如果學生只說停在某一種顏色上，繼續追問：能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）

　　2、體驗：是不是真的會出現這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，注意：每個同學只轉兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動停止后，指針指在哪里？

　　師：現在再來說說看，轉盤停止轉動后，指針會傍在哪里？

　　師:的確，在生活中有些情況一定會發生，有些情況不可能會發生；還有些情況有可能發生，也有可能不發生。你想想生活中哪些事情一定能發生，哪些事情可能發生嗎？現在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。

　　三、聯系生活，內化提高

　　1、（課件出示）女：太陽一定從東方升起。

　　師：為什么她用了“一定”來說？

　　2、男：今天老師可能會表揚我。

　　師：他用了什么來說？為什么用“可能”？

　　3.  我的年齡不可能比媽媽大。

　　師：為什么她用“不可能”來說？

　　4.你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

　　學生說，師注意評價。

　　四、課堂小結：

　　1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？你知道了些什么？

　　2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生或一定會發生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

拋硬幣 篇9

　　【教學內容】新世紀小學數學第三冊第92頁《拋硬幣》

　　【教學目標】

　　1.在活動情境中體驗事件的發生有的是確定的，有的則是不確定的。

　　2.能對一些簡單事件發生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。

　　3.知道事件發生的可能性有大有小。

　　4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發興趣，培養主動探索的精神。

　　5.體驗數學與生活的密切聯系，培養學生在生活中處處留心，學習生活中的數學的習慣。

　　【教學重點】探索事件發生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。

　　【教學難點】感受事件發生的可能性有大有小。

　　【設計理念】

　　以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功與快樂。1.學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學、感受數學、體驗數學與生活的密切聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。2.課標指出：讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本節課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

　　【教具準備】多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。

　　【教學過程】：

　　一、游戲激趣、引出課題

　　1、談話：

　　師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？

　　(鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學生產生積極情感)

　　2.拋硬幣，初步感知

　　(先請學生觀察硬幣，說明正面、反面)

　　師：同學們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？

　　生1:正面會朝上。

　　生2:反面會朝上。

　　師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。

　　3、小組活動。

　　課件出示活動規則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統計。

　　(小組活動，學生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)

　　生1匯報：(一一說明)

　　生2：我們組和是正面，和是反面。

　　生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。

　　生4：我們組3個正面，3個反面。

　　4.小結：

　　師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。

　　師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況。

　　【設計意圖：激發學生的學習興趣和愿望是引導學生主動探究學習的前提。這一環節根據學生喜歡做游戲的特點，從學生喜歡玩的游戲談話導入旨在創設與學生生活相近的情境，用學生喜愛的游戲引發學生興趣，激發學生學習積極性，使學生自然進入學習情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知。】

　　二、活動探究，體驗發現

　　1.體驗可能：

　　師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統計。小組活動開始。

　　(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)

　　師：從各組匯報的摸球情況中，你發現了什么？

　　2.體驗不可能：

　　師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

　　生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。

　　生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。

　　師：好。還不可能摸到什么顏色？

　　生1：不可能摸出綠球。

　　生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。

　　生3：不可能摸出其他顏色的球。

　　生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。

　　3、體驗一定：

　　教師出示一盒球，搖晃均勻，請學生先猜再摸球。

　　(學生紛紛舉手，說明猜想)

　　師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。

　　生1摸出的是白球。(猜對的學生異常興奮，繼續猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）

　　生2摸出的還是白球。(猜對的學生更加興奮)

　　生3摸出的依然是白球。(學生已經迫不及待想說明原因)

　　生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學生表示贊同)

　　師：怎么裝球，摸出的一定是白球？

　　生1：盒子里裝的全是白球。

　　生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。

　　4、感受可能性的大小：

　　(學生注意觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個藍球。)師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？

　　(學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結果統計在黑板上)

　　師：從統計的結果來看，你發現了什么？

　　生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。

　　生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。

　　師追問：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？

　　生1：因為盒子里白球多，藍球只有一個。

　　生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。

　　師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。

　　5、選禮物活動：

　　出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班交流匯報。

　　【設計意圖：這一環節讓學生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說一說等充滿童趣的活動中，親身體驗知識的形成過程，有助于學生知識的自主構建】

　　三、再次體驗 深化拓展

　　1、裝球活動：

　　（請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）

　　師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽到幾號選題呢？第三位同學呢？

　　(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)

　　生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。

　　生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。

　　生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。

　　生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。

　　生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。

　　生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。

　　2、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？

　　(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)

　　師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？

　　生1：三十多。

　　生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)

　　師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？

　　生3：五十多。

　　生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。

　　生5(受到啟發)：也不可能是二十多。因為21加11是32。生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。

　　(好多學生表示贊同)

　　3、看圖說話：

　　(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)

　　師：同學們說一說畫上誰在干什么？

　　師：想想可能會發生什么事情？

　　生1：球可能會打碎玻璃。

　　生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。

　　生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。

　　生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。

　　生5：砸壞了人家的東西要賠。

　　生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫院。

　　師：可能發生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？

　　生1：不要在花園踢球。

　　生2：應該找沒人的地方去踢球。

　　生3：應該到比較空曠的地方去踢球。

　　生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。

　　生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！

　　【設計意圖：這一環節創設了不同的活動場景，再現日常生活畫面，將學生數學學習活動與已有經驗和所學知識融合起來，既加深了學生對知識的理解，培養了合作精神、估算能力，又體現了人文精神，滲透了人文關懷，蘊含思想教育】

　　四、總結談話 點撥聯想

　　1、師：這節課你們有什么收獲？

　　2、結束語：在生活中，還有一些事情是一定發生的，有些事情是可能發生的，有些事情是不可能發生的。只要我們勤動腦，多思考，對可能發生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發生、哪些事情不可能發生、哪些事情是一定發生，把你的發現告訴爸爸、媽媽，好嗎？

　　【教學反思】

　　《數學課程標準》(以下簡稱《課標》)指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動、相互交流與共同發展的過程。教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，教師要充分利用各種教學資源創造性的使用教材，設計適合學生發展、促進學生自主構建的教學過程，關注學生的情感與態度，幫助學生樹立自信，使他們樂學、善學。《拋硬幣》這節課在這方面作了大膽、合理的嘗試。

　　一、學習形式多樣化，學習內容生活化

　　《課標》指出:學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。多樣化的學習材料以其生活性、趣味性，更貼近學生的生活經驗、知識基礎、心理特征、愛好傾向和思維特點，使學生容易形成認知結構，自主建構，深刻領悟數學知識，體驗數學知識的實用價值。在本節課中通過創設拋硬幣、摸球、選禮物、裝球、估算、看圖說話等多樣化的活動情景，給學生展示了一個情趣盎然的活動空間（有游戲、童話、活動、生活），使數學課堂不再枯燥與乏味，而是充滿了生動情趣和創造活力。學生大膽猜想，動手實踐，操作驗證，體驗感悟，獲取數學知識。

　　二、經歷探究體驗，轉變學習方式

　　《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學教學方式過分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學教學則強調學生自主學習，經歷體驗，自主構建，教師的任務是引導和幫助學生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學生。本節課中，教師首先提供給學生的是不同的情境，讓學生自己猜想，動手操作，探索可能性，體驗事情發生的不確定性，并能從統計的結果中發現規律，讓學生把自己的發現用語言表達出來，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發現，就是學生的創造。學生在經歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數學的趣味本質，享受成功的喜悅，通過小組活動，討論交流，學生不僅可以學會知識，還培養了主動探索和團結協作的精神。

　　三、注重學科整合，滲透人文精神

　　21世紀的社會是信息化的社會。現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。課堂教學通過多媒體構建一種生生互動、師生互動的課堂教學狀態，促進學生主動參與，主動獲取知識，學生在豐富多彩的活動情境中，自主探究，發現問題，體驗感悟，獲取新知。在本節課中，通過多媒體創設各種不同的活動場景，為學生提供了一個更為廣闊的自由主動的學習空間，使他們更容易突發奇想，讓學生大膽猜想，再實踐驗證，發現規律，體驗確定性與不確定性，自主獲取數學知識，便于培養思維的創造性。例如看圖說話中，通過多媒體展示給學生的是一個生動、鮮活的現實生活情景：一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓住戶的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。引導學生說圖意，預測可能發生的事情，對小男孩提建議，使學生不僅感受到了數學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發生，我們不僅要保護自己，還要關愛他人，不要做損害他人的事情，這樣，才會把事情做得更好。此時此刻，學生不僅理解了數學知識，解決了實際問題,更重要的是感受著人文關懷和人文精神的熏陶。

拋硬幣 篇10

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。

　　知識目標知識目標：在游戲活動中體會事件發生的可能性及其大小，并進一步體會到有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問題的策略。

　　能力目標：培養學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。

　　情感目標：激發學生的求知欲望，在操作中培養學生主動探索和思考的習慣。

　　教學重點：體會事件發生的可能性的大小 。

　　教學難點 ：根據實驗結果得出合理的結論。

　　教學準備：

　　1、CAI課件。

　　2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。 每大組一個組長，一個助手。

　　3、每兩人準備一個硬幣。

　　4、每小組一個罐子，罐里有6個乒乓球（3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球），每組兩張統計表（表1、表2）。

　　教學過程 ：

　　一、  情境導入  ：

　　師： 小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？

　　有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？

　　你在游戲里能發現它的小秘密，你就是最棒的啦！

　　二、學習游戲，引導探索，在游戲中發現秘密。

　　游戲一：拋硬幣

　　1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？（拋硬幣的游戲）

　　2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。

　　每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。

　　3、指名匯報情況。（請多幾位學生匯報）

　　我第一次是（  ）面朝上，第二次是（   ）面朝上，第三次是（  ）面朝上。

　　師：根據剛才幾位同學的匯報，你想說些什么？

　　……

　　（引導小結：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）

　　師：請同學們想一想為什么會出現這些情況呢？

　　（引導小結：硬幣只有兩個面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密）

　　板書：有可能

　　游戲二：石頭、剪子、布

　　1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的游戲）

　　2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。

　　1、指名匯報結果。（多請幾位學生匯報）

　　……

　　師：根據剛才幾位同學的匯報以及你自己的結果，你能發現這個“石頭、剪子、布”游戲的秘密嗎？

　　……

　　（引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）

　　老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

　　游戲三：摸球游戲

　　（一）師：現在每個小組的桌子上都有一個罐子，每個罐子里都有6個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲。

　　1、請同學們聽好比賽要求：

　　（1）、小組長做好記錄（每一小組發有一張記錄表，即表1），其他輪流摸球，每人摸一次。

　　（2）、助手協助小組長：要求摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放進去，另一個同學才可以開始摸。小組長做好記錄，并統計好。

　　（3）、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協作，互相謙讓的精神。

　　2、學生以小組為單位做摸球游戲。

　　3、匯報結果。

　　師：請小組長匯報統計結果。

　　生1：我們小組摸到白球（  ）次，黃球（ ）次。

　　……

　　（根據匯報教師在在表格內填數）

　　4、讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發現不同，想一想為什么？

　　……（為學生留有時間思考）

　　2、請小組長把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學看，再說一說為什么小組的結果會有不同。

　　3、以小組為單位匯報“發現為什么不同”

　　如： 我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們有的摸到白球（2次白球），有的摸到黃球（4次黃球）。

　　我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（6次白球）。

　　我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（6次黃球）。

　　7、引導小結：有白球，有黃球，摸出1個球時，可能是白球，也可能是黃球

　　只有白球，摸出1個球時，一定是白球，不可能是其它顏色的球。

　　只有黃球，摸出1個球時，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。

　　這就是摸球游戲的秘密。

　　板書：不可能

　　一定

　　（二）學以致用。

　　1、回答教材第92頁的問題。

　　2、完成教材第93頁“連一連”

　　（1）    獨立完成。

　　（2）    小組交流意見、想法。

　　（3）    指名匯報，全班交流

　　還有另一種說法嗎？

　　如： 淘氣的10個黃球，摸出1個球，一定是黃球，還可以說“不可能是白（或其它的顏色）球。……

　　游戲四：數字轉盤

　　1、師：這里有個數字轉盤，我們來玩“轉一轉、比一比”的游戲。

　　2、請聽規則：看老師轉兩轉，請你把轉到的數字填在你的表2上。

　　注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數填在其中一個數位上，再轉到第二個數時就填在另一個數位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數大，誰就贏了。比三次。

　　3、教師有針對性地選數轉，學生比較。

　　（課件演示：教師點擊那個數指針就轉到那個數）

　　如選擇：4    6

　　3    8    

　　7    9

　　4、師：說一說你能獲勝的策略（辦法）

　　指名回答

　　……

　　小結：在轉數的過程中，第一次轉到大的數（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉到小的數（如0、1、2、3、4）就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。

　　三、聯系生活實際，感受數學就在我們身邊。

　　師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。

　　師：請同學們想一想，生活中還有什么事情一定發生？什么事情可能發生？什么事情不可能發生？

　　……

　　四、課堂總結

　　師：同學們，這節課你學到了什么？發現了什么？（教師作適當的補充）

拋硬幣 篇11

　　一、情景導入：

　　1、請看，這是什么呢？

　　2、可別小看這硬幣哦，它能告訴我們有趣的數學知識呢！首先我們來認識一下硬幣，一元的硬幣現在有兩種版本的。一種是新版的：正面是一大朵菊花反面有一個大大的1元字樣；另一種是老版的：正面有朵小牡丹花和一個小1元的字樣而反面是國徽。淘氣和笑笑送來的就是老版的一元的硬幣。硬幣要和我們做個游戲呢。你們喜歡做游戲嗎？

　　3、好！請小組長來領硬幣，每兩人一組。每組拋五次，聽口令開始。一個同學拋，另一同學猜測并作好記錄。注意拋的時候用力不要太大，以免落在地上不好找。準備好了嗎？請開始！

　　4、請各小組匯報情況。 （小組匯報）

　　5、從剛才同學們拋硬幣的結果來看，硬幣落地時一定是正面朝上嗎？

　　6、這就是我們今天要探討的數學問題―――可能性　（板書課題：可能性）

　　二、活動探究：

　　1、請5個男同學代表淘氣，5個女同學代表笑笑。比賽內容是：摸球大賽。這兒有兩個淘寶盒，里面裝有乒乓球。比賽規則是摸到一個黃球加二十分，白球不加分，底分一百分。有請淘氣組和笑笑組。

　　2、當盒子里全部是黃球時，則一定能摸出黃球。板書（一定）沒有黃球時，則不可能摸出黃球。板書（不可能）

　　3、請翻到課本93頁，請你動手連一連。你會做嗎？（

　　4、那還等什么呢？快快動筆吧。（學生獨自做后，集體交流）

　　四、實踐應用

　　1、播放課件：（食物、水、游泳圈、羽絨服、雨傘、洗浴用品），這些東西中哪些一定要帶，哪些可能要用，哪些不可能用呢？

　　2、在同學們的幫助下，老師可以放心地出發了。剛才你們設想的事情中有些可能發生有些不可能發生，也有的一定會發生，我們生活中還有許多這樣的

　　3、這是自然規律，誰也無法改變。同學們說得都對，這是你們積極思考得出的結果。

　　4、今天同學們和老師共同探討了可能性的問題，能說說你都知道了些什么？這堂課什么地方最讓你難忘？

　　5、生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時地了解，認真地思考，可以幫助我們在面對這些事件時做出正確的選擇和判斷。

　　五、 全課總結

　　這節課你有那些收獲？

拋硬幣 篇12

　　教學目標：

　　1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件是確定的，有些則是不確定的.

　　2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性.

　　3、 激發學生學習的興趣，促進學生思維靈活性的發展。

　　教學重點：

　　1. 初步感受事物發生的必然性和不確定性。

　　2. 會用“可能”、“也可能”、“一定”等詞匯進行

　　數學表達。

　　課前準備：

　　教師：一枚硬幣、一個紙盒（裝3個白球和3個黃球）、另一紙盒（裝6個白球）、撲克牌(1-9)4套

　　學生：每個小組一個紙盒（裝3個白球和3個黃球）

　　教學過程：

　　一、激發性趣、倒入新課（教師出示硬幣）.

　　提問：這是什么？

　　它能用來干什么？

　　我們一起看看,別的小朋友是怎么用它玩的，好嗎？（出示主題圖）

　　提問：看圖中的小朋友們在干什么？（板書課題：拋硬幣）

　　二、動手活動、探究新知

　　1、師生一起拋硬幣

　　（1）識別硬幣。

　　師：我們先來認一認硬幣的正反面。誰能識別硬幣的正面和反面？

　　（2）合作拋幣。

　　① 師示范拋幣，學生猜硬幣哪面朝上。

　　老師和大家先來玩一次，我拋、大家猜。

　　② 學生合作拋幣，看看有什么結果。

　　（3）反饋：游戲停止。同學們靜下來回憶一下，剛才我們拋了這么多次，你們看到硬幣落地后是什么情況？

　　師：同學們觀察得真仔細，這樣的情況在我們數學上可以說硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板書：可能 ）誰也能像這樣說一說。

　　（設計意圖：拋硬幣是第一個活動，目的是讓學生在猜硬幣的過程中感受事件的不確定性，并且能夠用“可能”這個詞進行描述。在活動中讓學生經歷猜測、試驗的過程，體驗硬幣“1”字朝上或竹子朝上的情況都有可能發生，。在教學時，對猜硬幣的活動，我先進行示范，考慮到硬幣落下時到處亂滾，對教材的“拋”作了一點小的調整，改為捂在手中搖動硬幣，這樣學生好控制一些，而且對方不容易看到。

　　2、猜一猜。

　　（1）體會有些事情可能發生。

　　每個小組都有一個裝著3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任一摸出1個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？

　　是不是你們說的這樣呢？（小組合作摸球）

　　注意：小組長根據摸球的結果填寫表格。摸到白球時，就在白球的后面打“√”：摸到黃球時，在黃球的后面大“√”。（表如下）

　　白球

　　共（　）次

　　黃球

　　共（　）次

　　小組匯報摸球的結果。

　　提問：從結果中，你們發現了什么？（可能摸到白球，也可能摸到黃球。）

　　大家同意他的說法嗎？（板書：可能）

　　為什么可能摸到白球，也可能摸到黃球？為什么不說一定呢？（因為盒子里有兩種顏色的球，所以說可能摸到白球，也可能摸到黃球。）

　　（2）體會有些事情不可能發生

　　提問：從盒子里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？

　　那可能摸到紅球嗎？（不可能）為什么？（板書：不可能）　

　　小結：同學們真聰明，因為盒中只有黃球和白球，所以，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其它顏色的球。 　

　　誰能說說生活中什么事情是不可能發生的？

　　（3）體會有些事情一定發生（教師出示一個裝有6個白球的盒子）

　　提問：我這也有一個盒子，里面裝了6個球，是什么顏色我不告訴你們，要你們猜一猜了。（學生暢所欲言）

　　請學生上臺摸摸看，是什么顏色的球。（學生每次摸到的都是白球。）

　　提問：通過摸球，你知道了什么？（盒子里全是白球。）

　　教師打開盒子，驗證結果（盒子里全是白球）。

　　提問：從裝有6個白球的盒子里任意莫一個球，會是什么顏色？（一定是白色。）

　　（板書：一定）為什么？（同桌互相說說。）

　　提問：生活中什么事情一定發生？

　　回顧總結：剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（指名回答）

　　設計意圖：這是教學的第二個層次，在這個教學環節中，我設計了小組合作的摸球，有兩個意圖，第一個意圖是在前一個不確定事件的基礎上引出確定事件的內容，并和不確定事件進行對比，學生能用“一定”或“不可能”進行描述確定事件。第二個意圖是讓小組合作摸球，培養學生的合作意識,鍛煉學生的合作能力.)

　　三、鞏固新知。

　　1、連一連。（注意糾錯）小朋友們喜歡這樣的摸球游戲嗎？課本上的淘氣、機靈狗和笑笑也來參加了。你們看！（課件出示93頁的連一連。）

　　（設計意圖：這道課堂練習的用途是讓學生能夠更好地用“可能、一定、不可能”這三個詞語描述事件的結果，并為后面的交流打基礎。）

　　四、拓展延伸。

　　1、游戲：抽撲克牌（數字1～9的撲克牌）

　　提問：每抽一次可能是什么數？（每個數都有可能）

　　游戲說明：兩人一組，每人先從中抽出一張牌，把抽出的這個數字可以寫在個位也可以寫在十位，然后，每人再抽出一張牌，放在另一個數位上組成一個兩位數.比一比.誰的兩位數大誰就是贏家，可以勾一下對方的鼻子.

　　教師示范，然后讓學生同桌互相做，并在猜測中尋找獲勝的策略。

　　（設計意圖：這個活動是對教材的補充，我認為有前面的活動為基礎，這個活動順理成章，水到渠成，學生很容易理解，也能通過實踐操作得出結論.)

　　2、課外小調查

　　師：想一想，在我們生活中：什么事情一定發生？

　　什么事情可能發生？

　　什么事情不可能發生？

　　布置作業：把這三個問題作為一個小調查，回去問問家里的人或查查資料，看看生活中哪些事情一定發生，哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生。