認識角（精選17篇）

認識角 篇1

　　認  識  角

　　教學內容:蘇教版義務教育新課程標準小學數學二年級教材第四冊68～71

　　教學目標: 

　　1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

　　3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

　　教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　教具準備：三角尺、活動角、學具盒：小棒、活動角、圓形的手工紙、吸管、剪刀、釘子板

　　學具準備：三角尺、水彩筆

　　教學過程

　　一.引入

　　師：出示五角星，引出角。（板書課題：認識角）

　　二、認識角

　　1.畫角，反映最初心中的角

　　（1）    同學畫角

　　（2）    老師畫角

　　2.摸角，體會數學世界的角

　　（1）    摸三角尺上的一個角，感受角的特點。

　　（2）    尋找小朋友畫的角、老師畫的角和三角尺上的角的共同點。

　　（3）    揭示：頂點、邊的名稱。知道“角有個頂點，條邊。”

　　（4）    練習：想想做做1

　　3.找角，發現身邊的角

　　（1）    尋找生活中的角。

　　（2）    尋找平面圖形中的角。

　　（3）    想想做做2。

　　（4）  想想做做3。

　　4.做角，用身邊材料創造角

　　（1）    小組活動

　　（2）    小組匯報。

　　三、比較角的大小

　　1.出示四個鐘面。四個鐘面上，哪個角最大，哪個角最小？

　　2.比較2、4的兩個鐘面上角的大小。

　　3.匯報方法。

　　4.小結比較方法。5.練習：想想做做第5題。

　　四、感受角的作用

認識角 篇2

　　課時教學設計

　　教學內容

　　蔭柳小學

　　教學目標 

　　1.結合生活情境， 能正確找出物體表面或平面圖形中的角。

　　2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小。

　　3.在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手能力和創新意識。

　　4.培養發展數學思考能力，培養學生的想象能力和空間觀念。

　　5.在合作中培養協作精神，數學交流能力，增強學習數學的信心。

　　教學內容、學生狀況分析及課前準備

　　學生在頭腦中已經對角有了一個模糊的概念。

　　教具準備：教學課件

　　學具準備：找角、造角的相關材料

　　主要教學理念及選用的教學方法（含輔助教學手段）

　　創設生活情境，激發學習興趣。真正把學生置于主體地位，大膽讓學生說、做，給學生展示的機會。采用自主探索、小組合作等形式，讓學生進行探索，體驗成功。

　　教學過程 設計

　　一、初步感知。

　　1.談話。

　　2.示送給學生的禮物。提出要求：找一找藏在物體面上的角。

　　3.學生找角，同桌交流。

　　二、自主探究新知。

　　1.班內交流摸角的體驗。

　　2.。

　　①從物體的表面抽象出角。課件演示抽象過程。

　　②揭示角的各部分名稱。

　　③指導學生比劃出角的頂點和兩條邊。

　　④找到三角尺上的角，指一指上面的頂點和邊。

　　3.找生活中的角。

　　①    創設情境，激發找角的興趣。

　　②    學生同桌搭配，找一找周圍的角。

　　③    班內交流。

　　4.做“想想做做”第1、2題。

　　5.創造角，體驗角有大小。

　　①    出示準備的材料，提出操作要求，小組內自由選擇材料做角。

　　②    將學生做的角用實物投影儀展示給大家。

　　③    引出角有大小。

　　④    借助生活中的事例再次體驗角的大小變化。

　　⑤    探究角的大小與什么有關。

　　6.比較角的大小。

　　示四個鐘面。引出新的爭論。

　　小組討論比較的方法。

　　電腦演示重疊比較法。

　　學生練習

　　三、課堂總結：這節課你學到了哪些新本領？

　　學生學習水平多元化目標評價（含教學目標 檢測）

　　1.通過找一找，看一看，比一比等活動知道角的各部分名稱。

　　2.在找周圍的角中體會所學知識與生活的聯系。

　　3.在創造等活動中發展空間觀念和形象思維，積累對數學的興趣。

　　4.在合作交流中增強與同學的交往、合作意識。

　　教學反思

　　執教：曹素芳

認識角 篇3

　　教學目標：

　　1、結合生活情境認識角、知道角的各部分名稱，會用不販方法做出角。

　　2、在操作活動中體驗、感知角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。

　　3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　4、在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較方法過程中，發展數學思考。

　　教學重點、難點：

　　從直觀感知中抽象出角的形狀。

　　是體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　教學資源：

　　每小組一個學具盒，內備小棒、紙、釘子板、活動角、剪刀、扇子等若干。

　　教學過程：

　　一、創設情境，初步認識角

　　1、師：小朋友喜歡做手工嗎？還記得美術課學剪團花嗎？都會用到哪些工具、材料呢？

　　2、隨學生的回答相機出示剪刀、彩色紙、小刀（實物）小朋友，在這些東西的身上呀，都藏著一個新圖形，你們想知道是什么圖形嗎？

　　3、從上述三樣物體中抽象出角的圖形。（在實物投影儀上用筆畫出角。）

　　4、指出：上面的圖形都是角。（板：角）

　　5、學生在學具盒拿出一個角的模型，看一看，摸一摸，你有什么發現？教師隨機介紹角各部分的名稱。說明：學具中和生活中的角跟數學上的角有點不同，數學中的角頂點處都是尖尖的，兩條邊都是直的。（教師在黑板上畫個角，并標出各部分的名稱：現在老師把這個角放到黑板上去，先畫一個頂點（同時板書“頂點”），再畫兩條直直的邊（同時板書“邊”））現在，小朋友們知道角有哪幾部分組成？

　　師：小朋友們已經知道了角有一個頂點和兩條邊組成，那么你會不會來正確地判斷角呢？

　　6、投影出示第70頁“想想做做”第1題　判斷是不是角，說說為什么？

　　7、看來小朋友真的認識角了，那你還能在哪些物體的面上找出角呢，誰來指給大家看？（反饋時，注意要防止只指頂點的錯誤指法）我看大家都想來指角，那么，就請同桌相互指一指，評一評。（可以走下座位，但是要注意文明禮貌。時間是一分鐘。）

　　二、活動嘗試，制作角

　　1、通過剛才的學習，小朋友已經正確地判斷角、在周圍找角，那你們能不能根據角的特征，想辦法來做一個角呢？（友情提醒：1、可以選用學具盒中的材料，也可以自己想辦法做；2、每做完一個角，把它平放在桌上；3、做完后，小組內交流方法，組長統計出組內共有幾種方法,比一比哪個小組的方法多；4、最后，小組選定一個代表發言。）

　　2、學生嘗試操作，老師巡視指導。

　　3、大堂交流。教師說明：哪個小組先來說，先說明自己小組一共有幾種方法，其他小組認真傾聽，如果你的方法是和他一樣的，就不用再說了。有不同的方法可以提出來和大家交流。（每組代表發言）

　　三、師生探究，認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關

　　小朋友剛才自己動手做了那么多美麗的角，老師也做了一個角，你們看，

　　1、教師用活動鐘面演示轉動時針和分針，兩根針就形成大小不同的角：

　　①12時     ②12時10分    ③12時15分    ④12時25分

　　讓學生談談發現。

　　師小結：當時針與分針轉動時，鐘面上就會形成大小不同的角。你們看，

　　2、出示第74頁例題中的四個鐘面圖：

　　①師：這四個鐘面上時針和分針形成了大小不同的四個角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？

　　②那么這兩個角（指著3時的那個鐘面上的角與7時19分那個鐘面上的角）哪個大？哪個小呢？

　　3、當用眼睛看一下子比不出大小時，我們該怎么比較這兩個角的大小呢？（小組討論）

　　4、大堂交流，反饋評價：

　　（1）數格子判斷大小。

　　（2）用活動角比較大小。怎么比？

　　方法指導：先做一個與其中的一個角一樣大的活動角；再將活動角的頂點和另一個角的頂點重合，一條邊也重合；最后看另一條邊，如果這條邊在外面，說明這個角大，如果這條邊在里面，說明這個角小。

　　當然，也可以反過來比較，你會嗎？誰來演示一下。

　　5、小結：比較角的大小，如果在這樣的鐘面上，可以用數格子的方法，如果不象鐘面一樣有格子的，我們可以用活動角來比較大小。因此，同學們應該學會在不同的場合采用不同的方法解決問題。那么，你們會任意折一個角，然后同桌互相比較角的大小嗎？

　　四、鞏固反思

　　1、做第75頁“試一試”

　　①小組中每人用紙折一個角。（教師拿一個角演示畫上角的符號，要求學生也畫上角的符號。）同桌比較。

　　②交流反饋，說說是怎樣比的。

　　4、出示一對同樣大小的角，比一比兩個角的大小。

　　（1）知道角的大小與兩條邊的長短無關。

　　（2）知道角的大小與兩條邊的叉開的大小有關。（結合扇子演示）

　　學生先猜一猜，再由教師利用扇子驗證。

　　（3）生活中還有沒有這樣的例子呢？（剪刀）

　　5、就題小結：小朋友，生活中這些普普通通的現象，與我們的數學知識還有一定的聯系呢！學好數學，我們可以運用掌握的數學知識去解釋一些生活現象，解決一些生活問題。

　　五、總結質疑

　　1、通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

　　板書設計：

　　認識角

　　邊

　　頂點 

　　邊

認識角 篇4

　　1.引子

　　（電腦出示：5個平面圖形                                          ）

　　師：每組桌上都有個布袋子，里面放有以上5個圖形。認識嗎？如果不用眼睛看，你能很快從布袋里把圓片給摸出來嗎？(生情緒激動，異口同聲：能！)

　　2.游戲開始

　　各小組積極嘗試，組長拿布袋，其他組員去摸（師巡視，不斷激勵：加油！快點！摸到啦？摸到就舉起來！）（約一分鐘左右停）

　　3.揭示課題

　　師：（對完成任務的小組）你們怎么那么快就摸出圓片啦？有什么小竅門哪？

　　學生在發言過程中，由于游戲操作時有了參與的體會，再通過對比觀察，自然而然自行得出結論：與其它圖形相比圓上沒有角！……    

　　“今天我們就一起來   ”（師板書課題）

　　……

　　二.師生互動，實踐體會

　　1. 學生嘗試，2. 教師示范

　　師：三角形的哪兒有角?誰上來指一指。”（出示一硬紙做成的三角形，請一位學生上前

　　指一指三角形上的角）

　　師：這個角在哪里？能不能指得更清楚一點，讓大家看明白。（抓住學生指角時的不完

　　整，教師輔以較慢的動作和語言）

　　師：為了讓別人看得更清楚，習慣上我們這么指……先把手放這兒（指角尖處），然后……（指角兩邊）（師示范完整的指角方法）

　　師：你愿意帶著大家再指一遍嗎？（再次讓第一位學生指角，并帶著全班書空一次）

認識角 篇5

　　課時教學設計

　　教學內容

　　教學目標 

　　1.結合生活情境， 能正確找出物體表面或平面圖形中的角。

　　2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小。

　　3.在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手能力和創新意識。

　　4.培養發展數學思考能力，培養學生的想象能力和空間觀念。

　　5.在合作中培養協作精神，數學交流能力，增強學習數學的信心。

　　教學內容、學生狀況分析及課前準備

　　學生在頭腦中已經對角有了一個模糊的概念。

　　教具準備：教學課件

　　學具準備：找角、造角的相關材料

　　主要教學理念及選用的教學方法（含輔助教學手段）

　　創設生活情境，激發學習興趣。真正把學生置于主體地位，大膽讓學生說、做，給學生展示的機會。采用自主探索、小組合作等形式，讓學生進行探索，體驗成功。

　　教學過程 設計

　　一、初步感知。

　　1.談話。

　　2.示送給學生的禮物。提出要求：找一找藏在物體面上的角。

　　3.學生找角，同桌交流。

　　二、自主探究新知。

　　1.班內交流摸角的體驗。

　　2.。

　　①從物體的表面抽象出角。課件演示抽象過程。

　　②揭示角的各部分名稱。

　　③指導學生比劃出角的頂點和兩條邊。

　　④找到三角尺上的角，指一指上面的頂點和邊。

　　3.找生活中的角。

　　①    創設情境，激發找角的興趣。

　　②    學生同桌搭配，找一找周圍的角。

　　③    班內交流。

　　4.做“想想做做”第1、2題。

　　5.創造角，體驗角有大小。

　　①    出示準備的材料，提出操作要求，小組內自由選擇材料做角。

　　②    將學生做的角用實物投影儀展示給大家。

　　③    引出角有大小。

　　④    借助生活中的事例再次體驗角的大小變化。

　　⑤    探究角的大小與什么有關。

　　6.比較角的大小。

　　示四個鐘面。引出新的爭論。

　　小組討論比較的方法。

　　電腦演示重疊比較法。

　　學生練習

　　三、課堂總結：這節課你學到了哪些新本領？

　　學生學習水平多元化目標評價（含教學目標 檢測）

　　1.通過找一找，看一看，比一比等活動知道角的各部分名稱。

　　2.在找周圍的角中體會所學知識與生活的聯系。

　　3.在創造等活動中發展空間觀念和形象思維，積累對數學的興趣。

　　4.在合作交流中增強與同學的交往、合作意識。

　　教學反思

認識角 篇6

　　教學內容：蘇教版第四冊教學目標：1、使學生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2、使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。3、使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣；在探索角的大小比較方法的過程中，發展數學思考。教學重點：認識角的各部分名稱，會用不同的方法做角，會比較角的大小。教學難點：在初步感知的基礎上從實物抽象出幾何角，會比較角的大小。教學過程：一、導入新課出示三角尺，問：這是什么？它為什么叫三角尺？那么什么是角呢？今天我們就來認識角。（出示課題：認識角）［評析：基于學生原有的知識經驗，引入新知，能很好地增強學生的求知欲，激發學生學習的積極性，使學生一開始就進入最佳的學習狀態。］二、探究新知1、認識角（1）找角老師示范摸三角尺上的角，讓學生也摸一摸角。這是一張長方形的紙，它上面有角嗎？指名摸一摸。剪刀上有角嗎？用你的小手比劃一下。小鬧鐘上的角藏在哪里呢？（2）抽象出“角”小朋友真聰明，從這么多物體上找到了角，老師還可以從物體上取下角呢！不信，你們瞧！（老師課件演示取角）（指著取下的角）這些圖形都是角。看老師畫一個角（在課件上演示畫角）（3）認識角各部分的名稱誰的小手愿意被老師的三角尺上的角戳一下，你有什么感覺？為什么會疼？（因為角是尖尖的）其他小朋友也試著用三角尺上的角戳一下自己的手心，是不是也有這樣感覺？角是尖尖的，（指著頂點）這里的點就叫做角的“頂點”（出示：頂點）再用手摸摸這里（指著邊），有什么感覺？這兩條直直的線就叫做角的“邊”（出示：邊）所以我們可以知道，角有一個頂點，兩條邊。角的頂點是尖尖的，兩條邊是直直的。                              邊                                             頂點                                     邊  你能找出上面三個角的一個頂點和兩條邊嗎？（指名指出來）（4）練一練想想做做1、2、3（學生獨立完成）（5）找生活中的角小朋友們，剛才我們認識了角，下面找找我們周圍哪些物體的面上有角？（學生觀察，找角，全班交流。）［評析：注意提供一些典型的實物教具和學具讓學生充分的觀察、感知。重視讓學生經歷由事實上的角抽象出角的圖形的過程，幫助學生正確的構建了角的表象，促進了學生思維能力的發展。在抽象出角的幾何圖形后又引導學生回到生活情景中，在周圍的物體上找角，以豐富對角的表象的積累，讓學生進一步感受數學與生活的密切聯系。］2、不同方法做角在生活中角有很多，那你想不想親手做一個呢？老師給每個小朋友準備了一些材料，看看有哪些？每個小朋友盡量把這些材料都用上，同桌可以相互討論，做出各種不同的角來。學生做角，匯報，你們是怎么做角的？3、比較角的大小（1）感知角有大有小你能將你做的活動角變大一些嗎？變小一些嗎？怎樣使它變大？怎樣使它變小呢？說明：角的大小與兩邊是不是靠近有關，角的兩邊離得越遠，角就越大；角的兩邊靠得越近，角就越小。我把活動角的兩邊拉長，角的大小變了嗎？我把活動角的兩邊縮短，角的大小變了嗎？說明：角的大小與兩條邊的長短是沒有關系的。平時你在哪里還看到過像這樣大小變化著的角呢？出示扇子、剪刀演示角的大小變化。［評析：遵循了兒童的認知規律，從感性到理性，從具體到抽象，學生通過動腦、動手、動口、主動參與，親身實踐，從而體驗角的特征，初步建立了角的表象，有效的突出重點、突破難點。］（2）比較角的大小①讓學生拿自己的活動角和老師的比。大小明顯的兩個角只要用眼睛觀察。教學生重疊的方法比較大小不明顯的兩個角的大小。②同桌相互比一比。老師提要求比：左邊的小朋友的角比右邊的小朋友的角大一點；兩個小朋友的角一樣大。③比較兩個鐘面上的角的大小用眼睛看比不出大小，又不能重疊在一起比，你有好方法比出它們的大小嗎？（同桌商量、討論）集體交流（數格子、用活動角取下來比）④小結⑤用喜歡的方法比較同桌兩人用紙折出的角的大小。［評析：力求讓學生在探索中發現新知，在活動中體驗新知，通過用不同的方法比較角的大小的實踐活動，使學生對角的特征有了更充分的認識，突出了教學的重點。接著讓學生在相互交流、討論中理解新知，從而強化新知，充分體現新課程的理念，］三、課堂小結這節課，你學到了哪些本領？四、鞏固拓展1、想想做做52、長方形剪去一個角，還剩幾個角？

認識角 篇7

　　教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 第四冊p73—76內容教學要求：1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。2.使學生初步學會做角，培養學生動手操作的能力。3.使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。4.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切關系。5.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生相互協作的精神。教學準備：三角尺、小棒、紙、釘子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

　　教學過程：一、 情境，引入新知師：今天我給小朋友們帶來了一位好朋友，你們看:藍貓：小朋友，你們知道我是誰嗎？（多媒體演示：帶著紅領巾的藍貓，一只手拿數學課本，另一只手拿一只插著吸管的杯子）師：藍貓今天非常想和大家一起學習新本領：認識角。（出示課題）（評析：從學生喜聞樂見的卡通動物藍貓引入課題，激發了學生學習情緒，使學生對所要學的知識產生興趣和期盼。）

　　二、組織活動，探究新知1、找一找讓學生邊觀察自己的數學課本邊找出藍貓手中數學課本封面上的角。指導學生用手勢正確地比劃出角。（首先由教師用手勢演示第一個角，接著讓舉出數學課本，與教師一起用手勢表示出第二個角，然后讓一名學生演示第三個角，最后讓全體學生一起書空比劃出多媒體上的第四個角。）師：你們看，藍貓也是一位光榮的少先隊員呢。我們再來找一找紅領巾的面上有沒有角，好嗎？生：有三個角。讓學生用手勢表示紅領巾上的角。（多媒體邊演示）師：我們剛才在數學課本的封面上、紅領巾的面上都找到了角，你們看看還有角嗎？（多媒體演示吸管。請學生上臺用手勢表示出吸管上的角。）藍貓：小朋友你們可真聰明，對，這些都是角。（多媒體演示：隱去三件物品顯出三個角。）請學生拿出三角板。師：那么你們能找出三角板面上的角嗎？找出角，并用手勢表示給你的同桌看，好嗎？

　　（評析：教師從學生的生活經驗出發，因勢利導，精心安排了學生的實踐活動，使學生通過對實物的觀察以及手勢演示初步體會角的含義，加強感性認識。同時，在抽象角的圖形時，應用媒體讓學生清晰地看到由實物的角變化為圖形的角的過程，促使感性認識向理性認識的轉化。）

　　2、摸一摸師：（讓學生摸一摸角的頂點處）有什么感覺？ 生：尖尖的。師：（在多媒體里出示第一個角的頂點）對，尖尖的地方我們叫它“頂點”。師：（再讓學生摸一摸角的兩條邊）有什么感覺？生：直直的。師：（在多媒體里出示第一個角的邊）直直的，我們叫它“邊”。那么角有幾個頂點？幾條邊呢？（板書：角有一個頂點和兩條邊。）　　讓學生分別指出第二、第三個角的頂點和兩條邊。

　　3、辨一辨師：藍貓的好朋友都來了，他們都畫了一個角，你們看看它們畫的對嗎？

　　先讓學生自己思考，再把自己的想法說給同桌聽，如果是角，要說出理由，如果不是，也要說出理由， （評析：讓學生通過觸摸感受角的頂點和邊，突出了角的本質特征，再通過判斷所畫角的正誤，自然地引入“畫角”的教學）

　　4、畫一畫首先請學生自己動手畫角，同時讓一名學生上黑板板演，然后讓多媒體演示藍貓畫角過程，接著讓學生按藍貓畫角的方法再畫一個角，并將自己所畫角的頂點和兩條邊指給同桌看一看。（評析：創設條件引導學生積極參與。先鼓勵學生嘗試畫角，其間充分體現了教學的民主，可以自己畫，也可以討論，還可以看書，尊重學生的主觀意愿；針對畫角中出現的問題，積極引導學生參與評價，鼓勵學生自己想辦法尋找畫角的正確方法；在此基礎上，運用媒體動態演示，使學生形象地看到角的畫法，從運動的觀點來加強對角的認識。）

　　5、數一數藍貓：你們真棒！我想邀請大家去我家做客，好嗎？（多媒體演示出藍貓家的外景）師：藍貓又遇到難題了，開門的密碼忘了，門打不開，怎么辦？你們愿意幫它找密碼嗎？（多媒體出示藍貓家窗戶、屋頂和門的邊框圖形）師：只要你們能正確找出下面的圖形中各有幾個角，就能知道密碼了。讓學生用手勢表示出每個圖形中角的個數。（評析：溝通了“角”與“多邊形”之間的聯系，滲透聯系的觀點，加深對角的認識。） 6、做一做師：哈哈，門打開了，咦，桌子上放了一個信封，里面寫的是什么內容呢？（展示信紙內容：小朋友，你們好！剛才你們認識了角，現在我為大家準備了吸管、小棒、彩色紙等材料，請你任選一個你喜歡的材料做一個角。加油吧！）讓學生各自選用吸管、小棒、活動角、彩色紙等物品做一個角。學生上臺演示自己的作品。（評析：讓學生用自己喜歡的材料和方法做一個角，在實踐中探索不同的做角方法，給學生留出了充分的思考及表現自我的時間和空間。）

　　7、玩一玩師：（介紹活動角）這個角能變大變小，我們把這個角可以叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？

　　布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？角變大了，看看角的兩邊*開得怎樣了？角變小了，角的兩邊*開得怎樣了？

　　學生活動后交流，初步建立角的大小與角的兩邊*開的大小有關的概念。

　　8、比一比

　　師：你們做一個比周老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？師：你們能做出一個和它一樣大的角嗎？教師取一名學生做的角來比較大小。（介紹重疊法）再請一名學生自己上臺比較大小。

　　（評析：由學生自己操作活動角的模型，既訓練了學生的操作能力，也加深了他們對角的認識，蘊含了邊的*開程度決定角的大小的道理，還為將來從運動（旋轉）的觀點理解掌握角的定義埋下伏筆，完全是一舉多得！）師：剛才我們比一比角的大小，有的角我們可以用眼睛就可以看出哪個角大，哪個角小，但是有的時候不能一眼看出，我們就要用重疊法來比較了。師：（多媒體演示藍貓的墻上掛著四個鐘面）時針和分針轉動就形成了角，這四個鐘面上的角，哪個角最大？哪個角最小？其余兩個呢？怎么判別這兩個角的大小呢？看看哪個小組想出來的辦法多。學生小組討論，全班交流，多媒體演示兩種比較方法。

　　三、回到生活，拓展新知

　　藍貓：今天和小朋友一起學本領可真開心啊，讓我學到了很多知識。謝謝大家。師：藍貓很開心，你們開心嗎？說說你學到了什么知識。（讓學生在小組和班內談收獲）師：對，我們今天通過找一找、摸一摸、辨一辨、畫一畫、數一數、做一做、玩一玩、比一比來認識了角。在我們周圍其實也藏著很多角，你們能在教室里找一找角，用手勢比劃出來，并指出這個角的頂點和兩條邊。小組集體找角。師：小朋友利用今天所學的知識在我們周圍找到了很多角，，課后我們還可以利用書本、網絡繼續探索角的奧秘。（評析：通過從生活引入學習，在學習后回到生活，使學生充分體會到數學與生活的密切聯系，增進學生對數學價值和作用的認識，進一步激發學生學習數學的熱情。）師：今天小朋友學得太棒了，我送給大家一份禮物——五角星。你們知道它的面上也藏著角，有幾個角呢？請大家課后可以一起討論研究。 總評：

　　這節課的設計主要有以下幾個特點：

　　1.卡通情境，讓學生在趣中悟、樂中學。“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是國標本實驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，周老師以學生喜愛的卡通動物“藍貓”為主線設計教學活動。在新課的導入時，讓學生在活潑可愛的藍貓身上“找角”并揭示課題；然后通過判斷藍貓的好朋友畫的角的正誤，讓學生學會“畫角”的正確方法；接著在到藍貓家做客的過程中一步步展開教學：在幫藍貓找密碼的過程中，溝通“角”與“多邊形”之間的聯系，滲透聯系的觀點，加深對角的認識；從藍貓的信引出“做角”，并明確要求；通過觀察藍貓家墻上的四個鐘面，讓學生初步學會比較角的大小。課堂上學生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數學活動充滿童趣，學生在趣中悟、在樂中學。2.安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。周老師把原有的知識傳授設計成了一連串的活動：找一找、摸一摸、畫一畫、做一做、比一比，在多種感官協調參與下讓學生初步認識角，經歷知識的形成和探究過程。同時通過分組合作討論，全班展示交流，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。整個教學過程是以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。3.妙運用媒體，變抽象為直觀，發展空間觀念。在初步認識角時，周老師巧妙地運用媒體，先在實物上閃動角，再除去實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，變抽象的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與幾何圖形中的角聯系起來，既幫助學生清晰地建立角的表象，又增強了角是源于生活的知識。在學習畫角時，周老師又運用媒體的動態演示，使學生形象地看到角的畫法，從運動的觀點來加強對角的認識。在比較角的大小時，運用媒體演示比較過程，直觀形象地介紹了重疊法和數格子法。

認識角 篇8

　　授課教師：江西省南昌市站前路小學 呂英

　　教學內容：義務教育課程標準實驗換科書數學二年級上冊第38～39頁例l

　　教學目標：

　　1.結合生活情景認識角，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。

　　2.經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

　　3.通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重、難點：根據角的特征辨認角。

　　教具準備：

　　學生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。

　　教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干；長方形、正方形、圓形白紙各7張；長條12根；圖釘若干。

　　教學過程：

　　一、生活引入，揭示課題

　　1.感知生活中的角。

　　（1）課件展示實物（紅領巾、鐘面、吸管、方向牌）。

　　（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。（隨著學生的發言，課件演示，抽象出角）。

　　（3）找一找生活中的角。

　　方式一：交流課前收集的信息。

　　方式二：現場收集生活中的角。

　　①老師交待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。

　　②學生收集、交流信息。

　　③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）

　　2.揭示課題。

　　師：通過發現，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。

　　板書：認識角

　　二、實踐感知，建立表象

　　1.畫一畫，剪一剪。

　　老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。

　　（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。

　　（2）學生自行選擇工具，實施活動。

　　（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。

　　2.摸一摸，探究角的特點。

　　(1) 摸一摸剛剛比劃的角，有什么發現？

　　(2) 學生匯報可能出現以下情況：

　　①尖尖的。

　　a.示范摸到角的哪個地方是尖尖的，引導全班學生再次感知。

　　b.取名稱。

　　師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。）

　　c.得出名稱。（板書：頂點）

　　②平平的、直直的。

　　a.引導全班再次感知。

　　b.抓住學生發言，得出名稱。（板書：邊）

　　③、④……

　　3.小結：像這樣的圖形我們說它是一個角。

　　4.閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。

　　三、活動操作、鞏固應用

　　1.活動（一）：找一找。

　　（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。

　　（2）反饋摸出的圖形有：

　　（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？

　　（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。（此環節中引導學生作評價。）

　　2.做一做。

　　（1）交待活動要求：在組內選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。

　　（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。

　　（3）組織學生參觀作品。

　　（4）學生質疑、評價、提問。

　　如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？

　　四、延伸

　　1.小結：今天咱們認識了一位新朋友──角，關于它你了解了多少?（鼓勵看書）

　　2.延伸：關于角，你還想知道什么？

　　師：課后同學們可以去查查有關資料，了解有關角的知識，咱們下節課再繼續交流。

認識角 篇9

　　北師大版 第四冊  

　　［ 作者：poppy    轉貼自：本站原創    點擊數：109    更新時間：2004-3-29    文章錄入：poppy ］

　　角的認識

　　教學目標 ：

　　1 結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

　　2 通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀。

　　3 培養學生動手操作能力。

　　教學重難點：

　　通過動手實踐直觀。

　　教具與學具：

　　1 實物投影儀，多媒體軟體、一個大三角板、一個活動角等。

　　2 學具：白紙2張、剪刀、尺子、小圓片、小紙條、三角板、一個活動角等。

　　教學過程 ：

　　一 設置情境，導入  新課。

　　T：小朋友，今天老師想和大家一起來，探索角的秘密。

　　現在我們先一起來觀看一段錄象。

　　（師生一起觀看錄象）

　　小朋友，剛才的錄象你們發現了上面都有什么了呢？（角）

　　[出示綜合圖]

　　T：小朋友，剛才你們看到了那么多角，那么從這幅圖中，你能找到角嗎？

　　A：找角，與同桌說說。

　　B：匯報。

　　T：小朋友，你們太厲害了，找到了這么多的角，那么在我們周圍是否有角的影子呢？你能找到嗎？

　　A：在小組內交流你找到了哪些角？

　　B：派小組代表匯報，均可補充。

　　二 導入  探究，學習新知。

　　（一）   

　　T：小朋友，你們剛才找到了好多的角，有一些老師都還沒發現到，你們平

　　時的觀察很仔細，很細心，給每一個小組往上爬一格。

　　現在請每個小朋友從桌面上找出一個角來。

　　A：找角

　　B：指出你找到的角再哪？匯報。

　　T：小朋友，老師終于知道角是怎樣的，（教師畫一點）原來是這樣的。

　　A：學生判斷

　　B：匯報

　　（學生判斷錯了，應該還要兩條線）

　　哦，原來還要兩條線。

　　（教師針對學生的回答，進行一些負面的解題，讓學生再次進行判斷，逐步形成角的意識。）

　　A：再次判斷。

　　B：匯報：兩條線要和那個點相連在一起。

　　[出示課件]

　　邊

　　頂點

　　邊

　　T：小朋友，我們把這兩條線取個名字，叫——邊，這個點叫——頂點。通常為了方便說出這個角，我們就記作：  1。讀作：角1。

　　（教師演示如何畫小弧號：從上一條邊往小一條邊畫一個小弧號，然后在旁邊標上1。）

　　（二）    第一次嘗試練習。

　　A：獨立思考，與同桌交流哪些是角哪些不是？WHY？

　　B：匯報。

　　（三）    角大小的認識

　　T：小朋友，現在拿出你們桌上的圓片，有的同學是大圓片，有的同學是小圓片，然后想辦法折出一個角。

　　A：動手折。

　　B：同桌（大、小）兩人相互比一比，誰折的角大？誰小？

　　T：小朋友，通過剛才折角比角，我們發現了角有大小，對吧，那么，現在老師想和大家一起折角，好，我們把圓片對折，然后再對折，最后對折。

　　A：思考：同樣折三次，同桌兩人折的角，誰大誰小？

　　B：再次比一比。

　　C：匯報。

　　T：一樣大，可是好象怎么看都是那個大圓片折出來的角大呀，你們能告訴陳老師角的大小與邊有沒有關系呢？

　　（生匯報）

　　哦，與邊沒關系，那么角的大小跟什么才有關系？拿出桌上的兩根小棒。

　　A：利用這兩根小棒，制做一個角，再小組內討論，動手實踐，角大小跟什么有關系？

　　B：匯報，小結。

　　角的大小與邊沒關系，而是與角的兩邊的張口有關系。

　　C：教師利用活動角及課件加以演示。

　　三 實踐活動。

　　T：小朋友，我們發現了角這么多的秘密后，不知道你們現在能作出一個角來嗎？

　　A：小組為單位，交流：有幾種方法？

　　B：小組匯報。

　　C：全班參與評價。

　　四 第二次嘗試練習。

　　T：小朋友，這堂課我們發現了角什么秘密呢？

　　A：匯報

　　哇，挖掘了這么多的秘密，智慧爺爺說想考考你們，有信心接受挑戰嗎？

　　Q1：數角。

　　Q2：思考。

　　對這個圖形剪一刀，那么還剩幾個角？

　　A：猜

　　B：動手剪——證實。

認識角 篇10

　　一、創設情境 激起探知欲望

　　小朋友你們嗎？（學生齊答：認識）

　　（實物投影出示事先用線擺的圖形 ）師問：這是角嗎？

　　生1：是角

　　生2：不是角

　　師： 同意是角的舉手，不同意的舉手。那究竟怎樣的圖形是角呢？小朋友別著急，請小組長那出一號袋（裝有剪刀、五角星、三角尺一副、學具鐘面模型、多邊形卡紙），找一找袋子里的角（學生找角活動）。

　　二：自主探索 合作交流

　　（一）

　　師：你找到角了嗎？

　　生：三角尺上有角

　　師：哪兒有角？

　　生：在三角尺上指出角（課件隨著回答伴有音樂閃爍相應的角）

　　師：摸摸角有什么感覺？（引導學生說出角是尖尖的，兩邊是直直的平平的）哪兒還有角？

　　生：鐘面上的時針和分針之間有角、多邊形上有角、剪刀上有角、五角星上有角（兩處地方有角）隨著學生的回答課件上出示相應的角，并讓學生摸摸找出的角有什么感覺（再次引導學生說出角是尖尖的、兩邊是直直的）

　　師：下面我們來看看角畫到紙上是什么樣的？（課件把剪刀、三角形、鐘面上的角動畫形式移下）

　　師：我們小朋友都有一個好聽的名字，我們也來給角起個名字，尖尖的叫頂點，兩條直直的叫邊（課件同時動畫展示畫角的過程）。教師帶學生讀：頂點頂點、邊邊

　　師：一個角有幾個頂點幾條邊？課件出示 個頂點 條邊

　　生：一個角有一個頂點兩條邊。（課件出示1、2）

　　1、 找身邊的角

　　師：其實我們身邊也有許多這樣的角，你能找一找嗎？

　　生：找角活動后全班交流

　　師：小朋友們真聰明，下面我們閉氣眼睛想一想角有幾個頂點？頂點是怎么樣的？有幾條邊？邊是怎么樣的？

　　（實物投影出示課前做的圖形）問：這是角嗎？為什么？你能把它變成角嗎？（指名到實物投影上做角）

　　2、 鞏固練習：

　　過渡：調皮的小猴也做了幾個角，我們來看看它做的對不對？

　　（1）、想想做做1（1、下面幾幅圖中哪些是角，哪些不是角？

　　是角的找出頂點和兩條邊，不是角的說說為什么。

　　過渡：小猴看到小朋友這么聰明，就想邀請大家去做客，你們愿不愿意？（生：愿意）但粗心的小猴忘記開門的密碼了，你們愿意幫助它嗎？（愿意）

　　（2）、下面的圖形中各有幾個角？

　　學生書面作業 后全班交流，交流時

　　找出相應的角，課件并閃爍。統計作對人數個 個 個

　　后學生一起說密碼132

　　過渡：小猴知道了開門的密碼心理真高興 ，就把家里最有趣的東西拿出來給大家玩

　　（3）、下面的圖形是幾邊形，有幾個角？（學生口答，課件出示答案）

　　你們知道它有趣在哪兒嗎？（引導學生說出幾邊形就有幾個角 口答三邊形、八邊形各有幾個角）

　　（二） 做角

　　過渡：小朋友真聰明，不一會兒自己就知道了什么是角，你想不相當一回設計師，自己也做一個角？你準備用什么做？（指明說一說） （小組長那出2號袋 學生活動 全班交流）

　　（三）體驗角的大小與角兩邊離開的距離有關、與邊的長短無關

　　師：拿出活動角撥角，邊撥邊問角怎么樣了？（學生說變大了變小了）。

　　角變大了，看看角的兩邊離的怎樣了？角變小了，角的兩邊離的怎樣了？

　　好玩嗎？你們想不想玩？（想）

　　布置游戲要求：那出活動角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？（學生活動后交流：角的大小與角的兩邊有關）

　　師：追問：角的大小與角兩邊什么有關？（學生再次撥活動角，引導學生說出角的大小與角的兩邊離開的距離有關

　　（撥動紙扇和剪刀體驗角的大小與角的兩邊離開的距離有關）

　　教師剪短角的兩邊，學生體驗角的大小與角兩邊長短無關

　　（四） 角的大小比較

　　過渡：全班交流時，利用時分針形成的角

　　剛才 某某某 和 某某某 都通過撥動分針和時針做了好幾個角，（課件出示四副鐘面圖，你能說說哪個角最大、哪個角最小嗎？） 你是怎么比較的？一眼看不出來怎么辦？出示第2和第4幅鐘面圖（學生討論后交流 ）

　　師：現在既不能一眼看出哪個角大哪個角小，又沒有格子數怎么辦？教師手那事先準備好的兩個角，讓學生猜一猜哪個角大？你有辦法驗證嗎？（學生活動討論后交流）（課件動畫出示兩個角大小的比較）

　　三、鞏固深化

　　給你一個長方形，只剪一刀，剪去一個角，還有幾個角？（學生活動后交流）

　　四、全課總結：

　　爸爸媽媽問今天你在數學課上學到了什么？你想對他們說什么？

　　金壇市登冠小學 耿春風

認識角 篇11

　　學習目標

　　1、我能認識角，

　　2、我知道角有一個頂點，兩條邊。

　　3、我會用尺畫角。

　　學習重點

　　認識并會畫角，知道角的各部分名稱。

　　學習難點

　　能正確地畫角。

　　學習過程

　　一、情景引入，揭題展標

　　同學們好，我們先來做一個猜圖形游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）

　　（預設：生：圓形、半圓。學生猜后，取出這個圓形）

　　教師在出示另一個圖形露出一個角猜測。

　　（預設：生：三角形、正方形、長方形）師追問：“咦！為什么不是圓形？生：這里的圖形有一個角。

　　師：原來同學們師根據圖形上的角來猜的。

　　今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

　　二、學案引導 自主學習

　　1、出示38頁的主題圖

　　師：這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。請同學們找一找哪里有角 現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。 （小組活動：找角）

　　師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

　　師：同學們觀察得很仔細，這些都是角。（板書：我會找角）

　　2、我們生活中許多物品都有角，你還能舉出那些例子？

　　3、出示教材39例1，

　　師：老師也找了幾個，我們一起來看一看，角在哪里？描一描。

　　師：上面的圖形都是角。請小組討論角由哪幾部分組成。

　　師：哪是角的頂點，哪是角的邊。小組內指一指看一看。（標示角的頂點和邊） （板書：我知道角有一個頂點，兩條邊。）

　　3、自己畫出一個角。

　　師：剛才我們認識了新朋友——角，你能把它畫在紙上嗎？自己先試一試。 師：誰愿意到黑板上來畫一個？（請幾個同學板演）

　　教師歸納畫角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

　　師：大家會畫角了嗎？（板書：我會用尺畫角）

　　老師送你們一首兒歌幫你記住“角”吧！

　　小小角，真簡單，

　　一個頂點兩條邊。

　　畫角時，要牢記，

　　先畫頂點再畫邊。

　　三、整合提高 達標檢測

　　1、下面的圖形，哪些是角？在角的下面畫“√”，不是的畫“×”。

　　2、數出下面的圖形中各有幾個角

　　五、課堂小結：孩子們，通過今天的學習你會什么了?

　　六、課外延伸：張開你理想的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。

認識角 篇12

　　微課名稱

　　《認識角》

　　知識點來源

　　□學科：小學數學 □年級：二年級 □教材版本：北師大版本

　　□所屬章節：第六單元　認識圖形 第一課時 認識角

　　錄制工具和方法

　　錄屏軟件Camtasia Studio V6.0.2 混合錄制式

　　設計思路

　　1、本節微課以小灰灰上學記的故事作為導入，激起學生對角的認識產生興趣；

　　2、通過多媒體課件的圖片演示和介紹，使學生認識角的組成和特征；

　　教學設計

　　內 容

　　教學目的

　　1、初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2、知道角有大有小，會比較角的大小。

　　教學重點難點

　　重點：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

　　難點：探索角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入新知

　　師：小朋友，你喜歡看動畫片嗎？今天老師給你帶來一個喜羊羊與灰太狼里面的故事——小灰灰上學記！

　　早上小灰灰高高興興地來到了羊村的學堂，但是喜羊羊卻很生氣地跟小灰灰說，昨天我聽到你跟灰太狼談論角的問題，你們是不是想打我們羊角的主意？小灰灰委屈地哭了起來。這時候，村長村長慢羊羊來了，你們都誤會小灰灰了，平時不好好學習，沒文化真可怕！他們說的不是羊角，而是數學圖形中的“角”。現在請你跟我一起來“認識角”。

　　2、認識角

　　1、認識角的各部分名稱。

　　從實際生活中的事物中找到角，繼而從具體到把角抽象出來，仔細觀察，再摸一摸感受角各部分的特點，尖尖的頂點，滑滑的、平平的邊，引出角有一個頂點兩條邊。

　　2、角的大小與邊的長短無關，只跟角的張口有關。

　　利用動畫過程：一把剪刀把角的兩條邊剪短了，提出問題：這個角變小了嗎？

　　容易得出，角是沒有變小了，因為角的大小與邊的長短無關，只跟張口的大小有關，張口越大，角就越大；張口越小，角就越小。

　　3、比一比

　　比一比一中，比較的是張口一樣大，邊的長短不同的兩個角，再一次熟悉只要張口一樣大，邊的長短不影響兩個角一樣大這個結果。 比一比二中，比較的是一個邊短張口大的角和邊長張口小的角，結果是張口大的角大，即使角的邊長角也不會變大，還是再一次強調角的大小只跟角的張口有關，跟邊的長短無關。

　　4、小結兒歌

　　用村長送的一首兒歌來總結今天學習的內容，符合二年級小孩子的心里年齡，吸引學生的注意力，使他們回憶起本節課的學習內容。

認識角 篇13

　　各位老師，大家好！

　　今天我的說課題目是認識角

　　首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節課的教學設計

　　一、說教材

　　二、說教法

　　三、說學法

　　四、說教學過程

　　一、說教材

　　1.教學內容分析：本節課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知識,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

　　本節課的內容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認識。

　　2.學生分析：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經驗，但對于角的認識并不規范，本節課的知識是從學生的生活中引發出來的，又讓學生動手操作，所以本節課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結角的大小與什么有關系，學生心理明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節課的規范教學來真正認識角。

　　3.教學目標，確定的依據

　　（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

　　（2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

　　（3）情感目標：創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　4.教學重點、難點：

　　重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

　　難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

　　二、說教法

　　教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

　　三、說學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的'學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

　　1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發展為本素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境引入，激發興趣

　　課件出示畫面，學生欣賞發現都是平日里見到過的圖畫,再讓學生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。

　　（二）找一找。

　　1、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統地指出角。

　　教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

　　2、再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

　　認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習題辨別角，強化了學生對角特征的理解

　　（三）畫一畫

　　1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。

　　2、練習數角，在不同圖形中數出角的個數。

　　（四）做一做

　　1、做角，玩角，發現角有大小

　　以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，

　　2、比角

　　探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關。

　　在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

　　（五）思維訓練，折角、剪角進一步認識角。

　　（六）總結全課

　　（七）布置作業

　　我的說課完了，感謝各位老師的評價指導！

認識角 篇14

　　一、說教材1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。2、教材分析：在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養學生主動的學習態度;另一方面，也有利于培養學生形成以交流與研究為特征的學習方式。 3、教學目標：①結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。③培養學生動手操作能力。4、教學重點與難點：通過動手實踐直觀認識角。二、說教法《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。三、說學法蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學習任務。四、說教學程序：本節課我一共設計了七個教學環節：一是了解學生的學習起點，激趣引入;二是從實物中抽象角，豐富學生的感知;三是共同觀察討論，建立角的正確表象;四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識;五是動手做角，加深對角的認識與理解;六是比較角的大小、發展學生的思維;七是設計綜合練習、提升學生能力。(一)了解學生的學習起點，激趣引入。

　　課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。

　　這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。 (二)從實物中抽象角，豐富學生的感知。

　　本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

　　而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。 (三)共同觀察討論，建立角的正確表象。

　　通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。

　　然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。(四)尋找生活中的角，鞏固對角的認識。由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。 (五)動手做角，加深對角的認識與理解。“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。 (六)比較角的大小、發展學生的思維。在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。 (七)設計綜合練習、提升學生能力。經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。 整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

認識角 篇15

　　教學內容：

　　北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

　　教材分析：

　　我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　學情分析：

　　對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

　　教學目標及重難點的確立：

　　1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

　　2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

　　3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

　　由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

　　教法與學法：

　　在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

　　教學流程：

　　1、創設情境，引入新課

　　通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

　　2、聯系生活，探索新知

　　認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

　　3、動手操作，比較角的大小

　　探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計：讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

　　4、回歸生活，了解角的應用

　　數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學學習的最終目的。

認識角 篇16

　　教學內容：蘇教版二年級下冊第84—85頁的例題，“試一試”以及第 “想想做做”第l—4題。

　　教學目標：

　　1.使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

　　2.使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。

　　3.使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學習數學的興趣。

　　教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。

　　教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。

　　學具準備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　師：這個周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢?讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)

　　師：他們在干什么?(做手工) 看一看桌面上有哪些物體?

　　師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形?(生說，師課件閃現)

　　師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏著我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎?今天我們就一起來認識它。(板書課題：角的初步認識)

　　二、引導探究、學習新知

　　(一)引導觀察、初步感知。

　　師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示三角尺、課本、小鬧鐘)

　　師(拿出一張三角尺，指著其中的角)：三角尺的這里也是一個角。(課件閃爍) 師（拿出課本）：書本的這里也是一個角，指著其中的直角

　　師：三角尺，書本上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢(拿出實物鐘，轉動指針)鐘面上時針和分針也能形成一個角(課件閃角)。

　　(二)適時抽象、建立表象。

　　師：這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢?

　　師(用課件隱去物體，剩下三個角)：如果我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記，就變成了數學上的角，這三個圖形都是角。

　　1、活動：摸角

　　師：請同學們拿出你們的三角板，跟著老師一起來摸摸看。

　　像老師這樣摸一摸，師指導摸：如果用手掌摸角這里（頂點）會有什么感受？尖尖的

　　師指兩條邊，這樣摸一摸，有什么感覺？另一邊呢？直直的

　　師：數學家們給角的各部分都起了好聽的名字，像剛才同學們說的尖尖的部分叫角的“頂點”，兩條直直的線叫做角的“邊”。

　　師板書：

　　通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)

　　師：你能說出上面每個角各部分的名稱嗎?(師指出，生說)

　　師生共同小結：一個角有幾個頂點?幾條邊?(師!板書：角)

　　(三)多層練評、內化新知。

　　1.找角。

　　師：看來同學們都已經認識角了，那么該怎樣找角呢?請同學們拿出三角板，找到其中的一個角。

　　師：通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，你們能用這種方法，找出身邊物體上的角嗎?找出來指給同桌看。

　　(生找，指名說，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角，還有很多學生舉手)

　　師：憑著我們班同學的聰明.如果你們能繼續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時間關系，你們課后可以繼續找……

　　2.辨角(“想想做做”第l題)。

　　出示題目，學生明確題意，用手勢作出判斷，是角的，指出頂點和邊，不是的，說說為什么不是，教師課件展示。

　　3.數角(“想想做做”第2題)。

　　(1)出示題目。

　　(2)師：請同學們翻開書本第85頁先找出圖形中的角。做上標記，然后數一數，填在括號里。

　　(四)動手操作，感知角的大小。

　　我們已經認識了角，并且知道了角的各部分名稱，現在我們就來探討一下角有什么特點呢？

　　1.動手操作。

　　師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎?(生做角，師巡視) 師：你能把手中的角變大嗎?怎么變?(指名一邊演示一邊說)

　　師：你能把手中的角變小嗎?怎么變?

　　師小結：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變合攏硬紙條可以使角變。

　　師：通過做這個活動角我們知道角有什么特點呢？

　　生：角有大小。(師板書：角有大小)

　　2.比較（想想做做第3題)。

　　師：你們的這個發現非常重要!老師這里有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎?(生判斷)

　　師：我們身邊這樣的例子還很多，比如說，夏天常用的紙扇，(出示紙扇圖)打開時，紙扇上的角在哪里?頂點呢?

　　師：同學們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發生了什么變化?

　　(師出示剪刀圖)：合攏剪刀時，剪刀上的角發生了什么變化?

　　師小結：什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越大，什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越小?

　　3.觀察

　　師：現在請同學們看好老師手上的活動角，（把活動角的兩條邊折短）你們發現這個角有什么變化呢？

　　生答：角的兩條邊變短，角的大小沒有變化。

　　師小結：由此我們可以知道，角的大小與它的兩條邊的長短沒有關系。

　　4.（想想做做第4題）

　　師：現在來看第4題，用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發現呢？ 生答：兩塊大小不同的三角尺，他們對應的角一樣大。

　　5.折角（想想做做第5題）

　　(1)學生動手折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。

　　(2)師：如果要折出更大的角該怎么做?要折出更小的角，又該怎么做?

　　(3)學生思考——動手折——展示。

　　三、總結延伸

　　1.總結：這節課我們學習了什么內容?你有什么收獲?能不能介紹一下你是怎么學會這些知識的?

　　2.延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?

認識角 篇17

　　一、導入

　　1、在幾何王國里的點線之家呀，有一群小伙伴正在快樂的做游戲，我們一起去看看吧！（課件出示動畫視頻，停頓1分鐘）

　　2、看，它們都組成了一些什么平面圖形啊？哦，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和一個我們以前沒見過的圖形。

　　3、這是一種新的平面圖形，它的名字叫做角。今天我們就一起來認識角、探索角的秘密。

　　二、教學過程

　　1、你知道圖片中哪些地方有角嗎？相信觀察仔細的你一定能夠找到，我們一看吧。

　　2、生活中處處都有角，請拿出你的數學書，找出數學書上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感覺呢？是不是感覺到這里尖尖的，有點扎人，這里直直的？嗯，這個尖尖的地方，就叫“頂點”，直直的地方叫做“邊”。

　　3、我們再來觀察這些實物圖，找出它們的角。通過觀察，我們發現，這些角都有一個共同的特征，是什么呢？你發現了嗎？如果還沒發現，那你就再認真觀察想一想，不然我就要說答案咯，好了，我要說了，它們啊，都有一個頂點和兩條邊。

　　4、下面，我們來認一認，下面圖形哪些是角，哪些不是角呢？

　　5、好了，現在我們已經認識角了。在幾何王國里有一對好朋友，它們都是角，一個叫藍角，一個叫紅角.可是有一天，他倆吵起來了。為什么呢？（課件出示動畫，停頓1分鐘）

　　6、看了動畫我們知道了紅角和藍角是同樣大的，角的大小與邊的長短沒有關系。那角的大小與什么有關系呢？請看——

　　角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越小。

　　7、你能看出這兩個角誰大誰小嗎？我們用重疊法來比一比，哈，它們是一樣大的。好，那這兩個角哪一個大呢？我們繼續來用重疊法比一比，咦？原來，這個黑角大，紅角小哦。

　　三、

　　1、好了，現在我們來回顧一下今天的學習內容：

　　我們學習了角各部分的名稱，知道了角有一個頂點兩條邊

　　2、而且還知道了，角的大小和邊的長短無關。

　　角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。