“四步遷移嘗試法”教學模式簡介──《索溪峪的野》教學案例
我們自2002年開始，用了3年的時間，實驗并完善了“四步遷移嘗試法”教學模式。這種教學模式，主要是指在閱讀教學中，把教學過程分解為四個步驟進行教學，具體為：第一步，準備遷移；第二步，嘗試遷移；第三步，深化遷移；第四步，鞏固遷移。
這里的“遷移”是指在課堂教學中，學生在一種學習環(huán)境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種學習環(huán)境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響。”也可以說是學生在原有學習經驗的基礎上進行的一種新的學習，就好比是我們已經學會了騎自行車，再學習騎摩托車時就更容易了。
遷移是人類認知的一個普遍特征。因為新的學習總是建立在原有學習基礎之上的，教師不可能將所有的知識、技能都教給學生，但必須使學生具備遷移的能力，即利用他們所學的知識、技能來成功地解決問題或在新的學習環(huán)境中自主學習的能力。因此，我認為遷移也是“素質教育”的重要內容之一。
在閱讀教學中應用“四步遷移嘗試法”進行教學，不僅有助于學生深入了解探討閱讀的規(guī)律，進一步提高學生應用祖國語言文字的能力，還有助于指導學生改進自己的學習方法，自己尋找學習的拐棍，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在進行“四步遷移嘗試法”教學實驗時，我們遵循的原則是：以各部分結構大體相似的課文為主要內容，以學生的認知結構為基礎。當然，在實驗后期我們也把實驗內容延伸到了習作、口語交際等課型上。
下面我以《索溪峪的“野”》第二課時教學設計的片斷為例，具體介紹一下“四步遷移嘗試法”。
《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一冊的第一組，這組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。課文在具體描寫山“野”、水“野”、動物“野”、游人變“野”等四部分時結構大體相似，寫法基本相同，很適合“四步遷移嘗試法”這種教學模式。學生在第一課時整體感知課文的基礎上，讓學生找出本文的中心詞“野”，體會“野”在本文中的意思，然后找出本文描寫了哪幾方面的“野”。為遷移實驗鋪平道路，然后進行遷移實驗教學。
一、第一步，準備遷移
這一步學習描寫山“野”的部分，其教學過程為：
1、自讀自悟：
思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？
2、討論交流：
教師提示：可以談先總體概括再具體描述這一寫法上的特點，也可以把索溪峪的山與學過、看過的山進行比較為話題，還可以就某個句子、某個詞語談自己的看法……。
3、領悟作者的表達方法：
先概括寫出山的特點：具有野性美。再從三個角度具體描寫這個特點：
山高山陡──“驚險的美”。
山峰綿亙蜿蜒──“磅礴的美”。
形狀怪異多變──“隨心所欲的美”。
4、總結學法：