《唯一的聽眾》教學實錄與評析
生:我還從第三段發現"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.
師:我發現同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵 欣賞.)
學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發.教師鼓勵,贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.
師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么 誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.
生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
師:誰會拒絕你的要求呢 對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)
師:誰還想當老教授
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."
師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎 老教授在——
眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續吧."
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.
師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)
在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的.
師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發現.
(學生靜思默想.)
生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補充剛才那個同學的發言,我從剛才那個句子里發現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.
師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請同學們看到第二段倒數第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發現小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
師:是啊,曾經這位小伙子對自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵,欣賞,幫助下,他又發生什么變化呢