《懷念母親》課堂實錄
生:讀(讀的深入而富有激情)
師生合作讀:老師讀環境,學生讀我的心情。
師:文中還有沒有觸景生情的描寫。(不僅教會學生這是什么寫法,還讓學生學會運用,舉一反三)指名說。
生:11月28日,我仰躺在沙發上,聽風路過窗外。風里夾著雨。——觸景生情
師:也許是他看見天空中南飛的大雁,也許他瞧見路旁相識的大樹,也許,還有很多也許,請你把最能勾起季羨林回憶的場景寫一寫,練習寫好舉手示意一下。(播放音樂)
生:動手寫(教師巡視學生寫的情況)
(寫話時加音樂,如果學生平時也是這樣訓練的,那么沒什么反作用,可如果只是這一堂課來用,我覺得還不如不要,學生寫作時,我覺得需要一個安靜的環境。)
師:讀一讀自己寫的
生:也許——也許——也許——也許——
師:請大家再看看11月28日的日記,你看出了什么?
生:思念長眠地下的母親
師:回過頭來再讀第二自然段,看看哪些句子就是不能忍耐的懷念?
生:我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。
生:一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。
師:齊讀季羨林的這段話。
學生齊讀。
曹老師在執教此節課時,課前與學生互相介紹,又讓學生介紹自己或自己的朋友、同學,不僅拉近了師生距離,同時也很自然地導出文本的主人公——季羨林先生。在初讀課文這一環節,我覺得對于五年級的學生來說,曹老師做的還是比較到位的。
課文以回憶的形式,介紹了作者對生身母親和祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛”,充分表達了作者對生身母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意。曹老師在第一課時里,請學生閱讀季老的相關作品,了解寫作背景;課前安排學生搜集季羨林的一些資料,為學習課文打基礎;教學中適當補充、拓展了相關資料。這一系列的準備使學生充分體會到了季羨林的思母之切,同時也為體會季老的對祖國母親懷著與生母同樣的感情做足了感情鋪墊。要想準確地定位教學目標,扎實準確地解讀文本,教師課前需要做好充分的準備。執教者本人只有真正走入了文本,才能對文本做出正確的解讀。
曹老師把這一課的教學目標定位如下:
1、準確認讀課文中的生字詞,在語言環境中理解意思。
2、品味揣摩重點詞句,感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與念國之情,從而激發學生熱愛祖國的情感。
3、在感悟情感的過程中,初步領會文章“觸景生情”的寫作手法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
從曹老師所定的教學目標來年,是符合年段目標和單元目標的。而且曹老師在教學過程中充分體會了語文的工具性,但我覺得過于偏重體會作者對母親的懷念,而對祖國母親懷著與生身母親同樣的敬意和愛慕,體會的就淡了,通過學生的回答也可以感受到,老師的引導更多地放在了體會思念母親。
曹老師通過教學季羨林的日記,使學生初步領會文章“觸景生情”的寫作方法后,又舉一反三,讓學生再在文中找一找用此寫法的句子。在教學文本的過程中教會學生掌握學習方法并學會運用,這應是我們作為教師努力去做的方向。
在教學過程中運用多種教學方法和技巧,引領學生理解文本,體會作者情感,最后達到獨立欣賞文本的能力是我的目標。