豐收的果園（精選7篇）
豐收的果園 篇1
實踐活動教學設計
福安市城陽小學：王麗光
一、教學內容：
江蘇教育出版的一年級數學上冊第66~67頁
二、 教學目標 ：
1.通過實際情境激發(fā)學生的學習興趣，體現日常生產、生活中存在著數學問題。
2.復習已經學習的數和計算，以及方位等有關內容，培養(yǎng)學生初步提問題的能力。
3、初步學會用數學的眼光觀察生活，解決生活中的一些數學問題。
三、教學準備：
1、 課前請小朋友去參觀
2、 制作主題圖課件、扁豆博士電腦動畫、小蘿卜、番茄、小動物等頭飾若干、評比表一張、紅花若干等。
3、 情境模擬一個的場景（蘋果數5棵、梨樹4棵）、算式水果、水果籃若干。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣
激趣：秋天到了，里可好玩了，小朋友們，你們想去嗎?（想）不過老師有個要求，去的時候一定要講究衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，人人都來當環(huán)保小衛(wèi)士好嗎?那我們就出發(fā)吧!學生邊表演邊唱：走走走走走，我們小手拉小手, :走走走走走，一同去果園……[課始創(chuàng)設情境，學生邊表演邊唱，既組織了教學，又激發(fā)了學生的興趣，為全課奠定了輕松愉悅的學習基調。]
（二）初步交流，學習新知
1、創(chuàng)設“動態(tài)情境”揭題，獲取新知
①（播放課件：主題圖，并揭題）小朋友們好，歡迎你們光臨。你們瞧，迎面向我們走來了一隊運水果的車隊，它們都是誰呀？（課件依次播放小動物車隊）請學生回答。
�、谛∨笥褌冇^察地仔細，回答扁豆博士提出的問題：①小貓的前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？（學生回答）
②運蘋果的車有〔〕輛，是哪幾輛？蘋果一共有〔〕筐？請小朋友上臺數一數，并說出算式，教師板書：3+3+3=9
③運梨子的車有〔〕輛？是哪幾輛？梨子一共有〔〕筐？請學生上臺數給大家看，并列式：2+2+2+2=8
[通過電教媒體，借助學生喜愛的動畫，能更好地激發(fā)學生的好奇心，調動學生參與的熱情，充分體現了學生的主觀能動性，既巧妙地揭示教學內容，又激發(fā)了學生探索新知的強烈愿望。]
2、情境表演：認識方位
1.由兩位學生扮演小蘿卜、番茄進行表演
（學生甲扮演小蘿卜哭著從左邊上臺）：果園太大了，我辨不清方向了，怎么辦呀？嗚嗚嗚……
�。▽W生乙扮演番茄跳著從右邊上臺）：我知道，我知道，從這邊看，我的右邊是蘋果樹（右手舉起一棵小蘋果樹）我的左邊是梨樹。（左手舉小梨樹）
小蘿卜：哦，我明白了，從這里看，我的左邊是蘋果樹（左手舉蘋果樹）我的右邊是梨樹。（右手舉梨樹。）咦？番茄哥哥，你的右邊是什么樹？（蘋果樹）我的右邊是梨樹，真奇怪，都是右邊怎么會是不一樣的樹呢？
2.質疑：小朋友們，誰能告訴小蘿卜為什么都是右邊看到的是不一樣的樹呢？（學生回答）
3、教師小結：原來站的方向不同，看到的情況也不同。
[讓學生感受到知識來源于生活，為了解決生活中的難題而產生學習數學的需要，這一環(huán)節(jié)充分體現“學習生活中的數學，學習有用的數學”這一教學理念。]
三、討論交流，自主探索
1、看一看
教師：小朋友們真聰明，現在咱們一起到果園四周走一走，看一看吧!小朋友們可以看投影儀上的主題圖,也可以翻開課本第66～67頁插圖。學生觀察，交流
2、說一說
教師：小朋友們，你們用自己的火眼金睛看到了什么？（請學生上臺充分地說一說，并獎勵他一顆“觀察星”）
3、議一議
小朋友們的小眼睛真亮，你能根據看到的提出問題來考考老師和其他小朋友嗎？小組合作，討論交流，教師參與，適時指導
4、提一提
教師：請小朋友把在里看到的、想到的提出問題來考考大家，比一比哪一組獲得的紅花最多?（出示動物評比表）
�、� 各組派代表戴著頭飾上臺提問題
a小兔組，你想請那一組回答?
b熊貓組，這個問題你能自己解決嗎？
c小狗組你的問題提得真是與眾不同……
d哪一組能回答小猴組提出的問題？他的回答你滿意嗎？……[這一環(huán)節(jié)讓學生自主地學習，自主優(yōu)化]
�、� 誰還能提出與別人不同的問題，為自己的小組獲得更多的紅花？
[有效的激勵機制，讓學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致。]
③結束討論
教師：小朋友們，你們的表現真是太棒了，表揚一下自己：（one two three four very very good !）
[這一環(huán)節(jié)通過“看、說、議、提的方式讓學生自己探究，小組合作，在嘗試中有所發(fā)現，在討論中明白道理，在質疑中發(fā)展自我。給學生創(chuàng)造了寬松，充分展示個性的機會，學生在收集信息，組織信息中，使教學內容的再創(chuàng)造，并成為教育資源。由“要我學”轉化為“我要學，我愛學“。從而達到把學習的主動權交給學生，有效地培養(yǎng)了學生多維的，主體的，開放的思維方法。]
（四）鞏固應用，深化拓展
①游戲“摘果子”（學生在模擬的的情境場景中進行游戲）
教師：剛才你們用自己的聰明智慧發(fā)現了果園里的許多數學問題。瞧，果園里的水果真多呀!小動物們忙都忙不過來，扁豆博士想請小朋友幫忙，愿意嗎？（愿意）不過摘的時候小朋友們一定要注意：先看看你的小組水果籃上要摘得數是幾的水果，那么你就摘得數是幾的水果，可不能亂摘喲!比一比哪一組摘的水果又對又多，開始，出發(fā)吧!（播放“摘果子”的音樂）
②小組商量、交流、摘果子
�、蹠痴勈斋@，組織評價
[這一層次的活動具有開放性，將已學過的枯燥乏味的計算練習的知識融入游戲中，人人參與，使數學課堂充滿了生機和活力，學生在合作中享受豐收的喜悅與成功，在游戲中獲得愉快的數學體驗，“不同的人在數學學習中得到不同的發(fā)展�！痹谳p松、愉快地氣氛中，把活動推向高潮�！�
（五）全課總結，回歸主題
1.教師：小朋友們，在這里玩得開心嗎？總結一下，自己有那些出色的表現，還有那些遺憾？（請學生談一談）
2.老師小結及課外延伸
教師：在生活中存在著許許多多的數學問題，只要我們仔細觀察，開動腦筋，就能用學到的知識來解決有趣的問題……
課外延伸：外面更美，老師想請小朋友的家人帶小朋友們去玩玩，看看誰能用數學的眼光解決生活中的問題？
[關注心靈，滲透評價。再次感受“數學源于生活，生活中處處有數學”樹立學好數學的自信心，提高學習的主動性、探究性。]
豐收的果園 篇2
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第74～75頁的內容。教學目標1. 應用學過的數、計算以及簡單的方位知識解決現實情境中的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用知識解決問題的意識和能力。2. 培養(yǎng)學生從現實情境中發(fā)現并提出問題的意識和能力，進一步體會數學與生活的密切聯系。3. 使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，體會解決問題的不同方法，增強學習數學的信心。教學過程一、 創(chuàng)設情境，激趣導入同學們，現在是什么季節(jié)呀？（秋天）秋天多姿多彩，到處疊翠流金，瓜果飄香。今天老師就帶小朋友去豐收的果園走一走，看看那里的小動物都在忙些什么，你們愿意嗎？（愿意）在這個果園里蘊藏著許多有趣的數學問題，如果你能開動腦筋，發(fā)現并解決它們，在游園結束時，老師還會送給你一份特別的禮物呢！大家有信心嗎？（學生興趣盎然，充滿好奇）［評析： 興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。為此，創(chuàng)設游園的教學情境，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。］二、 觀察對比，質疑探究1. 分清上下。（1） 瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學生各抒己見，有蘋果樹、梨樹，還有忙著收獲果實的小動物……）［評析： 看和說的過程是學生收集畫面信息的過程，信息是提出問題、解決問題的源泉，讓學生仔細看、充分說果園里都有什么，能為接下來的發(fā)現問題和提出問題奠定良好的基礎。］（2） 喲，快來看，誰在梨樹上？誰在梨樹下？誰又飛來了？頑皮的小猴在誰的上面，在誰的下面？（課件呈現梨樹局部圖）引導學生回答： 小猴在梨樹上，小兔在梨樹下，小猴在小兔的上面，在小鳥的下面等。2. 分清前后。（課件呈現小動物推車局部圖）（1） 小貓前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？（2） 你還能提出一些關于前后的問題嗎？同桌互相提一提。3. 課中操。下面我們做個拍手游戲輕松一下吧。上面上面拍拍手，下面下面跺跺腳，前面前面點點頭，后面后面翹翹手。（連續(xù)做兩遍，語速漸快，看誰的反應快）［評析： 游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據學生的年齡特征，穿插一些有趣的音樂游戲、方位操等，增加了數學的趣味性，使學生在游戲中練習、思辯，使課堂充滿生機和活力。］4. 試著算算。仔細觀察，在豐收的果園里你還能提出哪些有趣的問題？（蘋果樹和梨樹一共有幾棵？蘋果一共有幾筐？梨一共有幾筐？）提問： 誰來解決這個問題呢？（指名回答）引導： 能不能講講你是怎么得出結果的？（鼓勵學生說出不同的計算方法）引導： 除了上面的問題之外，小朋友還能提出不同的問題嗎？（學生分小組討論）［評析： 小學生學習數學是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的學習。在本課教學中，教師特別注意為學生創(chuàng)造獨立思考和合作交流的機會，讓每個學生都會用自己內心的體驗主動參與學習。這樣，既培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了學習效率。同時，在教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵和引導學生學會觀察，學會發(fā)現問題、提出問題、討論問題、解決問題。］三、 聯系生活，培養(yǎng)能力剛才我們在果園里發(fā)現并解決了那么多問題。其實，在我們的日常生活中到處都存在著數學問題。1. 看一看，說一說�？纯茨愕那昂笞笥叶际钦l？你能用上下、前后、左右各說一句話嗎？在小組里互相說一說。2. 玩撲克游戲。同桌兩人，其中一人拿出一張撲克，蓋住其中的一部分，讓對方猜猜你蓋住了幾個點。［評析： 從自己所熟悉的生活經驗出發(fā)，發(fā)現并解決一些簡單的數學問題，讓學生體會數學來源于生活，身邊處處有數學。在討論的過程中，學生都能積極熱情地參與活動，主動與同伴合作交流，增強了運用數學解決實際問題的信心。］3. 連圖游戲�？吹角锾熵S收的喜人景象，看到同學們這么愛觀察愛思考，老師送給你們每人一件禮物。打開看看吧�。咳艘粋�小信封，里面裝有連線題）快速口算，按得數順序連一連，看看它是什么。［評析： 這個教學環(huán)節(jié)，教師為學生準備了可供操作的學習材料，連線后是一條可愛的魚。這個趣味練習不僅訓練了學生的口算能力，鞏固了對數的順序的認識，而且讓學生動手繪圖，拓展了知識面。］4. 小結。大家今天在果園里玩得開心嗎？小動物說它們也非常開心，因為經過一年的辛勤勞作，獲得了大豐收。它們還夸獎小朋友都是聰明的好孩子，希望你們繼續(xù)努力呢�。墼u析： 體驗秋天喜人的豐收景象和數學課上愉悅寬松的學習氛圍，學生情緒高漲。教師激勵性的評價語言增強了學生學好數學的信心。］
豐收的果園 篇3
活動目標：
�、睂W習用棉簽點畫得方法畫果園里的果子。
�、材鼙３之嬅娴恼麧�。
活動準備：白紙上畫好三棵樹，顏料（紅、黃、橙）。
活動過程：
一、談話導入。
�、鄙洗挝覀冎懒饲锾焓且粋�豐收的季節(jié)，秋天有那些果子成熟了？
�、灿^察畫面：這幾棵樹上結了好多好多的果子，猜猜會師什么水果？讓幼兒說說。紅彤彤的是什么水果？黃橙橙是柚子，那橙色又是什么呢？師示范畫秋天的果子，這里還有好多的果子樹，看看少了什么？（果子）樹上光禿禿的，你想不想讓樹上結滿果子？那樹上會結哪些果子？（蘋果、梨子、橙子等）那我們?yōu)檫@些樹畫上果子吧！一、介紹作畫的方法。
�、闭J識作畫的工具。
我們畫畫的時候用什么來畫得？（蠟筆、記號筆等）、今天我們用同一種新的作畫工具，看，這是什么？（棉簽、顏料），今天我們用棉簽來畫畫，這就叫棉簽畫。
�、矀�別嘗試作畫。
誰會用棉簽畫果子呢？師請一幼兒來畫一畫，師講評作品：棉簽上得顏料蘸得太多，所以有顏料流下來了，這里的果子沒畫出來，是顏料沒有了，那你們想不想用棉簽畫果子呢？
�、硨W習繪畫果子
師示范用棉簽畫果子，先用棉簽在顏料里蘸一下，讓它喝飽了，在一棵樹上畫一個圓點提一下，畫第二個果子，再蘸一下，繼續(xù)畫果子，畫得時候要注意果子和果子之間要分開一些，畫好一種顏料的果子后，拿著你地果樹到另一張桌子畫好另一種顏色的果子，一直到畫滿為止。作畫時提醒幼兒注意畫面的整潔，畫上你喜歡的顏色的果子。
二、展示幼兒作品
⒈你地樹上結滿果子了馬？這棵樹上什么顏色畫得果子。
�、菜嫷墓邮鞘裁垂樱憧闯鰜砹藛�？
豐收的果園 篇4
信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時代經濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時代的通訊技術高度發(fā)達，這既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實施教學、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點和最終歸宿。
信息技術整合于教學，是世界教育教學發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學、為新課程改革提供知識、技術支持。在全國課程改革實驗區(qū)信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。
《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學優(yōu)化奠定了堅實的基礎；“校校通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養(yǎng)和提高人的信息素質和能力提供了可*的保障。
作為課題實驗教師我想，推進中小學信息技術的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現基礎教育的跨越式發(fā)展，促進基礎教育的均衡發(fā)展。通過信息化的平臺，讓學習能力較弱的學生，也能在網絡技術的環(huán)境下，接受與學習能力較強的學生同樣的優(yōu)質教育資源，面向全體學生，提高教育教學質量，為每一個學生的終身發(fā)展奠基。
本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動研究法要注意五個環(huán)節(jié)（指：計劃、行動、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術優(yōu)勢置于教學中，以充分發(fā)揮信息技術的潛能，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先創(chuàng)設精靈探險團的情境，給學生創(chuàng)設了三條游覽路線，講清要求之后請學生自主進行選擇學習，充分尊重學生的個性特征，讓每一個學生自己完成，達到復習的效果。在學生自主學習的過程中，進行兩次反饋，反饋學生的知識點和學生遇到的困難，同時設置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實的體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到各種方法并充分討論，給學生留有充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學生可以進行自主學習與合作學習的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學生每闖過一關就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發(fā)了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數據的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學時可以利用網絡作為媒體提供學生的思維活動的材料和工具，創(chuàng)設解決問題的情景，提出思維的課題，提高學生解決問題的能力，促使學生的思維智力品質得以發(fā)展，這樣，能將學生的學習和興趣結合起來，作到既有方向，又有動力。
網絡環(huán)境下的教學應注意學生的注意力容易分散，進行反饋的同時學生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學，也可以利用教室廣播提醒學生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發(fā)學生的興趣，切實提高學生學習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學生只能同位互相交流，無法較好的實現小組合作，學生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
豐收的果園 篇5
實踐活動《豐收的果園》教學設計
福安市城陽小學：王麗光
一、教學內容：
江蘇教育出版的一年級數學上冊第66~67頁“豐收的果園”
二、 教學目標 ：
1.通過實際情境激發(fā)學生的學習興趣，體現日常生產、生活中存在著數學問題。
2.復習已經學習的數和計算，以及方位等有關內容，培養(yǎng)學生初步提問題的能力。
3、初步學會用數學的眼光觀察生活，解決生活中的一些數學問題。
三、教學準備：
1、 課前請小朋友去參觀“豐收的果園”
2、 制作“豐收的果園”主題圖課件、扁豆博士電腦動畫、小蘿卜、番茄、小動物等頭飾若干、評比表一張、紅花若干等。
3、 情境模擬一個“豐收的果園”的場景（蘋果數5棵、梨樹4棵）、算式水果、水果籃若干。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣
激趣：秋天到了，“豐收的果園”里可好玩了，小朋友們，你們想去嗎?（想）不過老師有個要求，去的時候一定要講究衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，人人都來當環(huán)保小衛(wèi)士好嗎?那我們就出發(fā)吧!學生邊表演邊唱：走走走走走，我們小手拉小手, :走走走走走，一同去果園……[課始創(chuàng)設情境，學生邊表演邊唱，既組織了教學，又激發(fā)了學生的興趣，為全課奠定了輕松愉悅的學習基調。]
（二）初步交流，學習新知
1、創(chuàng)設“動態(tài)情境”揭題，獲取新知
�、伲úシ耪n件：豐收的果園主題圖，并揭題）小朋友們好，歡迎你們光臨“豐收的果園”。你們瞧，迎面向我們走來了一隊運水果的車隊，它們都是誰呀？（課件依次播放小動物車隊）請學生回答。
�、谛∨笥褌冇^察地仔細，回答扁豆博士提出的問題：①小貓的前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？（學生回答）
�、谶\蘋果的車有〔〕輛，是哪幾輛？蘋果一共有〔〕筐？請小朋友上臺數一數，并說出算式，教師板書：3+3+3=9
�、圻\梨子的車有〔〕輛？是哪幾輛？梨子一共有〔〕筐？請學生上臺數給大家看，并列式：2+2+2+2=8
[通過電教媒體，借助學生喜愛的動畫，能更好地激發(fā)學生的好奇心，調動學生參與的熱情，充分體現了學生的主觀能動性，既巧妙地揭示教學內容，又激發(fā)了學生探索新知的強烈愿望。]
2、情境表演：認識方位
1.由兩位學生扮演小蘿卜、番茄進行表演
�。▽W生甲扮演小蘿卜哭著從左邊上臺）：果園太大了，我辨不清方向了，怎么辦呀？嗚嗚嗚……
�。▽W生乙扮演番茄跳著從右邊上臺）：我知道，我知道，從這邊看，我的右邊是蘋果樹（右手舉起一棵小蘋果樹）我的左邊是梨樹。（左手舉小梨樹）
小蘿卜：哦，我明白了，從這里看，我的左邊是蘋果樹（左手舉蘋果樹）我的右邊是梨樹。（右手舉梨樹。）咦？番茄哥哥，你的右邊是什么樹？（蘋果樹）我的右邊是梨樹，真奇怪，都是右邊怎么會是不一樣的樹呢？
2.質疑：小朋友們，誰能告訴小蘿卜為什么都是右邊看到的是不一樣的樹呢？（學生回答）
3、教師小結：原來站的方向不同，看到的情況也不同。
[讓學生感受到知識來源于生活，為了解決生活中的難題而產生學習數學的需要，這一環(huán)節(jié)充分體現“學習生活中的數學，學習有用的數學”這一教學理念。]
三、討論交流，自主探索
1、看一看
教師：小朋友們真聰明，現在咱們一起到果園四周走一走，看一看吧!小朋友們可以看投影儀上的主題圖,也可以翻開課本第66～67頁插圖。學生觀察，交流
2、說一說
教師：小朋友們，你們用自己的火眼金睛看到了什么？（請學生上臺充分地說一說，并獎勵他一顆“觀察星”）
3、議一議
小朋友們的小眼睛真亮，你能根據看到的提出問題來考考老師和其他小朋友嗎？小組合作，討論交流，教師參與，適時指導
4、提一提
教師：請小朋友把在“豐收的果園”里看到的、想到的提出問題來考考大家，比一比哪一組獲得的紅花最多?（出示動物評比表）
① 各組派代表戴著頭飾上臺提問題
a小兔組，你想請那一組回答?
b熊貓組，這個問題你能自己解決嗎？
c小狗組你的問題提得真是與眾不同……
d哪一組能回答小猴組提出的問題？他的回答你滿意嗎？……[這一環(huán)節(jié)讓學生自主地學習，自主優(yōu)化]
�、� 誰還能提出與別人不同的問題，為自己的小組獲得更多的紅花？
[有效的激勵機制，讓學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致。]
�、劢Y束討論
教師：小朋友們，你們的表現真是太棒了，表揚一下自己：（one two three four very very good !）
[這一環(huán)節(jié)通過“看、說、議、提的方式讓學生自己探究，小組合作，在嘗試中有所發(fā)現，在討論中明白道理，在質疑中發(fā)展自我。給學生創(chuàng)造了寬松，充分展示個性的機會，學生在收集信息，組織信息中，使教學內容的再創(chuàng)造，并成為教育資源。由“要我學”轉化為“我要學，我愛學“。從而達到把學習的主動權交給學生，有效地培養(yǎng)了學生多維的，主體的，開放的思維方法。]
（四）鞏固應用，深化拓展
�、儆螒颉罢印保▽W生在模擬的“豐收的果園”的情境場景中進行游戲）
教師：剛才你們用自己的聰明智慧發(fā)現了果園里的許多數學問題。瞧，果園里的水果真多呀!小動物們忙都忙不過來，扁豆博士想請小朋友幫忙，愿意嗎？（愿意）不過摘的時候小朋友們一定要注意：先看看你的小組水果籃上要摘得數是幾的水果，那么你就摘得數是幾的水果，可不能亂摘喲!比一比哪一組摘的水果又對又多，開始，出發(fā)吧!（播放“摘果子”的音樂）
�、谛〗M商量、交流、摘果子
�、蹠痴勈斋@，組織評價
[這一層次的活動具有開放性，將已學過的枯燥乏味的計算練習的知識融入游戲中，人人參與，使數學課堂充滿了生機和活力，學生在合作中享受豐收的喜悅與成功，在游戲中獲得愉快的數學體驗，“不同的人在數學學習中得到不同的發(fā)展。”在輕松、愉快地氣氛中，把活動推向高潮�！�
（五）全課總結，回歸主題
1.教師：小朋友們，在這“豐收的果園”里玩得開心嗎？總結一下，自己有那些出色的表現，還有那些遺憾？（請學生談一談）
2.老師小結及課外延伸
教師：在生活中存在著許許多多的數學問題，只要我們仔細觀察，開動腦筋，就能用學到的知識來解決有趣的問題……
課外延伸：外面“豐收的果園”更美，老師想請小朋友的家人帶小朋友們去玩玩，看看誰能用數學的眼光解決生活中的問題？
[關注心靈，滲透評價。再次感受“數學源于生活，生活中處處有數學”樹立學好數學的自信心，提高學習的主動性、探究性。]
豐收的果園 篇6
教師創(chuàng)設想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現主題圖中的情景，引導學生主動探索，綜合運用所學知識提出問題，解決問題。
1.觀察果樹林提問題。
師:看到果園里的情景，你想知道什么?
生1:我想知道蘋果樹有幾棵?
生2:我想知道梨樹有幾棵?
生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?
師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?
生4:從左邊數，第一棵蘋果樹上結了幾個蘋果?
生5:哪棵梨樹上的梨子最多?
生6:哪種樹多?多幾棵?
2.從不同的方位觀察提問題。
師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會提出什么問題?
生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?
生2:小羊的前面是誰?
生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?
由于學生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學生都有了想說的欲望。以下的學習，教師適時組織了小組討論。在隨后的"觀察動物運水果的情景提問題"和"觀察動物摘水果的情景提問題"等內容的學習中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個問題都指名學生回答)。
小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?
小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果?
小組 3:請問誰運蘋果?誰運雪梨?運蘋果的車一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?
小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢?
小組5:請問從前面數小猴子排第幾?從后面數呢?
小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的?
小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現在一共有多少只小鳥?
小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?
小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?
小組10:在小兔上面的動物一共有幾只?
小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現在還剩多少只兔子撿雪梨?
小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物?
最后，教師要求學生提出生活中的數學問題:"你在生活中遇到過數學問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。"
生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?
生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師"只好"讓學生回去認真觀察身邊還有什么數學問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流。
總評:
1.創(chuàng)設富有童趣的情境。
這是一節(jié)場景型的數學實踐活動課。整節(jié)課以"參觀果園"為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。
2.充分發(fā)揮學生的主體性。
整個教學過程，以學生的探索為主線，教師成了學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學習過程是開放的，教師引導性地以小鹿身份提出了一個有關方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……"這既是讓學生感受到問題的現實意義，又是對學生思維的引導。其余大量的問題都是由學生自己發(fā)現、提出來的，學生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如"請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的"這樣的問題�？傊瑢W生在學習活動申，不僅是對已學知識的綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。
3.組織學生用恰當的方式開展學習活動。
教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來。當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。
4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。
"提出一個問題往往比解決一個問題更要"，本節(jié)課為學生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設了問題情境，變"學答"為"學問"，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。
5.密切聯系實際，培養(yǎng)應用意識。
數學知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬鈉果園帶回現實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數學在生活中有著廣泛的應用，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數學的作用，增強應用數學的意識。
總之，這節(jié)課的教學體現了"以學生的發(fā)展大本"的教學理念。教師注重讓學生主動參與學習獲得對數學的理解，同時使學生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。
豐收的果園 篇7
數學問題、解決問題。
學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。我們的學生畢竟生活在農村，對果園什么的還是比較熟悉的，因此，課始我先讓學生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中�！暗搅恕惫麍@后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。
2.充分發(fā)揮學生的主體性。
整個教學過程，以學生的探索為主線，教師成了學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學習過程是開放的，教師引導性地以小鹿身份提出了一個有關方位的問題:“為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……”這既是讓學生感受到問題的現實意義，又是對學生思維的引導。其余大量的問題都是由學生自己發(fā)現、提出來的，學生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如“請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的”這樣的問題。總之，學生在學習活動申，不僅是對已學知識的綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。
3.組織學生用恰當的方式開展學習活動。
教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來。當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。
4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。