北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議（通用12篇）

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇1

　　單元教學目標

　　1.能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍。

　　3.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。

　　單元編寫意圖

　　在以前的學習中，學生已經學習了從不同方向觀察物體，從三個方向觀察由3，4個小立方體搭成的立體圖形。這一單元的內容可以分為兩部分：從三個方向觀察由5個小立方體搭成的立體圖形；感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。

　　已學過的相關內容

　　第一學段●三個方向觀察物體及由4個小立方體搭成的立體圖形的形狀。

　　四年級下冊●從不同方向觀察物體

　　本單元的主要內容

　　●從三個方向觀察由5個小立方體搭成的立體圖形的形狀。●觀察范圍的變化

　　本單元主要通過兩個活動引導學生展開學習：搭積木比賽、觀察的范圍。

　　本單元教材內容的編寫力圖體現以下特點。

　　1.以觀察物體為載體，不斷地發展學生的空間觀念

　　發展學生的空間觀念是小學空間與圖形學習的核心目標，學生空間觀念的發展需要一個長期的過程，本套教材在不同年級分層次安排了觀察物體的內容，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念。在以前的學習中，學生已經經歷過觀察物體和由3，4個立方塊搭成的立體圖形，能辨認從正面、側面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本單元內容是在前面基礎上的進一步發展，要求學生由5個小立方塊的組合，能畫出從正面、側面、上面觀察到的平面圖形，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，相應的，需要學生有更高的空間想象能力。由前面的觀察、辨別到這一單元內容的動手畫出，對學生是一個更高的要求。在前面的學習中，學生通過操作已獲得了一些初步的觀察物體的直觀經驗，在這一單元的學習中，要引導學生先想一想，畫一畫，再擺一擺，再想一想，著重發展學生的空間觀念和推理能力。另外，試一試中，根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍，讓學生認識到根據從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體。

　　2.從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變化，進一步發展學生的空間觀念

　　教材創設了猴子觀察到的桃子的范圍，電燈下的影子，汽車由遠及近行駛時，觀察物體的范圍的變化等學生熟悉的、有趣的情境，這些情境與學生生活聯系緊密，但學生又很少關注其中是否蘊涵著數學，因此，選擇這樣的內容，既發展了學生的空間觀念，又可以培養學生用數學的眼光觀察生活的意識。同時，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域，并能利用所學的知識解釋生活中的一些現象，發展了學生的抽象能力和解決問題的能力。

　　總之，本內容與學生的生活經驗和數學知識聯系密切，并伴隨學生的推理、想象、交流、創造等一系列的數學活動，能促進學生的全面發展。因此，教學中應當引起足夠的重視。

　　課時安排建議

　　本單元建議教學課時數：4課時。

　　評價建議

　　本單元知識技能的評價主要圍繞以下三個要點：能正確辨認并畫出從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的簡單物體的形狀（立方體的個數不超過5個），例如下面的第1題；根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形，如第2題；根據給定的兩個方向看到的(視圖平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍，如第3題；能畫出觀察范圍隨觀察點的變化而改變的平面圖形，并能利用所學的知識解釋生活中的一些現象，如第4題。

　　1.用小立方塊搭一個立體圖形如圖，畫出從正面、左面、上面看到的形狀。

　　正面左面上面2.如圖是從三個不同的方向看到的立體圖形的形狀，請你擺出這個立體圖形。

　　3.桌上擺著一個由若干個相同的立方塊組成的立體圖形，從它的正面看到的形狀是圖

　　（1），從它的左面看到的形狀是圖（2），這個立體圖形最多可以由____個立方塊組成，最少可以由____個立方塊組成。

　　4.點a處有一電燈，畫出立桿bc在地面上的影子。(正面左面上面)

　　教學案例研討

　　教學內容搭一搭（教材第77頁）

　　（一）教學過程片段

　　1.根據搭出的立體圖形，畫出從三個方向看到的圖形

　　師：請同學們拿出準備好的5個正方體積木，搭一個立體圖形，然后認真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面、左面看到的形狀。

　　（學生小組合作開始活動，教師進行巡視，待學生完成后，小組匯報交流）

　　師：現在進行小組作品展示。一個小組派兩個代表，把你們搭好的立體圖形和畫出的從不同角度看到的圖形展示給同學們。

　　組1：我們小組用5個正方體積木，搭了一個這樣的長方體，從上面看到的形狀是，從正面看到的形狀是，這是從左面看到的形狀。師：他們小組畫出的是從三個不同方向看到的圖形，與他們搭出的立體圖形符合嗎？生：（齊聲說）符合。師：這么肯定？能說說理由嗎？

　　生1：他們用5個立方體搭出的是一個長方體，是一個我們熟悉的立體圖形，所以容易想象出每個面看到的形狀。

　　生2：這5個立方體排列得很規則，沒有被擋住的，所以很容易就可以知道從不同方向看到的形狀。

　　師：是嗎？他們小組擺出的立體圖形從上面看和從正面看，沒有被擋住的立方塊，哪個小組排出的立體圖形有被擋住的立方塊？

　　組2：我們小組用5個正方體積木，搭出了這樣的一個立體圖形（兩個同學配合，一個說另一個搭出），這是正面看到的形狀；上面看到的形狀是；左面看到的形狀是……

　　師：他們小組從正面、上面和左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（學生有些遲疑）生1：我覺得符合。生2：我覺得很難一下子就看出來（大部分同學點頭表示同意這個同學說法）

　　師：看來像這樣的立體圖形，我們很難一下子判斷畫出的形狀是不是符合要求，現在我們一起研究怎樣才能畫出從正面、上面、左面看到的一個立體的圖形。研究這個問題我們首先應該做什么？

　　生：可以搭一個這樣的立體圖形進行研究。

　　師：請同學們也搭一個這樣的立體圖形，進行研究。我有兩點建議：第一，小組內搭好后，每個同學畫出自己所看到的正面，然后想象一下坐在你對面的同學看到的正面，也畫下來，并和坐在你對面的同學交流你們的畫法。第二，畫完后和小組的同學交流自己的想法。

　　（小組活動，教師加入小組活動中）師：通過剛才的觀察、交流和動手操作，同學們一定有了自己的想法。

　　生1：我們通過交流認為，要正確畫出自己看到的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方塊是隱藏的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了以后還要進行對照。

　　生2：我們認為想象很重要，剛才我和王鶴祥坐對面，我就是在腦海里想象這個立體圖形在他那兒看是什么樣子，然后再畫下對方看到的圖形，結果我到王鶴祥的位置上一觀察，我畫對了。

　　生3：因為這樣用5個正方體搭出的立體圖形有些立方塊被擋住了，所以我們在畫的時候要特別注意那些凹凸不平的地方，被擋住的就不能畫出來。

　　師：同學們說得真好，不但知道如何畫出自己看到的形狀，還能夠找到解決問題的辦法，就像這個從左面看到的形狀，我們只看到了3個正方形。是不是就是只有3個小正方塊呢？

　　生：不是，還有2個被擋著我們看不到，但是它們組成這個立體圖形的一部分。（這個學生說完后讓全體學生指出看不見的是哪2個）2.利用從不同角度看到的形狀，搭出立體圖形

　　師：（屏幕出示課本上從正面和上面看到的形狀）這是一小組用5塊積木搭出立體圖形，他們從正面、上面畫下來形狀，同學們能不能把立體圖形搭出來？

　　（小組活動，看圖，小組內搭出立體圖形）師：請同學們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法。

　　生1：先根據從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，根據上面看到的圖形搭出符合上面的立體圖形。

　　生2：根據上面的形狀我們知道有一塊正方體是隱藏的，再根據正面的形狀我們就知道了隱藏在哪一塊下面了，這樣很容易就搭好了。

　　教學設計：辛秀紅（山東省濰坊市奎文區勝利東小學）

　　（二）案例點評

　　本案例中，教師比較準確地估計到了學生已有的知識經驗基礎和本節課教學的難點和關鍵。從生1畫出的比較簡單的情境入手，將學生的關注點引導到解決這一節課的關鍵點上—有的小立塊被“擋”。這是這一節課的難點、是關鍵，也是學生空間觀念的生發點。讓學生注意到有的小立方塊是暴露的，有的是被擋的，就找到了應當畫出什么和不能畫出什么，就能讓學生體會到，我們從一個方向看到的、畫出的圖形并不能代表現實中存在的所有的小立方塊，由三維的立體圖形到二維的平面圖形需要想象，同樣，從二維的平面圖形復原三維的立體圖形也需要想象。而這一問題的解決不是教師灌輸的，又是讓學生自己去設想解決問題的方案，自己去探索解決問題的方法。學生的空間觀念的發展需要學生的親自操作和想象。我們可以從中看到，教師是這一活動的組織者，引導者，合作者，而這一作用的發揮有時就是看似微乎其微的一句話，一個字，一個動作，一個眼神。

　　（三）思考與討論

　　1.本套教材從一年級始多次安排了“觀察物體”的內容，你認為這樣做有必要嗎？談談你的理由。2.從這一節課的教學實施過程談一談教師的引導作用。

　　搭一搭教學目標

　　1.能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍。

　　教材分析與教學建議

　　教材設置了“搭一搭”的情境，“搭一搭”的情境包括兩項比賽，第一項比賽是由觀察到的5個小正方體的組合，畫出從正面、側面、上面觀察到的平面圖形。第二項比賽是根據觀察到的平面圖形還原立體圖形。

　　學生已學習過不多于4個小正方體組合的立體圖形的視圖，現在數量上雖然僅多了1個小正方體，但拼擺時的變化卻多出許多，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會各不相同，它們的視圖有時相同、有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和數學思考的水平都能得到進一步的發展。

　　教學時，教師可以組織學生開展比賽，激發學生的學習興趣。教材只是提供了一種比賽的情境，教師可以組織學生不斷變換立體圖形的形狀進行練習。由于學生已有從三個不同的方向觀察物體的經驗的積累，所以此內容首先應鼓勵學生借助思考和想象解決問題，然后再動手擺一擺進行驗證。對于困難的學生，也可以借助動手操作，邊操作邊想象。在組織交流時，教師也可以鼓勵學生表達自己思考或想象的過程，如可以讓學生說一說，從正面看哪個正方體被遮著了，這樣的正方體有幾個？從左面看呢？第一項比賽：從上面看到的是：從正面看到的是：從左面看到的是：第二項比賽：（√）（×）

　　試一試

　　第1題

　　由觀察到的平面圖形還原立體圖形。

　　由于只知道從兩個方向觀察到的形狀，所以這個立體圖形的形狀不能確定，下面的三種都有可能。鼓勵學生先想象，再操作驗證。

　　第2題

　　可以引導學生思考先由上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體；再由左面看，哪一排最多有幾個、最少需要幾個，進行充分想象。如果學生有困難，再讓學生結合擺放實物來不斷糾正自己的想象。

　　答案：最少需要5塊，最多8塊

　　練一練

　　第2題

　　答案：至少需要5個小立方塊

　　觀察的范圍教學目標

　　1.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變。

　　2.能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。

　　教材分析與教學建議

　　這一內容的學習既能發展學生的空間觀念，又能幫助他們解決日常生活中的一些現象，并且具有趣味性。教材創設了猴子爬上樹張望墻里桃子的情境，這一情境學生并不陌生，對他們也有吸引力，但要將眼睛抽象成數學中的“點”，將視線抽象為數學中的“線”，需要學生有一定的抽象能力。教學時，要鼓勵學生在想象的過程中，實際動手畫一畫，畫出草圖。在此過程中，學生也將體會到隨著觀察點的變化，觀察范圍也在發生變化，小猴爬得越高，看到的桃子越多，這正是運用了所學的數學知識解釋了生活中的一些現象。

　　試一試

　　第1題

　　將電燈和桿子的上端看做兩點，過這兩點畫線。同樣高的桿子離路燈越近，影子就越短。可以讓有興趣的學生量一量，算一算，告訴他們影子的長短與桿離路燈的距離存在一定的數量關系，這一點要到初中學習了相似三角形以后才能學習到。通過這個問題，學生再次體會到可以運用所學的數學知識解釋生活中的現象。

　　第2題

　　如果客車繼續向前行駛，那么他所能看到的建筑物b的部分將逐步縮小。可以畫出客車在不同的位置時司機能看到的建筑物b的部分。

　　行駛到位置②時。司機看不到建筑物b了，因為被建筑物a擋住了。

　　根據學生的實際，教師可以鼓勵學生進一步思考當車繼續向a行駛時一直到過了建筑物a，所觀察到的建筑物b的部分的變化。

　　第3題

　　對學生具有一定的挑戰性，教師應給予指導。

　　實踐活動

　　鼓勵學生親身實踐，盡量運用所學的知識解釋看到的現象。即使有些解釋不了，也能激發起他們的好奇心，為今后的學習奠定基礎。

　　（1）在黑夜里把一個球向電燈移動時，球的影子逐漸變大。學生只要從大小上說明即可，對感興趣的學生，教師可以鼓勵他們進一步觀察。實際上，只有當球在電燈的正下方時，影子才是圓形，當偏離時，會形成橢圓，拋物線，雙曲線，這也可以讓學生實際做一做。由此可以看出圓、橢圓、拋物線、雙曲線之間的聯系。但對形狀變化的說明不作基本要求。

　　（2）可以從影子長度的變化去觀察，走向路燈時影子會變短。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇2

　　教材分析:

　　《觀察物體》是本冊第五單元的內容.《觀察物體》是"空間和圖形"領域的教學內容,要求學生從不同方位觀察簡單的物體.初步把立體圖形與其視圖聯系起來 .教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手,讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果,體會不同結果和不同位置之間的對應關系,培養學生的空間觀念.

　　對教材的處理和教學設想:

　　第一層次:在不違背教材創設生活情境的情境激發興趣的原則下,將玩具恐龍換成了玩具小狗,接著從前后左右四個位置對同一物體進行觀察,了解物體的正面,背面,側面,并簡單滲透左,右側面.

　　通過本位觀察和換位觀察,使學生自主發現:體會到不同位置對同一物體進行觀察,看到的物體形狀是不同的.初步體會不同結果和不同位置之間的對應關系.接著出現一些生活中的觀察物體的現象:如觀察恐龍,書本,汽車;進一步觀察并驗證,不同結果和不同位置之間的對應關系.

　　第二層次:出現觀察茶壺圖.增加了從物體上面和下面觀察得到的影像,使觀察提高一個層次.

　　第三層次:出現正方體組合,將對物體的觀察引向對幾何形體的觀察,完成從具體到抽象的過渡,進一步提升空間觀念.

　　這樣的安排,從簡易到難,逐步發展,以學生的生活經驗為依托,逐步引導學生的空間想像,符合學生的認知規律,有利于發展學生的數學思維.

　　教學目標:

　　1.通過實際的觀察,比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的.

　　2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念,培養學習數學的積極情感.

　　教學重點:體驗到不同的位置觀察物體,看到的物體形狀是不同的.

　　教學難點:辨認從不同位置觀察到的物體形狀.

　　教具,學具準備:課件,小狗玩具,茶壺,圖片,邊長為10厘米的正方體,

　　教學過程預設:

　　一,創設情境 ,激發興趣

　　1,猜一猜:你能知道他是誰嗎 (課件依次出示男孩背面圖,繼而出示側面-正面圖)

　　學生回答,教師板書:正面 背面 側面

　　從背面觀察很難確定是誰,從側面看到正面 就知道是誰了.

　　2,你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎

　　3,揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節課要探討研究的內容:從不同的方位觀察物體.

　　板書課題:觀察物體

　　二,實物探究,從四個方位觀察小狗

　　1,確定方位:

　　(1)師:今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習.大家喜歡它嗎

　　(2)課前準備好的玩具小狗,放在桌子中間,臉朝黑板.請你想一想,你坐在小狗的哪一邊

　　(3)反饋:告訴大家你在小狗的哪一邊 是幾號位置

　　根據學生回答板書:前面 后面 左面 右面

　　2,本位觀察.

　　(1)請小朋友臉朝小狗坐好,頭不要偏,仔細觀察:在你這個位置,看到了它的什么 小組內能描述一下你看到的物體的形狀嗎

　　學生活動.

　　(2)反饋:剛才我們對小狗進行了仔細的觀察,在你這個位置,能看到小狗的哪個面 能描述一下你看到的形狀嗎

　　3,換位觀察,觀察小狗的前,后,左,右(側)四個面.

　　坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面,想不想看到小狗的前面,后面,左面,右面呢 我們來換個位置觀察.

　　(1)換位置觀察:請1號座位的同學到2號座位,2號座位的同學到3號座位,依次換位.準備好,輕輕的換.現在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎 你現在看到了小狗的什么,請把它記在心里.繼續換位置觀察.

　　(2)每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗,現在老師要靠考考小朋友了.拿出作業紙,請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線.如果忘記了,可以離開座位走動觀察;做好了,也可以再走出座位按四個位置再對一遍.

　　學生連線并反饋.

　　4,小結:通過剛才的觀察,你有什么發現 (我的發現:站的位置不同,看到的小狗的形狀也是不同的.)

　　三,鞏固練習和提升

　　只要大家做一個生活的有心人,你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體,比如說:書本,鉛筆盒,書桌……都可以作為我們觀察的對象.

　　1,試一試:觀察恐龍,觀察書本,觀察汽車圖.

　　2,想一想.淘氣和笑笑又在觀察茶壺了.請你仔細觀察,他們看到的茶壺會是怎樣的

　　說一說:這幅圖是誰看到的 (依次出現不同方位的茶壺圖片,逐個回答.)這兩幅圖又是從什么方位看到的 (出示水壺底面,上面圖)

　　誰愿意上來演示一下 (學生演示)

　　3,猜一猜.4張學校的綜合樓的照片,你知道老師是在哪里拍攝的嗎

　　提供拍攝地點:操場,大門進來的花壇,春秋公園,商貿中心

　　四,小結:

　　1,這節課我們學習了觀察物體,你有什么收獲

　　2,作業:《課堂作業本》練習p37.

　　六,拓展探究——觀察正方體組合

　　1,拿出準備的正方體,觀察各個面的形狀,簡單復習舊知.

　　2,組合正方體成長方體,說說從他的正面,側面,上面能看到的形狀.

　　學生可以想像,也可以用手中的正方體拼一拼,看一看,再說一說.

　　反饋.

　　3,機動作業:作業紙——連一連.

　　教學反思:

　　執教《觀察物體》這節活動較多的課,我覺得對自己是個挑戰.執教低段數學以來,我發現自己開課較多的是計算課和練習課.如:《數學樂園》,《8加幾》,《加減混合運算》,《數學城堡》等.這類課學生不易跑開,即使不出彩,也不會差到哪兒去.這次選擇上觀察物體,一是覺得培養學生的空間觀念的重要.《新課標辨》將能辨認從正面,側面,上面觀察到的簡單物體的形狀作為空間圖形的具體目標明確提出.從不同位置觀察物體,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用.二是想提升自己的課堂調控和臨場發揮能力.

　　試教了兩次,到正式執教是第三次上了.雖說是上了三次,可是每次的設計都不盡相同.前兩次新課展開時用的是水壺,考慮到水壺的特征比較明顯也不花俏,壺身, 壺嘴,壺蓋,壺把的辨認也容易表達,但學生的興趣不是很高.到第三次改為小狗,將對水壺的觀察作為鞏固提升環節.原因是小狗比較可愛,更能吸引孩子注意, 激發學習的興趣.從小狗到茶壺到正方體的學具運用,從簡易到難,逐步發展,以學生的生活經驗為依托,逐步引導學生的空間想像,完成從形象到抽象,從體驗到經驗的數學學習,從而合理完成數學建模.

　　反思自己的教學,覺得自己做得比較好的地方有:

　　一,給學生提供充分的觀察活動,在多次體驗中建立影像與事物的關系,培養學生的空間想像力.

　　學生的空間不是憑空就能生成的需要在實際生活中不斷的積累經驗,逐步培養和發展.為了讓學生初步體會到從不同位置觀察同一物體,看到的物體的形狀也不相同, 體會不同結果和不同位置之間的對應關系,培養學生的空間觀念.在教學中以觀察為基礎,安排了多次觀察:從本位觀察,觀察從自己的位置看,能看到小狗的什么,是小狗的哪個面——再到換位觀察:從小狗的前后左右四個面觀察小狗每個面——最后落實到書面視圖與位置的連線(通過離開座位移動位置觀察檢查).這些不同層次,不同要求的觀察,使學生逐步積累了判斷的經驗.

　　二,以生活經驗為依托,由簡到難,逐步發展,逐步引導學生的空間想像,符合學生的認知規律,有利于發展學生的數學思維.

　　本課的設計從學生感興趣的小狗玩具入手,從容易觀察到的小物體小狗,茶壺,到需要想像推理的大型建筑——綜合樓,最后到抽象的形體正方體組合,從熟悉到不太熟悉,從具體到半抽象到抽象的安排,充分尊重了學生的認知水平和已有的知識經驗,激發了學生觀察的興趣和積極思考的動力,同時也使學生感受到了數學學習與生活的密切聯系,有助于培養學生學習數學的積極情感.

　　不足之處和有待改進之處:

　　對課堂生成的資源沒有充分進行利用.想到了,但稍縱即逝,沒有抓住.

　　如: 觀察汽車圖,原本試教的時候是三個人從三個方位觀察.由于投影不夠清晰導致學生對于車前面和背面看的圖難區分.所以刪除了一人,改了題目.而備選擇的答案有三個.所以有孩子插話提出應該有三個人的時候,時值另一孩子回答問題,所以沒有進一步問插話的孩子:假設你是第三個孩子,你會在哪一邊看到(多出來的)這幅圖 從而錯失了一個使學生學會根據看到的形狀判斷觀察者的位置,完成從位置看圖到從圖反思位置的相互關聯的機會.

　　忽略了一個觀察的細節.

　　這節課的主要內容是讓學生通過觀察體驗感受不同位置觀察事物所看到的形狀是不同的.對于每個學生的位置我標了特定的序號.但是沒有提醒孩子留意.其實這也是觀察物體的一個練習.所以后來做練習的時候有幾個孩子對于1,2,3,4的座位號一時找不到.如果一開始就讓孩子觀察自己的座位,說一說"我坐在小狗的哪一邊,是幾號位置"等,就不會出現后面的情況.而課堂教學就會圓滿很多!

　　三,對于課件有待改進的地方:

　　我想,觀察物體對課件的要求應該比較高的.課件中涉及到大量的圖片,需要大量的時間來處理.由于上課時間比較倉促,所以課件有待改進的地方有:觀察物體中出現的茶壺,正方體組合是以平面的靜態出現的.如果制作成動態的展示各個面的形狀會生動許多.

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇3

　　一、說教材：

　　這部分內容是“空間與圖形”領域的教學內容，是在學生三年級上冊已經學會從正面、側面和上面進行觀察由2-3個同樣大的正方體擺成的物體的基礎上，將為今后學習更復雜的物體的觀察奠定基礎。本課教材中例題先出示用4個同樣大的正方體分別擺成三種不同形狀的物體，引導學生通過觀察，比較，認識到從同一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能是相同，也可能是不同的。從而發展學生的空間觀念。“想想做做”第1、2兩題是讓學生通過觀察、比較，從而得到從不同角度看到的視圖形狀，使學生的認識得到進一步的鞏固和深化。（通過對教材和學生的認識，根據小學數學新課標，確定以下教學目標。）教學目標:⒈　通過認真組織拼擺，觀察和交流，引導學生主動參與學習，使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學生對實物及視圖進行轉化的能力。⒉　通過學習，使學生發展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

　　重點難點:從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發展學生的空間觀念。

　　教學準備：根據本課特點，我以相鄰兩位同學為一個學習小組，把全班分為若干組。多媒體課件一套，每位學生準備6個同樣大的小正方體及若干個正方形紙片。

　　說教法、學法《觀察物體》屬于“空間與圖形”這個學習領域里的內容。空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程。動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，學生的思維是離不開實踐活動的。因此在本節課中我設計了如下三個教學環節：（1）創設情境，激情引入。（2）正確觀察，探究新知3）操作練習，鞏固深化

　　教學過程：依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了三個環節：

　　一、創設情境，激情引入。

　　在學生已有學習經驗的基礎上，我先組織學生拿出3個小正方體，用面對面的方式擺成一個物體。學生任意擺一擺，然后進行觀察，并同桌交流：從不同角度觀察到的視圖。再組織學生每人用3個小正方體擺出一個一字排開的物體。然后讓學生拿出第4個小正方體，添擺成一個新的物體，學生任意添擺，小組進行交流，再全班反饋。結合學生反饋的信息，組織學生擺出將第4個小正方體添加在前面的物體，小組合作擺出符合要求的三個不同形狀的物體，即教材主題圖中的三個物體。同時教師媒體出示這三個物體的模型。

　　本環節的設計，通過學生擺一擺，看一看，想一想等學習活動，不僅復習和鞏固了以前的知識，同時激發學生的學習熱情，為下一環節的觀察學習活動作好鋪墊。

　　二、正確觀察，探究新知

　　1、教師組織學生從正面觀察自己擺的這三個物體，并用正方形紙片擺出看到的視圖，比比看到的形狀是否相同。然后進行小組交流，全班反饋，匯報時圍繞三個方面展開：（1）你是怎樣觀察的？（2）視圖形狀是否相同？（3）視圖形狀如果相同，形狀是怎樣的？如果不同，形狀各是怎樣的？教師抓住學生反饋的信息投影并引導學生辨析，使學生認定從正面看形狀相同。

　　2、在此基礎上，教師組織學生從側面觀察自己擺的這三個物體，比比看到的形狀是否相同。并用正方形紙片擺出來，然后小組交流，再組織全班反饋，（這里考慮到學生從

　　側面觀察時，容易出現將身子側過來看，甚至只將頭轉過來看等錯誤的觀察方法。所以教師要重點指導從側面觀察的方法。引導學生一定要走到物體側面，正對著觀察，然后組織學生用正確的觀察方法再次進行觀察，同時使學生認定從側面看形狀也相同。培養學生養成正確的觀察方法。）

　　3、組織學生從上面觀察，并在小組中用小正方形片擺一擺看到的視圖形狀，比比看到的形狀是否相同。使學生認定從上面觀察到的視圖形狀是不同的。

　　以上教師組織的定向觀察活動中，學生在自己觀察的基礎上，擺一擺，比一比、議一議，使學生認識到從同一角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能相同，也可能不同。有助于學生觀察能力和空間想象能力的提高，逐步培養學生正確的觀察方法。

　　三、操作練習，鞏固深化（我準備安排三個層次的練習。）

　　1、剛才通過在三個正方體的前面添擺一個正方體，組織學生從正面、側面和上面觀察得到視圖的基礎上，我組織學生小組合作，將第4個小正方體添加在物體的上面，擺出符合要求的三個新的物體，即想想做做第1題圖中的三個物體，教師同步媒體出示這三個物體的模型。再組織學生擺一擺，看一看，比一比。通過動手操作，自主探索得出從上面和側面觀察三個物體得到的視圖形狀相同，從正面觀察得到的視圖形狀不同。進一步提高學生的觀察能力。

　　2、先媒體出示“想想做做”2中的第一種擺法，組織學生擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側面所對應的視圖。在此基礎上，再出示第二種擺法，同樣組織學生擺、看、比、連。并通過全班反饋交流兩種擺法的相同點和不同點，幫助學生進一步感悟由于拼擺組成的物體形狀不同，它們的視圖有時相同、有時不同，培養學生空間建構能力。

　　3、在前面的基礎上，我設計安排一道開放題。

　　媒體先出示一個正方形，要求學生用4個同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個要求：從上面看到的是一個正方形。學生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認定只有一種擺法。再媒體出示兩個正方形和第2個要求：從上面看到的是兩個正方形，引導學生想一想怎樣擺？由學生獨立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個練習的設計使學生在開放的情景中，張揚個性，激活他們的創新靈感，讓學生體驗學習的快樂，并為下一課時的學習設下伏筆。

　　總之，本節課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進行設計，讓學生主動地在觀察、推理、判斷、驗證與交流的教學活動中擴展空間觀念，學會觀察，使不同學生在不同程度上得到發展。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇4

　　第三單元“觀察物體”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物體發展到從三個方向觀察簡單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個位置觀察物體最多能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂上觀察發現。

　　但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預料的結果。反思教學覺得有下幾個方面的不足：

　　一、在教學過程中，學生的觀察體驗還是不夠。

　　在這節課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于學生多不好組織，我就只好采取把長方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結果沒有實現讓每個學生都能得到的觀察體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三個面”體驗不深刻。如果采取小組觀察，效果會好一些。

　　二、在觀察用幾個正方體組成的圖形時，學生觀察的少體驗也不夠深刻。我讓學生在課下去實踐，可多數學生沒有去實踐。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇5

　　在教學《觀察物體》這一單元中“對稱現象”一節課時，有一個教學環節我是這樣設計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學生已經完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經對折剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。

　　到了第二節課，教學到剪對稱圖形這一環節，又出現了和一班上課時一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學生的觀察力，也好了解一下學生對對稱圖形認識的情況。于是，我就讓學生把沒有經過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發現了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的原因和改進方法。看來我的擔心和顧慮是多余的。如果說第一節課只是讓學生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節則讓學生通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的認識，教學效果更好。

　　通過這一細小的環節，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇6

　　教學目的：

　　1.進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，體會到數學知識來源于生活。

　　教學重點：

　　在實際的觀察活動中，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：

　　能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀

　　教具準備：

　　多媒體

　　學具準備：

　　方格紙

　　教學過程：

　　一、問題回顧、再現新知

　　1.談話引入復習內容。

　　師：李白寫過《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，其實所有的物體都是一樣，站在不同的位置或是從不同的方向所看到的形狀都可能不同。今天我們一起來復習觀察物體（板書課題）：觀察物體

　　2.出示復習目標。

　　（1）進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　（2）能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.出示復習指導。

　　請同學們認真想一想我們小學階段所學習過的觀察物體的知識，思考

　　（1）學習了哪些觀察物體的知識？

　　（2）如何正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀？

　　（3）如何根據從正面、側面、上面所觀察到的平面圖形還原立體圖形？

　　（4）如何根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍？

　　（可舉例說明）

　　（5分鐘后匯報復習收獲，看一看哪一位同學匯報的）

　　4.想一想。

　　學生根據復習指導的提示進行獨立整理復習。

　　5.說一說。

　　各小組派代表在全班交流，其他小組補充說明。匯報時有的可根據對知識的理解，自己的經驗舉例說明；有的可能用不同的方法整理出相關的知識。

　　二、分層練習，鞏固新知

　　通過同學們剛才的匯報，看來同學們收獲都很多，下面就利用你們所復習到的知識解決一些實際問題。

　　多媒體出示

　　1.基本練習，鞏固新知

　　2.綜合練習，應用新知

　　3.拓展練習，發展新知

　　三、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲？對自己的學習滿意嗎？對老師想說什么話？

　　生1：我又熟練的知道了從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　生2：我進一步知道了要正確畫出自己看到立體圖形的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方體是隱蔽的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了之后還要進行對照。

　　生3：我又明確了根據平面圖形還原立體圖形的關鍵是找到隱蔽的小立方體。

　　......

　　看來同學們這節課收獲都很多，下面就利用所復習到的知識考一考大家。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇7

　　案例：

　　小學數學北師大教材，三年級上冊，《觀察物體》一課教學片段。

　　一、創設情境 復習學過的觀察物體的知識

　　1、出示課件，讓學生仔細看圖，說說你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會發現什么？

　　生：從上下左右前后觀察小汽車，發現從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說出自己的發現。

　　2、 肯定學生的回答，并用一句話進行總結，同一物體從不同角度看有不同的形狀。

　　生舉出生活中發現的類似現象。

　　二、引導學生搭建立體圖形

　　1、 拿出準備好的立體圖形，并講解本課的主要內容：這節課我們要用這些正方體搭建不 同的立體圖形。

　　學生拿出正方體積木，積極動手進行搭建。

　　2 、給學生示范書中的搭建過程，邊操作邊講解。

　　認真觀察老師的搭建過程，發現問題可及時提問。

　　3 、同學們明白了嗎？現在大家來分組做練習，一名同學說要求，另一名同學搭建。

　　學生認真配合，聽清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。

　　4 、對搭建有困難的同學進行指導,搭好的學生進行鼓勵和表揚。

　　學生多多進行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。

　　三、引導學生觀察搭建好的立體圖形

　　1 、引導學生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀察搭建好的圖形）師提問：應該怎

　　樣觀察呢？

　　生：從不同的角度觀察，如正面上面等。

　　2 、學生在組內觀察，從不同的角度進行仔細的觀察，可以互相說說觀察到的不同形狀。

　　3 、師提問：通過剛才的觀察你發現了什么？

　　學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。

　　反思：

　　反思整個教學過程，本節課充分實現了教學目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀察到的立體會用上下左右描述正方體的相對位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。

　　教學重點是讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養學生的空間觀念和空間想象能力。通過觀察來發現問題，學會用上、下、左、右、前、后來描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養學生的空間觀念和空間想象能力。

　　觀察是認識一個事物的重要方法。本節課引導學生從觀察生活中的簡單的物體入手，讓學生自己搭建自己總結。在此過程中學生自己動手進行了各種搭建練習，培養了學生動手能力和觀察能力。

　　教學中充分調動了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動使學生積極參與到活動中來。

　　學生在學習中，表現出了強烈參與欲，學的積極主動，動手能力大大提高。實踐證明，學生興趣越濃，學習質量越高。因此，在教學中，盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛，讓學生在玩中學、在樂中學、增強了教學效果。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇8

　　《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養，現對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

　　一、教學目標定位為：正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、后面、上面、下面)觀察到的簡單物體的形狀。

　　教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現了問題，學生對于左右面的認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。

　　二、教學中的課堂組織

　　本節課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有幾個同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。

　　三、細節設計

　　本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

　　四、學生能力的培養

　　在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的位置關系和形狀。

　　過程與方法

　　通過觀察、比較、合作交流等活動，體會從不同位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的，并能正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過選取熟悉的環境和物體作為觀察對象，聯系生活經驗，感受數學在生活中的應用，激發學生學習數學的熱情。

　　2、通過合作交流，養成學生互助、合作的意識，提高數學交流和數學表達能力。

　　教學重點

　　通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到物體的位置關系和形狀。

　　教學難點

　　辨認從正面、側面、上面所觀察到的物體的形狀。

　　教學具準備

　　1、教師準備： 小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體和多媒體課件。

　　2、學生準備：小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體

　　教學過程

　　一、 看圖導入，板書課題。

　　（課件2-5出示教學樓的四張圖片。）這是哪里？（4人回答）為什么不一樣？（1-2人回答）

　　同學們說對了，因為在不同位置上觀察到物體的形狀是不同的，這節課我們繼續來觀察物體，相信同學們會有更進一步的認識。（板書：觀察物體）

　　二、觀察物體　探究新知

　　（一）：觀察小藥箱（教師及學生拿出教具和學具。）

　　1、請大家拿出小藥箱，和老師一樣擺放。請你說一說這個藥箱有幾個面？分別都是哪些面？（指名回答）（1人回答）

　　前面又叫做什么面？其他的面怎么稱呼呢？（3人回答）

　　（教師相機板書：正面、左面、上面）

　　2、現在請大家任意選一個角度觀察小藥箱，說說你能看到哪幾個面？（3-5人回答）

　　學生自由觀察，匯報交流。（三種可能性，3-5人回答。能不能看到4個面，5個面呢？大約2人回答。）

　　3、我這里有一則案例，請你當一次福爾摩斯，判斷一下誰說了謊？（出示課件6，1-2人回答。）由此我們可以得出什么結論？

　　（引導學生說出結論，再出示課件中的內容）

　　小結：（課件7展示）不管站在哪一個位置都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

　　4、大家從各個面觀察小藥箱，看一看能觀察到什么樣的平面圖形？并且把自己觀察到的圖形畫在草稿紙上。注意：視線要垂直于觀察的那一面。（課前要求小組內學生分工，一個同學畫一個面，以節省時間。看星期二的試上結果。）

　　學生自由觀察。（教師巡回指導）

　　5、同學們之間互相交換各自的作品，互相評價一下畫得對不對？

　　學生匯報、交流。（大約5-6人回答）

　　誰畫出了小藥箱的正面？

　　誰畫出了小藥箱的左面？

　　誰畫出了小藥箱的上面？

　　誰畫出了小藥箱的右面？

　　誰畫出了小藥箱的后面？

　　6、（課件8出示第38頁下圖）請你判斷這三幅圖分別是小女孩從小藥箱的哪面看到的。（板書“例1”）

　　7、我這里有小藥箱的三個面，哪位同學幫我貼在黑板對應的位置上？（2人上黑板，先差后優）。下面我們一起來做一做。（展示課件9的前半部分。）請大家把第38頁例1下面的兩個括號填好。

　　如果我們改變一下所站的位置，那么我們觀察到的各個面會有什么樣的變化呢?（2人回答）

　　這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的,如果觀察者的位置發生變化，各個面也會發生變化。（展示課件9的后半部分。）

　　8、請同學們翻到第40頁，我們來看一看練習八的第1題，這也是個長方體請大家連一連。（教師巡視指導）（2人回答，先差后優。再課件展示）

　　誰來連一連？

　　誰再來連一連？

　　我們一起來連一連。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇10

　　在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。具體體現在以下幾個方面。

　　一、課堂上努力體現“三性”

　　(一)主體性

　　張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。

　　(二)探究性

　　本節課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

　　(三)實踐性

　　數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。因此，在這節課中，大量地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯系生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的能力，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

　　二、需進一步探究的問題

　　“觀察物體”的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察，因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

　　本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有一定的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本達到此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步思考。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇11

　　《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和把握，第一節課的教學有以下兩點把握較好。

　　一、學生的空間想象與動手能力得到了培養。

　　新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。 因此我們上每一節課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也要把問題想得完整、全面。

　　二、充分體會物體與視圖之間的聯系。

　　課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不要老師指導也能畫出，效果很好。

　　這節課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動手操作能力。

北師大六年級上冊《觀察物體》教材分析與教學建議 篇12

　　常州市覓渡橋小學   孫宇

　　張老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是張老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就來講幾點我的兩點想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創設情境，發展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，看看桌子上又有一個紅布蓋著的物體，更加刺激了學生。揭開一看原來是學生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　不光是創設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛動手等心理特點 ，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。可以說張老師很善于抓住低年級學生的心理，使學生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細微的地方。而且這些情境也確實有效、可行的。

　　二、讓每一孩子都得到了充分得活動 。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　張老師這節課最主要就是設計了學生喜愛的威尼小熊這個形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導不同方向看到的也

　　不一樣，老師進行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學生動手用照相機拍攝他們所看到的威尼小熊。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個方向的小朋友看到的小熊確實是不一樣。

　　通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。

　　下面我再講一些自己的意見：這節課中張老師有一題是四個小朋友從四個方向觀察一個水壺，然后把壺的照片和四個小朋友連一連。張老師讓學生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉的茶壺，校對。這樣更有利于學生的理解。

　　加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識。學生通過肢體的表現，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學習的快樂。