《這片土地是神圣的》教學設計
如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。所以你們一定要善待。
10、同學們，現在你還認為課題這句話只是西雅圖一個人對白人的告誡嗎？還有誰？（印第安人民）印第安人民把這片土地上的一切當成了自己的兄弟姐妹，在自己痛失家園的時候，還不忘反復告誡白人們應該善待這片土地上的一切，讓我們和印第安人民一起深情地對白人們再說一聲——（師指課題生再次激情讀課題）
【語文課的教學就得立足文本。文中雖然只寫了對白人的三次告誡，但并非只要善待這三件事物。通過學生帶上西雅圖的告誡適時補充，模仿課文對語言進行再加工，將語言詩化，學生運用語言的能力得到了發展，從而達到了語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一】
（三）、品讀9——11自然段，感悟神圣
1、西雅圖告誡白人們，不僅要自己善待這片土地上的一切，還要他們告誡子子孫孫，善待這片土地。為什么？請放聲讀9——11自然段，找出你感受最深的句子畫下來細細體會。
2、指名說感受最深的句子及體會（可以結合課前調查的身邊環境狀況談）
“任何降臨在……大地的孩子身上。”
“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”（指導讀）
3、同學們，你還認為課題中的“這片土地”僅僅只指印第安人居住的領地嗎？（整個地球）這句話僅僅只是印第安人民告誡白人們的嗎？（告誡全人類）同學們，這片土地是我們的母親啊！她給予了人類生存必須的資源，生活在地球上的60億大地的孩子都應該而且必須深深的愛著腳下的每一寸土地。
4、現在你知道作者為什么要用這句話作課題了嗎？
5、讓我們發自內心再深情地說一聲——（師指課題生深情接讀）
【三次回讀課題，一次次引導學生探尋文章主旨，不斷升華文章寓意，從而達到了預設的情感目標，同時也回應了開課時學生的質疑。】
二、拓展升華神圣
1、同學們，我知道此時此刻，你們一定有許許多多的話想對我們腳下這片神圣的土地訴說。請拿起筆將你內心最真切的話語寫下來吧。
2、出示課件我深切熱愛著的大地啊，我想對你說：
3、生寫后指名說。
【新課程理念下的語文教學要讓學生讀懂作品，領悟真諦，并超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟。此環節的設計，引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，讓保護環境意識扎根在學生心田，語言文字的芳香之味自然流淌。】
4、總結升華、激情：同學們，我們深愛著腳下的這片神圣的土地，我們一定會用真心，獻出全部的力量和情感來保護大地。讓我們永遠牢記并告誡世人們——（師指課題生再次深情讀題）
5、下課。
板書設計
這片土地是 神圣的
善待
（ 河水空氣 動物……）
教后反思
通過教學過程的實施，學生對語言的體會，思想內涵的領悟是有收獲的。這得益于給了學生充分的讀書機會，在讀中適時地點撥指導，恰當地引入了評價環節，以讀帶講，增強了學生思維的廣度和深度；在內容的處理上抓住了重點，通過“善待河水”的行文段，讓內容到形式，過程到方法，情感態度與價值觀都得到顯現。舉一反三，讓思想性與工具性和諧統一，較好的突破了難點。走出教材，走進生活，融入社會是當今的大語文觀所倡導的。教學中，我立足教材，有機拓展，深化發展。如 “西雅圖還會告誡什么？”“西雅圖僅僅是對白人的告誡嗎？”等，都有度地引領了學生走出教材，走向更高的認識角度。