《軍神》說課稿
三、說教學過程:
在學生課前認真做好預習的基礎上,我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文,抓住重點語句深入探究、感悟,解決教學重點和難點。第二個課時,以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性,我把兩課時的教學流程放在一起來說。
(一)談話入手,導入新課(第一課時)
1、同學們,戰爭年代,中國大地上產生了許多可歌可泣的故事,涌現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄,今天,我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人,他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯系本單元前兩篇課文導入,體現單元的整體性。)
2、好響亮,好威風的稱呼,“軍神”指誰?
(二)初讀課文,整體感知
1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話,指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句,理解感悟
l、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆?默讀課文,畫出你最感動的語句,在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設:朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導:感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭,他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住:“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然,,理解)
b “七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
師:一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀,手術經歷了三個多小時。三個多小時,對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀,刀刀連心啊,這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是,劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?
學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大
“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!’,
a這是一次怎樣的手術?
(摘除右眼壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面對如此大的手術,是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學生理解:偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)
2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子,體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷,學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻,你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感
l、分角色有感情朗讀課文
2、深入理解:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)
以“我眼中的劉伯承”為專題,結合自己收集到的有關資料進行交流。
四、說板書:
板書是課堂教學的有機組成部分,對課堂教學起著重要的輔助作用,我以課文的結構為主線,設計了以下板書:
17軍神
(劉伯承)
從容鎮定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀)
真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神
軍神 】《軍神》教學實錄 軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像