《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì)（精選13篇）
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
這篇課文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛。課文運(yùn)用了大量的擬人、比喻等表現(xiàn)手法。字里行間洋溢著作者對(duì)這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記住：這片土地是神圣的。”在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。產(chǎn)生了一詠三嘆的效果。強(qiáng)化了作者表達(dá)的情感，并深化了主題。
【教學(xué)目的】
1、是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容了解土地與人類生存的密切聯(lián)系。
2、是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。
3、是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言優(yōu)美，感悟語言蘊(yùn)含的意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的語言，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
為了達(dá)到以上目的，我采取了三個(gè)步驟：
1、設(shè)計(jì)一個(gè)填空：“平時(shí)大家怎樣形容土地？”爾后，圍繞課題質(zhì)疑：這片土地指哪片土地？為什么用神圣來形容這片土地？ 讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，并解決生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。通過讀書、討論和交流，學(xué)生明確了全文可分三大部分──先告訴我們這片土地上的每一部分都是神圣的，接著告訴人們要善待土地，保護(hù)好河水、空氣、動(dòng)植物。最后強(qiáng)調(diào)，大地是人類的母親，要保護(hù)好她。
3、品讀課文前三自然段。為了幫助孩子們理解課文內(nèi)容，向他們介紹寫作背景，然后，讓大家再自由朗讀課文前三自然段。感悟哪些內(nèi)容讓你感到神圣？課文第二自然段，作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗(yàn)中都是神圣的。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，幫助大家再顯那耕地縱橫交錯(cuò)，植物綠如海洋；山脈連綿起伏，群山環(huán)繞，河水清澈見底的畫面。讓大家通過優(yōu)美的語言想象美麗的畫卷，然后通過誦讀，把自己感受到的溫馨、美麗、富饒、和諧的情懷表達(dá)出來。
這一部分不僅僅文字優(yōu)美，適合引領(lǐng)學(xué)生想象，提高他們的想象能力和作文水平。在我的啟發(fā)下，有的同學(xué)想象到田地肥沃、植物茂盛；有的想象到了人和自然的和諧相處；最后，有的能夠想象出一幅天空蔚藍(lán)，遠(yuǎn)處群山連綿，近處炊煙裊裊的完整畫面。而且，只有充分體會(huì)到這片土地的神圣，激發(fā)起學(xué)生的神圣感，才有助于后面內(nèi)容的理解，才能真正體會(huì)到印第安人視土地上的一切為自己的兄弟姐妹的深刻含義。所以，這一節(jié)課，我不惜花大氣力，以誦讀為主要教學(xué)方式，來激發(fā)孩子們對(duì)這片土地的熱愛與珍惜之情，為后面更好地理解：大地是我們的母親，我們要……做好了鋪墊。
這節(jié)課，不足的是：對(duì)學(xué)生地啟發(fā)還做得不夠，講課的語言也缺乏足夠的激情。板書也需要調(diào)整一下。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇2
最近上了一堂亮相課，上完后，老師們?yōu)槲姨岢隽嗽S多寶貴的意見，給了我很多新的啟發(fā)。構(gòu)建綠色的語文課堂，促進(jìn)語文課堂和諧、高效、可持續(xù)的發(fā)展，是學(xué)校提出的目標(biāo)。我們都追求綠色的語文課堂，但怎么樣才能做到呢？很容易就想到以前對(duì)“怎樣才是一堂好的語文課”的爭論。最后還是沒有定論，而我們爭論出的種種情況，別人已經(jīng)見書的見書，見報(bào)的見報(bào)了。于是自覺索然無味，便不去想他了。
很長時(shí)間只是在欣賞課，沒有真正地去作課，便仿佛真的不知課怎樣才算是綠色的了。但當(dāng)老師的建議在我腦中不斷回放，與我的課堂不斷交融的時(shí)候，我好像又感覺到一些綠色的生機(jī)了。將自己的教學(xué)行為進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)該是在向綠色課堂逐步接近吧。看來綠色課堂不是天生就有的，也是不斷錘煉，不斷進(jìn)步的結(jié)果。那么如何優(yōu)化自己的教學(xué)行為呢？結(jié)合這堂課，我是這樣想的。
1、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴是第一需要：
評(píng)課的時(shí)候，很多老師都指出教師在上面激情澎湃，而學(xué)生卻麻木不仁，教師和學(xué)生不在一個(gè)空間里，豈不如對(duì)牛彈琴。這是一個(gè)惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻獨(dú)自生吞，而且苦了這么多的求知的雙眸。為什么不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)自己的課程？為什么不讓學(xué)生對(duì)課文背景做更深入更細(xì)致的了解？為什么在很多細(xì)節(jié)的處理上是一帶而過？而這些都是能讓人猛然驚醒的東西我們?cè)跄芎雎匝健?/p>
2、結(jié)合語言文字去訓(xùn)練才是語文教學(xué)追求的本真：
真是沒有想到，崔校長只聽了一節(jié)課就把課文鉆得這么深，第四自然段居然背下來了。當(dāng)他問我第四自然段有幾句話的時(shí)候，我卻木納支吾了半天。而他濕紅著眼對(duì)我說這堂課上得好能讓學(xué)生都感動(dòng)得哭泣的時(shí)候，我更是茫茫然不知所措，窘得滿臉通紅。是呀，如果第四自然段抓住那些關(guān)鍵的詞句去體會(huì)，去讀中理解、感悟，學(xué)生又怎么會(huì)不懂？再以這一點(diǎn)擊破，發(fā)散開去，課堂不就綠色了嗎？少一些呼號(hào)，雷主任給我說的將結(jié)尾改成用“因?yàn)椤！！！！！！Ｋ浴！！！！！！钡木涫秸f話，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)系統(tǒng)的提升，不是一箭雙雕嗎？
3、讓學(xué)生把文章讀通、讀懂、讀好，仍是我們不懈的追求：
對(duì)于讀，我以前聽到只有一種聲音，剛來到南山，聽到石錦章老師發(fā)出了另一種聲音。老人家已經(jīng)六十歲了，依然豪情萬丈，而且講的似乎也頗有道理。當(dāng)時(shí)只感覺天要塌陷的感覺，很想站起來與老先生對(duì)質(zhì)一番。幸好鄭主任立刻公開點(diǎn)化了。不過，我也經(jīng)過仔細(xì)斟酌，覺得讀不但必要，還仍是我們不懈的追求。但要讓學(xué)生把文章讀通、讀懂、讀好，卻是很難做到的。我的這堂課，學(xué)生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。如何把文章讀通、讀懂、讀好？還是要多讀，抓住語言文字去讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的。
課已上完，別人的思早“反”了，而我對(duì)自己的思的“革命”才剛出爐，已經(jīng)落伍了。幸好還能隨上大流，慢慢地走，一步一步地踩出腳印來，也算是一種成功罷。（見笑！）
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)人類與大自然休戚與共的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2.體悟課文的表達(dá)秘妙，感受演說語言的獨(dú)特魅力，嘗試運(yùn)用排比、反復(fù)等手法仿說、仿寫演說辭片段。
3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體悟表達(dá)秘妙，運(yùn)用排比、反復(fù)等手法仿說、仿寫演說辭片段。
【教學(xué)過程】
一、回顧舊知，激疑定標(biāo)，鎖定演說秘妙
1.回顧舊知，引入新課。（略）
2.聽寫詞語：每次聽寫3個(gè)詞，只讀1遍，聽完再寫。請(qǐng)把它們工工整整地寫入相應(yīng)的空格，注意寫字姿勢(shì)要正確。（聽寫內(nèi)容：嗡嗡，潺潺，松脂；駿馬，雄鷹，圣潔；善待，滋養(yǎng)，眷戀）
（出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神圣的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一只翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動(dòng)物兄弟，把對(duì)家園的______化為行動(dòng)，保護(hù)好這片土地上的一切。因?yàn)椋捍蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐摹＃?/p>
校對(duì)評(píng)講。齊讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強(qiáng)化積累運(yùn)用，培養(yǎng)傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】
3.激疑定標(biāo)。作為“有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說”，本課最應(yīng)該學(xué)什么？（如何運(yùn)用語言打動(dòng)聽眾，增強(qiáng)感染力和說服力）學(xué)語文就該學(xué)最有價(jià)值的東西。這節(jié)課，我們一起去探索、發(fā)現(xiàn)那動(dòng)人心弦的演說中隱藏的表達(dá)秘妙。齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)設(shè)定源于學(xué)生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢(shì)引發(fā)探究期待，避免學(xué)習(xí)的盲目性。】
二、含英咀華，研習(xí)表達(dá)，探究演說秘妙
（一）循“神圣”，識(shí)反復(fù)，探究謀篇技巧。
1.明確演說主旨。本課的核心觀點(diǎn)是什么？
2.了解反復(fù)手法。
（1）引導(dǎo)質(zhì)疑。（出示：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。）文中3次出現(xiàn)這句話，分別強(qiáng)調(diào)要善待河水、空氣和動(dòng)物。對(duì)此，你有什么疑問？
（2）梳理問題。（反復(fù)出現(xiàn)有何好處？為何不多重復(fù)幾次？每次強(qiáng)調(diào)的方式有何不同？）
（3）自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關(guān)問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細(xì)研讀，把心得體會(huì)批注在旁邊。
（4）匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)點(diǎn)撥策略、小結(jié)思路：
①運(yùn)用反復(fù)可以深化主題，強(qiáng)化情感，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果。
②如果你是西雅圖，還會(huì)提些什么要求？這些要求西雅圖一個(gè)也想不到嗎？那他為何不多提幾個(gè)？（運(yùn)用反復(fù)手段要適度）
③運(yùn)用反復(fù)時(shí)略加變化，效果會(huì)更好。（如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動(dòng)物”乃反面警示。）
⑸指導(dǎo)朗讀：西雅圖的呼吁字字是淚句句是情！各位西雅圖，用你們義正辭嚴(yán)、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強(qiáng)凌弱的白人吧！齊讀第四至八自然段。
3.把握演說框架。
（1）思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其余部分是否多余？
（2）小結(jié)。本文屬“總——分——總”結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以采用這種結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計(jì)意圖：鎖定文本表達(dá)秘妙點(diǎn)，憑借語言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、內(nèi)化“反復(fù)”手法，進(jìn)而穿越“意”的叢林，探究“言”的秘妙，獲得“法”的啟迪，建構(gòu)語文知識(shí)，提升言語智慧和語感品質(zhì)。】
（二）循“圣潔”，品語言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙。
1.過渡導(dǎo)學(xué)。讀演說辭，只關(guān)注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發(fā)現(xiàn)更多秘妙。仔細(xì)閱讀第一至三自然段，畫出表達(dá)特色的詞句，細(xì)細(xì)品味，再與同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。
2.互動(dòng)研讀。學(xué)生自主探究、同桌交流。教師巡導(dǎo)。
3.匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)1：“圣潔的家園”（出示第二自然段）
A.感受語言魅力。這段話有何表達(dá)特色？（排比、句式齊整、量詞變化）演說時(shí)注意這些有何好處？男女生合作讀。將全段按現(xiàn)代詩格式排列，配樂齊讀（背景純音樂：騰格爾《天堂》）。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發(fā)現(xiàn)。按照句式仿說幾句。
B.啟發(fā)移情想象。（括號(hào)內(nèi)為學(xué)生個(gè)答預(yù)設(shè)）是的，這里的一山一水，都銘記著我們的成長足跡；一草一木，都珍藏著我們的圣潔記憶；一鳥一蟲，都訴說著我們的快樂體驗(yàn)！瞧，就在這片沙灘上，我們（一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔）；但是從此我們（再也看不到金黃柔軟的沙灘了）；就在這塊田地里，我們（一起舉行冬節(jié)盛會(huì)，盡享豐收的喜悅），但是從此（再也享用不到這片田地上的糧食了）；就在這座山中，我們（一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮），但是從此（我們?cè)僖矡o法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了）；……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑借！印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最后時(shí)刻，最想說些什么？把你想說的通過朗讀傳遞出來（齊讀全段）。
C.創(chuàng)境引誦語段。（出示并齊讀：為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉——艾青）家園如此圣潔，土地如此神圣，印第安人對(duì)腳下的大地如此眷戀！然而……讓我們永遠(yuǎn)銘記這段優(yōu)美而圣潔的文字吧！（配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”）
預(yù)設(shè)2：“圣潔的情感”（出示第三自然段）
A.理解內(nèi)涵。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
B.探究秘妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關(guān)系？作者是如何生動(dòng)、形象地表現(xiàn)這種息息相關(guān)的關(guān)系？（比喻、擬人）
C.指導(dǎo)朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：鎖定“每一”這個(gè)內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創(chuàng)境引誦，還原生活畫面，復(fù)活文字的感性生命。同時(shí)，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用精妙語言范式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達(dá)之巧，形成言語之能。】
三、聚焦語用，創(chuàng)境練筆，內(nèi)化演說秘妙
1.創(chuàng)設(shè)情境。西雅圖的演說深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續(xù)保持神圣。假如你是白人首領(lǐng)，你會(huì)向西雅圖的族人作出怎樣的承諾？（出示：請(qǐng)印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會(huì)銘記：這片土地是神圣的！從現(xiàn)在起，我們將？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。）
2.合作練筆。4人一組，每人從一個(gè)角度寫幾句話，然后再合并組成一篇運(yùn)用“反復(fù)”手法的演說辭。（生練筆，師巡導(dǎo)）
3.反饋小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情、辭同構(gòu)共生的練筆情境，構(gòu)筑語言文字運(yùn)用的平臺(tái)，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中激活緘默的表達(dá)秘妙和言語范式知識(shí)，使新學(xué)的言語表達(dá)知識(shí)技能化，并及時(shí)融入到已有的語感圖式中去，實(shí)現(xiàn)“得言、得意又得法”。】
四、總結(jié)全文，拓展閱讀，復(fù)現(xiàn)演說秘妙
1.總結(jié)全文。（播放西雅圖風(fēng)光視頻，畫面定格于西雅圖酋長紀(jì)念碑）這就是演說中的那片土地。時(shí)隔150多年，她依舊那樣神圣，那樣迷人！她有一個(gè)圣潔的名字——（生：西雅圖）它的神圣，歸功于一個(gè)偉大的民族——（生：印第安）一個(gè)大寫的人——（生：西雅圖）一次成功的演說——（生：《這片土地是神圣的》）是的，西雅圖的土地是神圣的。其實(shí)，我們面對(duì)腳下這片土地，也應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記這樣一句忠告——（生：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的）因?yàn)椤ㄉ哼@片土地是神圣的！）
2.布置作業(yè)。
（1）在課堂小練筆的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“反復(fù)”手法續(xù)寫幾句話，其中“請(qǐng)印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會(huì)銘記：這片土地是神圣的！”這句話至少要出現(xiàn)3次，寫完說給同桌聽。
（2）課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，旨在深化學(xué)生對(duì)于演說辭這一體裁及相關(guān)秘妙的認(rèn)識(shí)；續(xù)寫練筆，既復(fù)現(xiàn)、鞏固“反復(fù)”手法，將語用實(shí)踐延伸至課外，又引導(dǎo)學(xué)生置換角色，將自己對(duì)于保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的認(rèn)識(shí)訴諸文字，進(jìn)而獲得心靈的蕩滌與澄澈。】
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇4
師：今天，我們學(xué)習(xí)第15課，請(qǐng)同學(xué)們讀題。
生讀：這片土地是神圣的。
師：注意“神圣”的讀法，再讀。
生讀題，“神圣”的發(fā)音有了側(cè)重。
師：“神圣”，“神圣”一詞給你怎樣的感覺？
生1：崇高的感覺。
師：嗯，好感覺。
生2：神秘的感覺。
生3：偉大的感覺。
師：帶著這種感覺讀課題。
生3：（有感情地讀題）。
生4：有點(diǎn)莊嚴(yán)的感覺。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些感覺崇高而莊嚴(yán)地讀題，讀──
生有感情地齊讀課題。
師：這句話是誰說的？
生：西雅圖。
師：請(qǐng)帶上他的身份再說一遍。
生：印第安酋長西雅圖。
師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？
生：應(yīng)該是所有的印第安人說的。
師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對(duì)待土地是一種怎樣的情懷？
生1：我覺得印第安人很看重土地。
師：是的。
生2：印第安人把土地當(dāng)作神一樣看待。
師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對(duì)待土地是怎樣的感情呢？
生：熱愛。
師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養(yǎng)他們的土地。同學(xué)們，請(qǐng)用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達(dá)印第安人熱愛土地的句子。
生默讀課文，師巡視。
師：老師剛才看了一圈，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特，來請(qǐng)你站起來，把你畫的句子讀給同學(xué)們聽一聽。
生讀句，師點(diǎn)出課件，出示句子：
“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”
師：和她畫一樣的同學(xué)請(qǐng)都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。
生1：我感覺這句話表達(dá)了印第安人把大地當(dāng)作母親一樣熱愛，所以──
師：好，請(qǐng)帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。
生1有感情地讀。
師：你呢？為什么畫這句？
生2：全文中只有這句話直接抒發(fā)了印第安人熱愛土地的情感，所以──
師：是啊，直接抒發(fā)，這個(gè)詞形容得十分恰當(dāng)，請(qǐng)你用直接抒發(fā)的情感把這句讀一遍。
生2有感情地讀。
師：你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)與感受？
生3：我認(rèn)為印第安人把自己熱愛大地的情感比作嬰兒對(duì)待母親的情感──（生無話了）
師：你的發(fā)現(xiàn)很好，那你認(rèn)為哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)這種熱愛呢？
生3：眷戀。
師：同學(xué)們，眷戀是一種怎樣的情感？
生：深深的留戀
生：依依不舍的情感。
生：眷顧。
師：是啊，嬰兒對(duì)待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。
生：這是正常而自然的情感。
生：這是發(fā)自內(nèi)心的情感。
生：這是人世間最純真的情感。
師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這一種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學(xué)們，我們每一個(gè)人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時(shí)候我們卻忽視了這種本能。
（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們?cè)谏钏肌＃?/p>
師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？
生：姐妹。
師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？
生：兄弟。
師：姐妹兄弟之間是什么情感？
生：親情。
師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)？
生：家園。
師：家園，家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？
生：幸福的感覺。
生：溫馨的感覺。
生：和諧的感覺。
師：是啊，這是一個(gè)多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時(shí)此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？
（師出示白人領(lǐng)袖要收購這片土地的背景資料。）
師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時(shí)刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？
生：我想看河流，動(dòng)物──
生：我想看這片神圣土地上的所有一切。
師：請(qǐng)同學(xué)們用心去讀課文第二段，看看我們的印第安人最想看看這片土地上的什么。
（生默讀課文第二段。）
生：是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云。
師：剛剛這位同學(xué)說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地?zé)釔壑@片神圣的土地，那么在這最后的時(shí)刻，他們應(yīng)該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發(fā)光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？
（師點(diǎn)擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發(fā)光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。）
師：來，老師想請(qǐng)你推薦一位你認(rèn)為朗讀能力不錯(cuò)的同學(xué)來讀讀老師改過的這段話。
（生推薦一位男生朗讀。）
師：讀得不錯(cuò)，看來他剛剛推薦的很好，現(xiàn)在老師想請(qǐng)?jiān)偻扑]一位你認(rèn)為比你讀得還好的同學(xué)來讀讀課文的第二段。
（生推薦一位女生朗讀。）
師：老師聽出了你是在用心朗讀。現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們倆一句一句地對(duì)讀這兩段不同的話，讀到相同內(nèi)容時(shí)就一起齊讀，其他同學(xué)注意傾聽，看看能從他們的朗讀中聽出什么。
生1：所有的沙灘。
生2：每一處沙灘。
生1：所有的耕地。
生2：每一片耕地。
生1：所有的山脈。
生2：每一座山脈。
生1：所有的河流。
生2：每一條河流。
生1：所有閃閃發(fā)光的松針。
生2：每一根閃閃發(fā)光的松針。
生1：所有嗡嗡鳴叫的昆蟲。
生2：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲。
生1生2齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。
師：誰來說說？
生：聽了他們倆的對(duì)讀，我感覺張小海讀老師改的這段要比于芳讀的課文第二段要快。
師：聽得仔細(xì)。其他同學(xué)還有嗎？（生沉默）
師：同學(xué)們看過電影嗎？
生：看過。
師：看過電影上的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？
生：仔細(xì)。
師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細(xì)一些，更加真切一些。孩子們，現(xiàn)在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀──
（生齊讀課文第二段。）
師：來，請(qǐng)閉上眼睛，用心仔細(xì)地去看。
（師深情朗讀課文第二段。）
師：你看到了怎樣的沙灘？
生：我看到了金黃柔軟的沙灘。
師：是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。
師：來，你看到了怎樣的耕地？
生：我看到了綠油油的耕地。
師：噢，那預(yù)示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。
師：你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？
生：我看到了高聳的山脈，清澈的河流。
師：可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠(yuǎn)你而去了！還有那閃閃發(fā)光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時(shí)此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？
生：傷心難過。
生：想哭的感覺。
生：多么得戀戀不舍啊！
師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是我們對(duì)這片土地深深的眷戀啊！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀──-
（生有感情地齊讀課文第二段。）
師：帶著難以割舍的血脈親情讀──-
（生有感情地再讀課文第二段。）
師：孩子們，此時(shí)此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對(duì)收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文四至八段，畫出最能體現(xiàn)西雅圖心聲的句子。
（生默讀課文，師巡視。）
師：好，誰來說說？
生：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”
（師點(diǎn)出課件，出示句子。）
師：你為什么認(rèn)為這句最能體現(xiàn)西雅圖的心聲？
生：這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，我想它最能體現(xiàn)西雅圖的心聲。
師：其他同學(xué)是怎么認(rèn)為的呢？
生：我認(rèn)為也是這句，我從這句讀出了西雅圖的希望。
師：是啊，可是同學(xué)們，平時(shí)你們輕言放棄嗎？
生：不。
師：那在什么樣的情況下會(huì)放棄呢？
生：無法挽回的情況下。
生：不得不放棄的情況下。
師：嗯，不得不放棄，你的心情會(huì)怎樣？
生：難過。
生：不舍。
生：無奈。
師：說得好，這是深深的無奈啊孩子們，請(qǐng)深深的無奈讀──-
（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）
（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）
師：同學(xué)們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對(duì)白人的？
生：叮囑。
師：是啊，是沁入人心的叮囑，請(qǐng)帶著這份叮囑讀──-
（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）
師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？
生：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動(dòng)物。
師板書：
善待河水，善待空氣，善待動(dòng)物。
師：善待，說的好，善待是怎樣的對(duì)待？
生：是很友善的對(duì)待。
生：友好的對(duì)待。
生：呵護(hù)的對(duì)待。
生：像對(duì)待親人一樣的對(duì)待。
師：課文中的哪句寫出了要像對(duì)待親人一樣的善待河水。
生：河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。
師：所以，我們要把空氣當(dāng)作我們的──一樣來對(duì)待？
生：我們要把空氣當(dāng)作我們的姐妹一樣來對(duì)待。
生：我們要把動(dòng)物當(dāng)作我們的親人一樣來對(duì)待。
師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？
生：不，是善待大地上的一切事物。
師：是啊。（板書省略號(hào)）
師：孩子們，西雅圖還希望我們孩子們知道什么？
生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。
師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護(hù)母親一樣來呵護(hù)大地。來，孩子們，請(qǐng)飽含深情地齊讀課文最后兩段。
（生有感情地齊讀課文最后兩段。）
師：西雅圖要白人獻(xiàn)出全部的力量和情感保護(hù)這片神圣的土地，白人做到了嗎？
（師點(diǎn)出課件，出示“西雅圖城市現(xiàn)狀及背景資料”。）
師：同學(xué)們，看了這些資料，有什么感受？
生：我覺得西雅圖真是偉大啊！他感動(dòng)了白人。
師：是啊，孩子們，這篇文章被譽(yù)為是“有史以來最動(dòng)人心弦的環(huán)保言論。”同學(xué)們，熱愛保護(hù)我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，有同膚色的人群，
成為地球家園中六十多億居民的共識(shí)！
（師點(diǎn)出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對(duì)您說：──）
（配上深情的音樂。）
師：孩子們，此時(shí)此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對(duì)我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請(qǐng)將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。
（生寫話，師巡視。）
師：同學(xué)們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內(nèi)心最真切的情感。
師：孩子們，愛是要表達(dá)出來的，誰愿意把自己的愛與同學(xué)和老師分享？愿意分享的同學(xué)請(qǐng)都站起來。
（師從站起來的十幾位學(xué)生中選了六位學(xué)生上臺(tái)分享。）
生1：我深切熱愛著的這片土地，我想對(duì)您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。
生2：我深切熱愛著的這片土地，我想對(duì)您說：你無私地為我們奉獻(xiàn)著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。
……
師：孩子們，請(qǐng)端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護(hù)我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會(huì)常含淚水，因?yàn)槲覀儗?duì)這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！
生：這片土地是神圣的（有感情地）。
師：下課。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇5
此次我選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因?yàn)槲覍?duì)這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，我在以前的六年級(jí)是從來沒上過的。但我還是愿意挑戰(zhàn)一下自我。
這篇課文中印第安酋長西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。
一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
我的授課目標(biāo)：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的密切關(guān)系；
二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護(hù)自己的家園；
三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊(yùn)涵的意義。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的.”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學(xué)時(shí)，我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò)，并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。第一范文網(wǎng)—
但也許是平時(shí)我上課愛開玩笑，課堂氣氛很活躍，一旦人多聽課時(shí)，我也就一本正經(jīng)了，反而我自己都覺得這不是我的風(fēng)格，因而部分學(xué)生也顯得嚴(yán)肅起來，這直接影響我公開課的質(zhì)量。那么，如何讓我自己和學(xué)生在公眾場(chǎng)合也發(fā)揮出色？
我想：我還要更多的鉆研教材，在備課時(shí)更多的備學(xué)生，更多的預(yù)設(shè)一下諸多可能發(fā)生的情況；更重要的是要把主動(dòng)權(quán)更多的交給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將濃！語文能力也將得到更好的提高！
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個(gè)詞語，并理解“神圣、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，通過體會(huì)深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語句，來理解土地的神圣。
3、體會(huì)人類與自然休息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會(huì)人與自然不可分離的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文的豐富內(nèi)涵，深刻寓意。
【教學(xué)過程】
(1、幻燈片——課題)
一、激情導(dǎo)入
(寫作背景)同學(xué)們，今天老師給你們講一段有關(guān)印第安人的故事。曾經(jīng)，印第安人遭受白人怎樣瘋狂地殺戮、驅(qū)逐、隔離和歧視，印第安人為爭取自己的權(quán)利與白人進(jìn)行了長期的苦斗。今天的這段故事就發(fā)生在1850年，那時(shí)美國政府的勢(shì)力已經(jīng)擴(kuò)大到北美的西北角，也就相當(dāng)于今天華盛頓。當(dāng)時(shí)“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖就想用十五萬美金買下美國西北部的印第安人領(lǐng)地，以擴(kuò)大自己的地盤。印第安酋長西雅圖對(duì)白人很友好，在他決定帶著族群離開這塊與他們共生共存的土地前，發(fā)表了一場(chǎng)著名的動(dòng)人心弦的演說——《這片土地是神圣的》。(板書——課題)那么，他到底說了些什么話呢?以至于白人為了紀(jì)念他，美國西北角最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。下面就讓我們伴隨著音樂一起來輕聲地、有感情地讀讀這篇課文——《這片土地是神圣的》。
二、引出“神圣”
(情境朗讀)(2、幻燈片——思考)
老師：同學(xué)們，讀了這篇課文，誰能告訴老師這片土地指的是哪片土地?
學(xué)生：印第安人的領(lǐng)地。
老師：160年前，印第安人就能認(rèn)識(shí)到這片土地是(神圣的)。“神圣”——你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞?
學(xué)生：極其莊嚴(yán)、圣潔、不可侵犯。
老師：他們?yōu)槭裁从蒙袷硇稳葸@片土地呢?
學(xué)生：……
老師：這片土地是神圣的——這是印第安人在160年前對(duì)大地的看法，他們對(duì)于大地的這份尊重，他們對(duì)于大地的這份互動(dòng)，他們對(duì)于大地的這份理解，真的讓我們佩服，更多的是警醒自己!
三、感受“神圣”
老師：下面，老師給出三組詞語，看看你們能不能從中感受到這片土地是神圣的。(3、幻燈片——詞語)
第一組：潺潺、嗡嗡。
學(xué)生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音，“潺潺”的寫法。讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽到了什么?看到了怎樣的美景?
學(xué)生自由發(fā)揮(4、超鏈接——水、蟲)
老師：這一切給你留下了怎樣的印象?(生說)
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
老師：讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)第二組詞，誰來讀?讀了這四個(gè)詞，你又仿佛聞到了?看到了什么?
學(xué)生：……
(5、超鏈接——?jiǎng)又参?
老師：這美好的一切，都在哪里呀?
學(xué)生：這片神圣的土地上。
老師：對(duì)于我們這個(gè)民族來說，這片土地每一部分都是神圣的。
(6、超鏈接——第二自然段)
學(xué)生齊讀，老師讀
老師：“圣潔”——你們能夠理解嗎?(學(xué)生說)
老師：這片土地的每一部分都是圣潔的。“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分” (7、超鏈接——句子)誰能理解這句話的意思嗎?
學(xué)生自由發(fā)揮，給出(7、超鏈接——句子解釋)，學(xué)生齊讀。
老師:土地上的松脂、青草、花朵等植物是我們的──(姐妹)，土地上的麋鹿、駿馬、雄鷹等動(dòng)物是我們的──(兄弟)，我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園，
老師：老師讓你們根據(jù)這兩組生字新詞所引發(fā)的內(nèi)容在課文哪一部分?(1-3自然段)作者以跳躍式的筆觸概括、描述了充滿靈性的萬物，這在結(jié)構(gòu)上叫做什么?
學(xué)生：總寫(提示——結(jié)構(gòu)通常有哪些?)
老師：總寫這片土地每一部分都是神圣的(板書)，點(diǎn)明了中心。
第三組：嬰兒、眷戀：
老師：讓我們?cè)賮砜纯吹谌M詞語，大家一起讀(生讀)眷戀——深深地留戀。看到嬰兒、眷戀，你會(huì)立刻想到哪個(gè)詞?(板書母親)在書中找到這個(gè)句子一起讀，(8、超鏈接——母親)印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，(8、超鏈接——大地)從這兩個(gè)詞(大地母親)中你感悟到了什么?
學(xué)生：印第安人對(duì)土地的熱愛之情。
老師：對(duì)，這是本文的`中心，印第安人熱愛土地，所以西雅圖囑托白人：“告訴你們的孩子，大地是我們的母親。(9、超鏈接——句子)任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。”為什么?
學(xué)生自由發(fā)揮后，幻燈片給出解釋，學(xué)生齊讀。
老師：現(xiàn)在你們是不是已能理解西雅圖用神圣來形容這片土地，真正體會(huì)到人類與大地的關(guān)系。讓我們用四字詞語來概括這種關(guān)系?
學(xué)生：情同手足……
(10、幻燈片——成語)
學(xué)生說，集體讀。
四、感悟“神圣”
老師：印第安人和這片土地的關(guān)系如此密切，這真是一片神圣的土地!
(11、幻燈片——解說)
老師：即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峰，原始森林郁郁蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個(gè)大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
老師：可是這片神圣的土地要被華盛頓白人買走了，如果你們是印第安人你們想對(duì)購買這片土地的白人囑托些什么?
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文4至8自然段，試著用簡練的語言概括出來。開始。
學(xué)生看書。
老師：好，西雅圖們，把老師當(dāng)做白人，提出你們的要求，請(qǐng)用飽含深情的語言說明為什么要這樣做?
學(xué)生練讀
學(xué)生：第一個(gè)要求：要(板書善待河水)。老師：為什么?
學(xué)生：……(用文中句子回答即可)
老師：(12、幻燈片——句子)“溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液”為什么是我們祖先的血液?
學(xué)生自由發(fā)揮，幻燈片給出答案，學(xué)生齊讀。
老師：從你的回答和朗讀中，我仿佛看到了祖輩們?cè)诤舆叿毖苌ⅲ吹搅俗孑厒儗?duì)河水的呵護(hù)，看到了河水伴著我們?nèi)祟愖叩浇裉欤鼤?huì)伴著我們走向希望，走向未來!(學(xué)生齊讀這部分內(nèi)容)
老師：好，西雅圖們，請(qǐng)繼續(xù)提出你們的要求。(13、幻燈片——解說圖片)
學(xué)生：第二個(gè)要求：(板書照管好空氣)。老師：為什么?
學(xué)生：……(文中句子作答)
老師：空氣給了我們生命，也會(huì)帶給我們美的感受，你們找到這一句嗎?美的事物最讓人心動(dòng)，誰能把這種清鮮甜美讀出來，我就答應(yīng)你們的囑托。(個(gè)人讀)
老師：讀得太美了，我——這個(gè)白人心都醉了，我決定答應(yīng)你的這個(gè)要求。你們還有要求嗎?
學(xué)生：第三個(gè)要求：(板書照顧好動(dòng)植物)。老師：為什么?
學(xué)生：降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類身上。
老師：動(dòng)物都無法生存，我們?nèi)祟愑秩绾文艽婊?這真是一句意義深刻的話，讓我再讀這句話。(老師讀)
老師:你們還有什么囑托嗎?(沒有)沒有嗎?西雅圖反復(fù)地說著一句話：如果……(14、幻燈片——這片土地是神圣的。”)
學(xué)生：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”
老師：這是本文的課題，文中反復(fù)說到幾次?(三次)一詠三嘆，這有什么作用?
學(xué)生：……
出示(14、幻燈片——作用)，學(xué)生齊讀。
老師：因?yàn)?這片土地是神圣的)，所以你們(15、幻燈片——板書)(要善待河水，照管好空氣，照顧好動(dòng)植物)這樣才能保護(hù)好這片神圣的土地。
五、升華“神圣”
老師：西雅圖的演講感動(dòng)了白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：(16幻燈片——句子)為了子孫后代，我們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來保護(hù)大地。
西雅圖的演講也感動(dòng)了世界上眾多有責(zé)任感的人，他們也時(shí)刻告訴自己：……
同學(xué)們，難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣的嗎?可是，我們卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以我們只知道從土地上一味的索取，
(17、超鏈接——解說)
卻把垃圾隨意扔向大地，我們把污水直接排進(jìn)河流，致使河水污染，一群群的魚兒中毒死亡;我們把廢氣排向天空，讓孩子們?cè)僖部床坏剿{(lán)天白云，再也享受不到夏夜數(shù)星星的樂趣。
同學(xué)們，讓我們謹(jǐn)記這句話：……
學(xué)生：為了子孫后代，我們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來保護(hù)大地。
老師：(18、超鏈接——句子)因?yàn)槲覀兩钪捍蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐摹Ｄ銈兡茏x懂這句話嗎?
學(xué)生自由發(fā)揮后，給出答案，齊讀。
老師：希望同學(xué)們真的做到把我們藍(lán)天白云、碧海青山完完全全的交給我們的子孫后代。
(19、幻燈片——善待土地)
六、課后作業(yè)
完成選做題，把感受最深的地方背下來。
最后讓我們?cè)僖淮问惆l(fā)對(duì)大地的熱愛。并一生帶著這種情感完成課后練習(xí)，并一生帶著這種情感來保護(hù)大地。(情境朗誦)下課。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇7
【河北省唐山市古冶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉春艷】
〖讓語文教學(xué)在讀中精彩起來──朗讀在語文教學(xué)中的作用及其訓(xùn)練途徑·師生“評(píng)讀”，促進(jìn)朗讀創(chuàng)新高〗
若只一味的對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行褒揚(yáng)，那么，他們?nèi)菀诐M足于現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生朗讀興趣培養(yǎng)起來后，就需在他們現(xiàn)有的水平上“挑刺”或者提出新的要求。
如在《這片土地是神圣的》的教學(xué)過程中，需要學(xué)生在朗讀中品味，在品位中朗讀。在一個(gè)學(xué)生的朗讀過程中，我是這樣做的──
師：請(qǐng)將你最喜歡的段落讀給我們聽，好嗎？
生：老師，沒問題！
“這片土地是神圣的。……我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來保護(hù)大地。
我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”
師：你聲音洪亮，朗讀得也很流暢，你能更好的把感情讀出來嗎？
生：好，我可以！
說完，他真的很用心重新讀起來。當(dāng)他這遍讀完后，另一個(gè)學(xué)生建議在朗讀這段過程中還可以將表情、動(dòng)作加上。我覺得這提議非常好，就建議每個(gè)學(xué)生都選取自己最喜歡的語段融入感情，輔以表情、動(dòng)作來朗讀。
這節(jié)語文課堂在激情的朗讀中活躍起來，不用多說，學(xué)生們因很用心在領(lǐng)悟課文了。
利用現(xiàn)代媒介，提高學(xué)生朗讀能力：
廣播、電視，尤其是國家級(jí)的傳播媒介，他們主持人的普通話水平是屬于一流的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地去學(xué)習(xí)他們的發(fā)音和技巧，肯定會(huì)受益匪淺。
所以，除了在課堂上老師的范讀與指導(dǎo)和普通話練習(xí)過程中的朗讀磁帶，學(xué)生也可以直觀的從看電視、聽廣播中提高自己的朗讀技巧。
正因?yàn)橐庾R(shí)到朗讀在語文學(xué)科教學(xué)中作用，摸索到這些訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的方法，在課堂上注重學(xué)生的朗讀的訓(xùn)練成了我的教學(xué)技巧之一。當(dāng)年那個(gè)在教室里積極舉手的女孩的身影，促使我成為了一名語文教師。現(xiàn)在，因?yàn)橛欣首x這個(gè)紐帶，我與學(xué)生間關(guān)系更近了，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了，他們的語文成績也逐步攀升。所以，無論是曾經(jīng)那求學(xué)時(shí)代的我還是現(xiàn)在已為人師的我，都堅(jiān)持認(rèn)為朗讀可以敲開學(xué)生學(xué)語文的心扉，朗讀更可以使語文學(xué)科教育精彩起來！
有感于《這片土地是神圣的》
湖北省宜昌市大公橋小學(xué) 曾凡琴
上完人教版小學(xué)六年級(jí)第四單元15課《這片土地是神圣的》，心中有很多的話想說。其一，他們讓我感動(dòng)。這篇著名的文章飽含著印第安酋長西雅圖對(duì)家園土地深深的眷戀，我不禁為印第安人對(duì)土地的熱愛，對(duì)自然的敬畏而震撼、感動(dòng)。他們的生活雖然處于最為原始的狀態(tài)，但他們滿懷感激之情，感激自然給了他們美麗的藍(lán)天白云、阡陌縱橫的耕地、如黛的群山、青蔥的草地，給他們提供了豐富的食物，給他們那么多相處的動(dòng)物伙伴，所以他們只是拿取足夠生活的資源，所以他們把這世上的一草一木，一山一石，一蟲一獸都看作是自己的兄弟姐妹，用主人的身份去保護(hù)這片美麗的家園。現(xiàn)在的社會(huì)、科技日益繁榮昌盛，而人類對(duì)自然的破壞也欲演欲烈，人們只是一味地向自然索取，砍伐森林，興修水利，推山筑房……. 從近處來看，這些也的確能夠改變?nèi)祟惖纳尜|(zhì)量，但對(duì)于生態(tài)平衡的破壞又有多少呢？于是我想，是不是生活的繁榮程度越高，人類對(duì)于自然的無知更為顯著，因?yàn)槲镔|(zhì)生活的繁榮可以來源于高新科技，而自然只能奉獻(xiàn)最為原始的東西。如果自然有知，不知道她會(huì)為人類的發(fā)展感到高興還是為人類的愚昧、淺薄感到心痛。
文中的這句話給我留下了最為深刻的印象，“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。”他們深深地懂得如果家園受到破壞，而人類又不能及時(shí)補(bǔ)救，那么對(duì)地球的傷害都將演變成對(duì)人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨(dú)善其身，他們是多么睿智，懂得這其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。
其二，一個(gè)國家是否需要對(duì)外擴(kuò)張來繁榮自己。西雅圖和他的同胞們雖然是那么的眷戀和不舍自己的土地，但是面對(duì)強(qiáng)勢(shì)，他們放棄了自己珍愛的土地，對(duì)白人諄諄告誡，要善待土地，善待河水，善待空氣，善待動(dòng)植物，不舍中包含了太多的無奈于痛苦，配樂朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生滿含憂傷、滿含深情地朗讀，“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”，我似乎聽到了那個(gè)來自叢林深處的吶喊，不知道在那個(gè)19世紀(jì)50年代，想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地的“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖看到這些文字的時(shí)候，他的心情又是怎樣的呢？
其三，人類應(yīng)該怎樣對(duì)待自然。是讓這些資源發(fā)揮最大的效益為人類提方便，還是保留他們?cè)瓉淼拿䴓樱看笞匀粺o私地給人類提供一切可以利用的資源，有些資源可以再生，有些資源則不能再生，對(duì)于可以再生的資源，我們可以按計(jì)劃利用，對(duì)于不能再生的資源，我們是否可以在不傷害自然的前提下開發(fā)或創(chuàng)造替代品，保證資源的延續(xù)性。而不是只看到眼前的一點(diǎn)利潤大肆開發(fā)、利用。記得曾經(jīng)看過一篇報(bào)道，講述日本國內(nèi)制訂了一項(xiàng)環(huán)保政策，限制砍伐日本本土的樹木制作一次性方便筷，日本所有國民使用的筷子96％都是從中國進(jìn)口的。而日本的森林覆蓋率接近64％，是世界上森林覆蓋率最高、自然環(huán)境最好的國家之一。我們中國的森林覆蓋率不到17％！日本人吃頓飯都是以中國森林資源的流失作為代價(jià)的！筷子用過以后進(jìn)行回收，打成原生木漿，搖身一變，成為高價(jià)新聞紙出口到中國。而以前出口方便筷的韓國也轉(zhuǎn)變做法，不再生產(chǎn)方便筷。
很多國家，都采用教材循環(huán)利用的做法。不少孩子在教材剛剛拿回家時(shí)，第一件事就是找質(zhì)地優(yōu)良的包裝紙做書皮，在此后的使用過程中對(duì)教材也是倍加愛護(hù)。他們往往會(huì)在教材某個(gè)不妨礙使用的地方留下自己的名字，為的就是假如后來的使用者發(fā)現(xiàn)書籍發(fā)生了破損可以向上追查責(zé)任，從這種細(xì)致的地方就開始樹立個(gè)人信用的習(xí)慣與觀念。因此，國外很多教材都是經(jīng)過了很多次倒手，而里面卻根本沒有折疊涂鴉之類的痕跡，也在這個(gè)過程中灌輸了良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)于書籍負(fù)載的人類文明的敬重與維護(hù)。我們的國家是否應(yīng)該反思這些行為？
從整個(gè)地球來看，這些國家的做法也只是從自己本國的利益出發(fā)，試想當(dāng)全球環(huán)境都開始惡化的時(shí)候，這一兩個(gè)國家還能有這樣的環(huán)境優(yōu)勢(shì)么？想必終究也會(huì)被拖垮吧，所以只有全世界的人民都能和那位印第安人的酋長西雅圖一樣，有著長遠(yuǎn)的目光，懷著對(duì)自然的敬畏，才能保護(hù)我們共同的地球家園。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的地方。
2.揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
3.體會(huì)人類與大自然休戚與共，不可分割的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
4.理解含義深刻的語言，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際或者學(xué)過的課文來理解。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、回顧背景，直奔主旨
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。
2.這篇文章的寫作背景還記得嗎？讓我們?cè)賮砘仡櫼幌隆Ｖ该x：19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。
3.書信是表情達(dá)意的工具，在這封書信中，西雅圖酋長最想告訴買主什么？（如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。）
4.這句話在文中先后出現(xiàn)了幾次？他反復(fù)重申這句話的用意是什么？
二、感受美景，感悟深情
1.從什么地方可以體現(xiàn)出這片土地是神圣的？課文的第一部分具體提到了哪些事物？請(qǐng)你們?cè)跁先σ蝗Γ嬕划嫛?/p>
2.課文的第二自然段中出現(xiàn)了很多的“每一”，這些詞語可以去掉嗎？比較誦讀去掉“每一”和保留“每一”。
3.播放課件，領(lǐng)略美景，再次用詩歌的形式誦讀這如詩如畫的美景。
4.印第安人是如何看待這些事物的？
5.他們的這些情同手足的親人而今卻要拱手讓人了，他們的心里好受嗎？再讀：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。
三、細(xì)讀課文，聆聽叮囑
1.印第安人不得不和他們的親人分離，他們對(duì)這片土地的新主人有什么期盼呢？
2.板書：善待河水照管空氣照顧動(dòng)物
3.還有哪些是西雅圖酋長沒有明說的？板書：……
4.如果你是這片土地的新主人，你覺得西雅圖酋長的哪句話最能打動(dòng)你？為什么？
5.解決重難點(diǎn)詞句。
6.我們?cè)賮砜纯催@句話：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。這句話中有幾個(gè)動(dòng)詞，你們能找出來嗎？這種放棄是一種怎樣的放棄？這種轉(zhuǎn)讓是一種怎樣的轉(zhuǎn)讓？這種記住又是一種怎樣的記住？我們?cè)賮碜x讀這句話。
7.不僅僅你們這代主人要時(shí)刻牢記，你們還要教育你們的后代，引讀課文第9自然段。該段最后一句話和我們學(xué)習(xí)過的一篇文章所揭示的道理非常相似，你能回憶起來是哪篇課文嗎？（《一個(gè)小村莊的故事》）
8.速讀課文第10自然段，完成填空。我們熱愛大地就像______眷戀__________一樣，你們要像我們一樣______它，______它，為了子孫后代，你們要獻(xiàn)出全部的______和______來保護(hù)大地。
9.150多年以前，印第安人就有了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，是因?yàn)樗麄兠靼滓粋�(gè)道理：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。這句話怎么理解？我們能否給這句話補(bǔ)充兩個(gè)詞語？大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。你為什么這樣加？（預(yù)設(shè)：僅僅完全）
四、總結(jié)課文，暢談收獲
西雅圖酋長早已離開了我們，然而他的這封書信卻永久地流傳了下來，讀了他的這封書信，你想說些什么？（板書：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園）
地球只有一個(gè)，這片土地上生存的所有山川河流、動(dòng)物植物都是上天的寵兒，我們唯有愛護(hù)他們，鮮花才會(huì)為我們盡情綻放，雄鷹才會(huì)為我們展翅翱翔，泉水才會(huì)為我們叮咚流淌，讓我們時(shí)刻銘記：這片土地是神圣的。（反復(fù)讀課題）
五、布置作業(yè)
1.背誦優(yōu)美的句段。
2.調(diào)查身邊的環(huán)境。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個(gè)詞語，并理解“神圣、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，通過體會(huì)深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語句，來理解土地的神圣。
3、體會(huì)人類與自然休息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會(huì)人與自然不可分離的關(guān)系。
2、理解課文的豐富內(nèi)涵，深刻寓意。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入“神圣”
1、說說在周圍生活中，神圣一般多用來形容什么?
在印第安人的眼里，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神圣的。
2、讀課題。
二、初讀課文，感受“神圣”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神圣來贊美。那么印第安人為什么這樣稱呼它呢?讓我們走進(jìn)這片神圣的土地。
2、介紹文章背景知識(shí)。(印第安人首領(lǐng)西雅圖寫給白人領(lǐng)袖的一封信)
3、讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
三、梳理內(nèi)容，定位“神圣”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什么內(nèi)容。
2、文章哪些自然段體現(xiàn)了這片土地是神圣的?
四、研讀語句，理解“神圣”
1、讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神圣的土地上呈現(xiàn)怎樣的畫面?
(1)抓住“圣潔”，理解內(nèi)容。(我們尊重這片土地上任何東西，不會(huì)破壞、傷害它們)
(2)感情朗讀，讀出自己的想象。
(3)有感情地朗讀文章第1、2自然段。
2、如此神圣的一片土地，對(duì)于我們來說，對(duì)于我們這個(gè)民族來說，為什么就顯得如此珍貴，如此重要?讀第3自然段，從字里行間去感受。
五、重點(diǎn)理解
(1)我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
①交流自己的理解和體會(huì)。
②用一兩個(gè)詞語來形容大地和我們的關(guān)系。(息息相關(guān)、不可分離等)
(2)我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。
①共同屬于哪一個(gè)家園?
②交流朗讀的感受。
③有感情地朗讀第3自然段。
這片神圣的土地對(duì)于我們是如此重要，我們不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì)，而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)這片家園的家園。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇10
一、說教材
《這片土地是神圣的》選自人教版小學(xué)語文十一冊(cè)第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護(hù)情況”這一主題擺設(shè)了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)門生感覺愛惜資源，掩護(hù)情況的緊張意義，相識(shí)人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內(nèi)在富厚，情緒充足。課文運(yùn)用了大量的擬人、比喻等體現(xiàn)伎倆，向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片地皮的迷戀和眷顧，表達(dá)了人們對(duì)地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對(duì)這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的。”在課文中重復(fù)出現(xiàn)，孕育發(fā)生了一詠三嘆的結(jié)果。深化了主題，并強(qiáng)化了作者表達(dá)的情緒。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
3、體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、說學(xué)情教法
在教學(xué)中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方？怎樣來愛護(hù)這神圣的土地？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生合作討論。通過小組合作討論，融集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，加強(qiáng)溝通，共同探究，加深對(duì)課文的理解。
3、引導(dǎo)學(xué)生情感領(lǐng)悟。本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學(xué)生把情感注入到文本中，通過朗讀來領(lǐng)悟。
四、說學(xué)法
當(dāng)前，我們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，樹立教是為學(xué)服務(wù)的理念。因此在學(xué)法上對(duì)我們課堂教學(xué)又是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學(xué)法：
1、畫、圈、點(diǎn)、寫的讀書學(xué)習(xí)法。在初讀課文時(shí)，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號(hào)，有體會(huì)可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領(lǐng)。課文開始朗讀基調(diào)溫和，偏重對(duì)地皮的熱愛；接著以一個(gè)父老諄諄教導(dǎo)的語氣評(píng)釋本身的態(tài)度；末了滿盈氣力感，評(píng)釋刻意。
五、說講授重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點(diǎn)：明白寄義深刻的語言，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)門生得到對(duì)本身生存的地皮、故里的深刻了解。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇11
這篇課文中印第安酋長西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
在教這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò)，并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更強(qiáng)。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與技能：
(1)有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。
(2)揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
2、 過程與方法：
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究，深入理解課文內(nèi)容，較好地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1)理解含義深刻的語言，體會(huì)文章的思想感情。
2)通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
(課前播放歌曲《多情的土地》。)
五、教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)舊知,重溫“神圣。
同學(xué)們，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道西雅圖這片土地對(duì)于印第安這個(gè)古老的民族來說，它的每一部分都是那么圣潔(第二自然段),對(duì)于印第安這個(gè)民族來說,每一部分又都是那么珍貴(第三自然段)，印第安人對(duì)這片神圣的土地懷有深深的(熱愛)(板書)之情。
可是就是這樣一片他們深愛著的神圣的土地卻又即將不屬于他們了。他們充滿了無限的(眷戀)(板書)之情。誰能告訴老師這是為什么了?(適當(dāng)補(bǔ)充資料)早在19世紀(jì)初，白人就開始瘋狂地掠奪或購買印第安人的土地，甚至是武力掠奪，乃至血流成河。1854年，美國政府要求購買這片土地，印第安酋長西雅圖并沒有選擇與在力量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的美國政府發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，因?yàn)槟鞘亲⒍ㄒ〉模虼耍硎窘邮苊绹?lián)邦政府的提議，搬到偏遠(yuǎn)的保護(hù)區(qū)去。
師：我們?cè)賮砜催@樣一份資料，從中你能體會(huì)到什么?(“春天是大地懷孕的季節(jié)，印第安人在這個(gè)季節(jié)不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”)
師：看到這樣一則材料，你從中體會(huì)到了什么?(體會(huì)到印第安人對(duì)土地的感情，是任何一個(gè)民族都無法相比的;又一次明白了印第安人為什么這樣熱愛土地卻又必須把他們轉(zhuǎn)讓出去，因?yàn)樵趧e無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”。此時(shí)，為了保持這片土地的神圣，他屬于誰已經(jīng)不重要，放棄(放棄)就是熱愛!
(二)潛心讀文，感悟“神圣”。
師：是呀，在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”， 因?yàn)檫@片土地是(神圣)的.。
那么，當(dāng)西雅圖和他部落的人們就要在百般無奈中離開這片與他們朝夕相處的神圣的土地的時(shí)候，作為印第安酋長的他最想對(duì)收購這片神圣土地的白人說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第四至八自然段，找到最能體現(xiàn)西雅圖酋長心聲的句子，用“﹏﹏”畫出來。
1、提煉文章主旨句。
“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”(出示句子)
師：你為什么認(rèn)為這句最能體現(xiàn)西雅圖的心聲?
師：其他同學(xué)是怎么認(rèn)為的呢?
師：對(duì)，其實(shí)這句話正是體現(xiàn)文章主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅深化了主題，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
師：同學(xué)們，這片土地是神圣的，此時(shí)此刻，如果你就是印第安人中的一員，當(dāng)一個(gè)生生不息、滿載希望的美好家園就要無奈地被轉(zhuǎn)讓出去時(shí)，你的心情如何?
師：那誰愿意帶著這種深深的無奈、不舍讀------
(生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”)
(師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”)
師：同學(xué)們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對(duì)白人的?(叮囑、 厚望)。
師：你能帶著這這份叮囑、厚望，讀出一個(gè)酋長對(duì)白人諄諄教誨的語氣嗎?-----
(生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”)
師：在此，老師想問，難道西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎?
師：他希望白人怎樣做?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真默讀課文第4~8自然段，用“--“畫出有關(guān)的句子。
2、根據(jù)學(xué)生的回答,用小標(biāo)題概括概括出三方面內(nèi)容：善待河水，照管空氣，照顧動(dòng)物(大屏出示)
看來這三部分內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上說是屬于(并列)關(guān)系。
3、理解“善待河水”。 (水與人的關(guān)系)
師：針對(duì)第一個(gè)希望(告誡)你能對(duì)其他同學(xué)提出哪些問題?
(1)出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”
A、作者為什么把河水比作我們的兄弟?怎樣善待?(像善待自己的兄弟那樣)(擬人、比喻)
B、理解兄弟。(兄弟是我們的親人，跟我們的關(guān)系親密的。)
C、請(qǐng)你帶著對(duì)兄弟的友好感情來讀讀這句話。(指名2人讀)
(2)為什么要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水?請(qǐng)認(rèn)真閱讀第四自然段，找出句子讀一讀。
A、學(xué)生匯報(bào)，師引讀“河水運(yùn)載我們的木舟…..希望”
B、你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特別的地方嗎?
C、河水除了解除干渴，運(yùn)載木舟，還有什么作用?
D、句子練練坊(仿寫)：(大屏出示)
4、河水與我們的生活息息相關(guān)，你能聯(lián)系生活說說，河水受污染的惡果嗎?
5、小結(jié)：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純凈的本性，離不開印弟安人世世代代人的努力。正是祖輩的辛勤呵護(hù)，水源才不至于被破壞;正是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即將轉(zhuǎn)讓之際，西雅圖酋長叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：(引讀)這片土地是神圣的。河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。
6、自主、合作探究“照管空氣”、“照顧動(dòng)物”部分。(空氣與人、動(dòng)物與人的關(guān)系)
師：那么，西雅圖為什么告誡白人“照管空氣”“照顧動(dòng)物”呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“照管空氣”“照顧動(dòng)物”這兩部分內(nèi)容，找出關(guān)鍵的詞句獨(dú)立思考后，與小組同學(xué)討論交流。((大屏出示自主、合作探究題)
(1)自主、合作探究：
A、為什么要善待這里的空氣、動(dòng)物?(注意滲透排比、設(shè)問的表達(dá)方法)
B、空氣、動(dòng)物與我們的生活也息息相關(guān)，你能聯(lián)系生活說說，沒有了空氣和動(dòng)物，人類會(huì)怎樣嗎?
(2)師生交流。
A、重點(diǎn)理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的”這句話。
空氣對(duì)人類的生存有著怎樣的影響?請(qǐng)結(jié)合我們的生活談?wù)劇?/p>
(沒有了空氣，人類無法呼吸;空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸，容易患病。)
小結(jié)：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這里的空氣，這樣，我們才能夠品嘗風(fēng)經(jīng)過草地后的甜美味道。因此，西雅圖酋長再次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，你們一定要記住：這片土地是神圣的。(齊讀)
B、理解“降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類身上”。明白“善待動(dòng)物就是善待自己”。
C、小結(jié)：因此，說到這片土地上的動(dòng)物，西雅圖又一次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們(齊讀)一定要記住：這片土地是神圣的。
7、西雅圖酋長要求白人善待的僅僅是這些嗎?如果此時(shí)你就是西雅圖酋長，你還會(huì)向白人提出哪些告誡呢?請(qǐng)同學(xué)們展開思維，完成下面的仿段練習(xí)。
(大屏出示)如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要照管好這片土地上的( ),因?yàn)? )。(注意用告誡的語氣讀)
師：說得真好!多么有力的告誡啊!
(我們還要善待這片土地上的一切)
(三)升華情感，深化“神圣”。
1、從土地與人的關(guān)系中，體悟“神圣”
(任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。)(大屏出示)
師：你有何感受?(注意理解“大地的孩子”是誰?人類)
2、 師引生讀，再次忠告。
3、理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”(抓住“不屬于”揣摩句子的深刻含義)(板書：珍愛大地)
3、總結(jié)全文，升華感情。
(四)提出希望，踐行“神圣”。
為了更好地消化理解本節(jié)課的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后完成下面的其中兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。(大屏出示)
1、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。
2、做環(huán)保宣傳員，如向身邊的親人演說這篇文章，在學(xué)校、街頭等公共場(chǎng)所進(jìn)行環(huán)保宣傳、教育等公益活動(dòng)。
3、課外閱讀《西雅圖的天空》和《城市之肺》。
4、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，他們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞?請(qǐng)就這個(gè)問題，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和感受。
《這片土地是神圣的》說課設(shè)計(jì) 篇13
目的要求 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中關(guān)鍵詞句，通過揣摩品味，感悟土地與人類不可分離的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
重難點(diǎn) 深入感受文章的語言文字，體會(huì)人與自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
課前準(zhǔn)備 1、了解西雅圖、調(diào)查身邊環(huán)境2、制作課件
教學(xué)過程
一、讀課題初感神圣
1、齊讀課題，“神圣”是什么意思？（崇高，莊嚴(yán)，不可侵犯）
2、請(qǐng)帶著這種崇高而莊嚴(yán)的情感再次齊讀課題
3、當(dāng)你第一次看到課題時(shí)，你產(chǎn)生了哪些疑問？
預(yù)設(shè) ①、“這片土地”是指的那片土地？②、為什么說這片土地是神圣的？
③、作者為什么要用這句話做課題？
4、通過預(yù)習(xí)，你知道這句話是誰說的嗎？ “這片土地”到底指的是哪片土地？
師：西雅圖為什么說這片土地是神圣的？我們從課文的字里行間去尋找答案吧。
【古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。】
二、品讀課文感悟神圣
（一）品讀1——3自然段，感悟神圣
請(qǐng)輕聲閱讀1——3自然段，哪些詞句讓你感受到了這片土地是神圣的？
1、生輕聲閱讀，師巡視
2、交流匯報(bào)
第一自然段教學(xué)
你為什么畫出這一句？你能帶著神圣的情感讀讀這句話嗎？（學(xué)生談后讀出神圣）
第二自然段教學(xué)（課件）
a、你是從哪些詞語中體會(huì)到神圣的？
b、第一自然段中哪個(gè)詞也體現(xiàn)了這一個(gè)意思？請(qǐng)你讀讀好嗎？
c、你們對(duì)他的朗讀有什么建議嗎？聽了他們的建議，你怎么認(rèn)為？請(qǐng)你再讀讀好嗎？
d、同學(xué)們，讀得怎么樣？從他的朗讀中你看到了怎樣的景象？
e、是啊，一切都是那么清新，那么美麗，令人神往。讓我們帶著這種情感齊讀這一段。
第三自然段教學(xué)（略教）
a、學(xué)生自由談
b、圍繞“家園”教學(xué)
師激情過渡：這是一個(gè)多么幸福、和諧、溫馨的大家園啊！孩子們，讓我們帶著這種情感和老師一起讀這段話。
c、可是孩子們，這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠(yuǎn)你而去，你們看到的金黃柔軟的沙灘，那預(yù)示著豐收的綠油油的耕地，那高聳的山脈，清澈的河水，這片神圣土地上的一切，都將不再屬于我們印第安民族了。這是為什么呢？（播放課件：背景介紹）
【閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者的交流。此處背景資料的適時(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生更真切的感受到西雅圖酋長及印第安人民對(duì)這片土地的眷戀與不舍。】
3、孩子們，了解到這些，如果你就是印第安民族中的一員，看到自己心愛的家園不再屬于你，你會(huì)是什么樣的心情呢？（難過、悲憤、傷心、不舍）
4、我們難過，我們傷心，我們悲憤，我們不舍，都是源于我們對(duì)這片土地深深的愛啊！讓我們和西雅圖酋長一起飽含深情地說一聲——（師指課題生動(dòng)情接讀）
【文章詩意化的語言真切表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的熱愛。此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了土地的神圣，領(lǐng)悟到詞語表情達(dá)意的效果；并通過深情回讀課題，強(qiáng)化了情感。】
（二）、品讀4——8自然段，感悟神圣
1、此時(shí)此刻，作為印第安部落的酋長西雅圖最想對(duì)收購這片神圣土地的白人們說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4——8自然段，找出最能體現(xiàn)西雅圖心聲的句子。
2、生默讀，師巡視。
3、你畫的那一句？平時(shí)老師教育你們，對(duì)待困難能輕言放棄嗎？那在什么情況下才會(huì)放棄？（毫無希望、無可奈何、不得不放棄）
4、當(dāng)你不得不放棄你心中的最愛時(shí)，你會(huì)是一種怎樣的情感？（無奈、不舍、傷心、難過等）
5、這是深深的無奈啊！讓我們帶著深深的無奈再讀這句話。
6、“一定要記住”，這是西雅圖對(duì)白人們的諄諄告誡啊！文中寫了西雅圖對(duì)白人們的幾次告誡？每次都是告誡的什么？書善待河水空氣動(dòng)物
7、怎樣的對(duì)待就是善待？
8、西雅圖在即將離開這片土地的時(shí)候，沒有因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)而多要一匹駿馬，沒有因?yàn)槿币律偈扯嘁涣＜Z食、一塊布匹。而是反復(fù)提出了這樣的告誡，你知道這是為什么嗎？
（出示課件：“河水為我們解除干渴……木舟上滿載著我們的希望。”）
你從這段話中讀出了什么？
你能讀出河水對(duì)人類的重要性嗎？（生讀）所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——（齊讀第5自然段）
（善待空氣和動(dòng)物由學(xué)生用感情朗讀來體現(xiàn)）
9、同學(xué)們，西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎？你認(rèn)為還要善待哪些事物？你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說幾句嗎？（板書：……）
出示課件 因?yàn)?/p>
如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。所以你們一定要善待。
10、同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為課題這句話只是西雅圖一個(gè)人對(duì)白人的告誡嗎？還有誰？（印第安人民）印第安人民把這片土地上的一切當(dāng)成了自己的兄弟姐妹，在自己痛失家園的時(shí)候，還不忘反復(fù)告誡白人們應(yīng)該善待這片土地上的一切，讓我們和印第安人民一起深情地對(duì)白人們?cè)僬f一聲——（師指課題生再次激情讀課題）
【語文課的教學(xué)就得立足文本。文中雖然只寫了對(duì)白人的三次告誡，但并非只要善待這三件事物。通過學(xué)生帶上西雅圖的告誡適時(shí)補(bǔ)充，模仿課文對(duì)語言進(jìn)行再加工，將語言詩化，學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到了發(fā)展，從而達(dá)到了語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一】
（三）、品讀9——11自然段，感悟神圣
1、西雅圖告誡白人們，不僅要自己善待這片土地上的一切，還要他們告誡子子孫孫，善待這片土地。為什么？請(qǐng)放聲讀9——11自然段，找出你感受最深的句子畫下來細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、指名說感受最深的句子及體會(huì)（可以結(jié)合課前調(diào)查的身邊環(huán)境狀況談）
“任何降臨在……大地的孩子身上。”
“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”（指導(dǎo)讀）
3、同學(xué)們，你還認(rèn)為課題中的“這片土地”僅僅只指印第安人居住的領(lǐng)地嗎？（整個(gè)地球）這句話僅僅只是印第安人民告誡白人們的嗎？（告誡全人類）同學(xué)們，這片土地是我們的母親啊！她給予了人類生存必須的資源，生活在地球上的60億大地的孩子都應(yīng)該而且必須深深的愛著腳下的每一寸土地。
4、現(xiàn)在你知道作者為什么要用這句話作課題了嗎？
5、讓我們發(fā)自內(nèi)心再深情地說一聲——（師指課題生深情接讀）
【三次回讀課題，一次次引導(dǎo)學(xué)生探尋文章主旨，不斷升華文章寓意，從而達(dá)到了預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，同時(shí)也回應(yīng)了開課時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑。】
二、拓展升華神圣
1、同學(xué)們，我知道此時(shí)此刻，你們一定有許許多多的話想對(duì)我們腳下這片神圣的土地訴說。請(qǐng)拿起筆將你內(nèi)心最真切的話語寫下來吧。
2、出示課件我深切熱愛著的大地啊，我想對(duì)你說：
3、生寫后指名說。
【新課程理念下的語文教學(xué)要讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，并超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，讓保護(hù)環(huán)境意識(shí)扎根在學(xué)生心田，語言文字的芳香之味自然流淌。】
4、總結(jié)升華、激情：同學(xué)們，我們深愛著腳下的這片神圣的土地，我們一定會(huì)用真心，獻(xiàn)出全部的力量和情感來保護(hù)大地。讓我們永遠(yuǎn)牢記并告誡世人們——（師指課題生再次深情讀題）
5、下課。
板書設(shè)計(jì)
這片土地是 神圣的
善待
（ 河水空氣 動(dòng)物……）