小露珠
蘇教版第五冊教學設計及評析
教學目標
1、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習，體會感悟的美及她無私奉獻的精神。
教學重、難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習，體會感悟的美及她無私奉獻的精神。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、激發興趣，導入 新課。
師：同學們，上節課咱們一起走進了童話世界，認識了可愛的。
（課件出示）
師：你們喜歡它嗎？為什么呀？
（學生自由發言）
[評：簡單的提問引領學生復習了文章的內容，這不僅是在訓練學生初步概括的能力，而且也是一種讀書方法的訓練，同時，一個“喜歡”又為課文的學習奠定了感情基礎。]
師：是呀！老師和你們一樣喜歡！（引讀課文）夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上就出現了一顆顆。爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。
二、創設情境，分層朗讀。
過渡：清晨，起早的小動物遇見了，你們知道是哪些小動物嗎？他們和說了些什么呢？請同學們自由讀課文2—5節。
學生自由讀課文。
師：你們剛剛遇見了哪些小動物呀？指名回答。
（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
師：他們是怎樣和打招呼的呢？我們一起來用心聽一聽。（多媒體課件分別出示三種小動物和打招呼的動畫）
[評：動態課件的使用既使文字形象化，又更好地激發學生學習的興趣。]
交流：
小青蛙：
（出示動畫后）師：我們也來做小青蛙跟打招呼。誰來試一試？
師：哦！老師聽出來了，你是在夸像……
（鉆石那么閃亮）（相機板書：閃亮）
師：誰再來夸一夸。
師：咱們一起來夸一夸吧！
[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞造句準確精當，教師引導學生咬文嚼字，品味出內含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語言文字訓練。]
小蟋蟀：
師：小蟋蟀又是怎樣和打招呼的呢？（出示動畫）
師：老師聽了之后，也忍不住想做一回小蟋蟀和打招呼。
師讀，學生評價。（相機板書：透明）
師：男同學也來做一回小蟋蟀夸一夸吧。
小蝴蝶：
（出示動畫，師有感情地解說畫面）活潑可愛的小蝴蝶翩翩起舞，來到了大森林，飛過了綠油油的草地，飛過了五彩繽紛、競相開放的鮮花，來到的
身邊。
師：誰也來做小蝴蝶和打招呼呢？
師：這只“小蝴蝶”和招呼打得好不好？
（引導學生互相評價并有感情地朗讀。）（相機板書：圓潤）
師：誰來用自己的話夸一夸。
[評：讓學生用自己的話來夸一夸，進行說話訓練。讀和說，一是吸收，一是表達，兩者理應結合在一起訓練。]
師：（指板書）啊！多么閃亮、透明、圓潤的啊！（出示課件）我們來美美地讀好這幾句話。
齊讀這三句話。
[評：朗讀的指導離不開評價，但要注意避免評價形式的單一性，本課采用了學生讀老師評、老師讀學生評、學生之間互評的形式，在這師生互動、生生互動的過程中，更好地讓學生主動參與到讀書中了。這由“扶”到“放”的過程是學生能力的培養過程。]
師：是啊，多么美麗的啊！難怪小動物們都喜歡呢！
過渡：不僅贏得了小動物們的喜歡，還給植物們帶來了什么樣的變化呢？我們一起走進大自然去看一看。（出示課件）
師：你們都看到了什么？指名回答。
[評：又是一次說話訓練，優美的畫面帶給學生的不僅僅是視覺上的美感，更是欣賞能力的培養。]
師：課文中是怎樣寫的呢？請同學們邊讀第六自然段邊想象畫面。
[評：邊讀邊想象畫面是讀書方法的指導。]
師：（出示課文第六自然段）誰來讀一讀。
師：在霞光的照射下閃著亮光，發出耀眼的光芒，你想到了哪個詞語。（生說，師紅色顯示光彩熠熠）指導讀好這個詞語。
師引讀破折號前的話。
師：誰再來讀一讀破折號后面的句子。指名點評，相機紅色顯示（金黃、碧綠、紫紅、更加生機勃勃。）
[評：語言的文字美是在學生對字詞的咀嚼、對文本的反復誦讀中體驗出的，這也是學生語感的積淀。]
師：讓我們再去看一看這美麗的景色。（出示課件，師配樂朗讀）
[評：好的示范不僅有指導性，還有激勵性。]
師：好，下面我們伴隨著美妙的音樂再來美美地讀好這一節。（配樂）
[評：在學生充分玩味語言文字后，通過課件將之形象化，便于學生更好地體會文字之美，再通過讀書去表達，在這一進一出、逐層推進的過程中讓學生吸收、內化語言文字。]
過渡：看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，可高興啦！她——爬著，滾著，笑著（出示）指名讀好這句話，讀出歡快之情。
師：引讀（她感到有一股熱氣襲來……向空中飄去。）植物們是怎樣向她告別的呢？
指名讀。郵政編碼： e—mail:
師：是啊！（出示）大家多么想把留住呀！這一句話該怎么讀呢？試讀，評讀、齊讀。
師：老師聽出來了，你們也想把留住。如果這些植物會說話，此時，他們會對說些什么呢？
指名說。
師：猜猜看，此時心里在想什么？（相機板書：奉獻）郵政編碼： e—mail: