《只有一個地球》說課設計
利用網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。
3、地球的唯一性
當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來” 等詞，體會說明文應用詞準確。接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，然后老師補充別的星球不適合人類居住的有關資料，并把太陽系其它星球都呈現出來。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又能初步培養了學生搜集、處理信息的能力。
（三）升華情感
這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，并通過辦手抄報的方式在校園或則街鎮上發表展覽。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。
（四）拓展遷移
讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。
學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的動手畫出了未來十年二十年的地球的模樣，有的發出環保倡議等，并且通過辦手抄報在學校展覽，我還建議把他們的設計通過網絡發送到網上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。
這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。
四、板書設計
對地球的介紹
只有一個地球 地球面臨資源枯竭的威脅 愛護環境
人類只有一個選擇——地球
五、教學小結
《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。