《十六年前的回憶》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（三篇）
教學(xué)流程
（一）過(guò)渡性談話（略）。在回憶第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題：李大釗是一個(gè)怎樣的人？他為什么能這樣（對(duì)革命事業(yè)的信心）？
（二）抓住“信心”一詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。1、導(dǎo)撥：認(rèn)真讀課文，同學(xué)們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志“對(duì)革命事業(yè)的信心”？
2、導(dǎo)讀；
（1）提出與文本對(duì)話的要求（動(dòng)筆讀書(shū)）。
（2）采用自己喜歡的形式與文本對(duì)話（默讀、輕讀、交流讀……）
（3）反饋?zhàn)x后所得，交流梳理。
（三）分析品味，領(lǐng)悟主旨。
1 、小結(jié)過(guò)渡性談話：剛才，同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地與文本對(duì)話，從中感知到課文是通過(guò)李大釗同志的語(yǔ)言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度。“我”與“父親”態(tài)度的對(duì)比，來(lái)體現(xiàn)李大釗同志“對(duì)革命事業(yè)的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，與文本再次進(jìn)行對(duì)話，好么？
2、品析人物和語(yǔ)言。
（1）導(dǎo)讀“處境危險(xiǎn)，堅(jiān)持留京”這一部分。
①、指導(dǎo)朗讀李大釗同志的語(yǔ)言（教師范讀，學(xué)生朗讀，師生評(píng)價(jià)，再讀）。
②、指導(dǎo)體味李大釗同志說(shuō)的兩句話。
a 、“小孩子家知道什么！”
b 、“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？……。我哪能離開(kāi)呢？”
a句設(shè)計(jì)三個(gè)解釋讓學(xué)生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應(yīng)該知道）。讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體味詞語(yǔ)所包含的意思--局勢(shì)十分的嚴(yán)峻。
b句抓住“堅(jiān)決”、“經(jīng)常”、“輕易”、“哪能”引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析、比較中去體會(huì)李大釗同志堅(jiān)持留京工作，忠于革命的偉大精神。
3、體味人物的神態(tài)。
（1）導(dǎo)讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。
提出問(wèn)題：李大釗同志被捕時(shí)面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來(lái)的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？
②小組討論、匯報(bào)。
③評(píng)價(jià)、整理（投影相關(guān)的語(yǔ)句，文中李大釗的肖像）
④相機(jī)抓住：
a、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。”
b 、“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。”這兩句重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞，
采用“換詞法”引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神態(tài)窺見(jiàn)人物的內(nèi)心，反映人物精神。
（四）遷移運(yùn)用、總結(jié)升華，凝煉情感。
1、小結(jié)性過(guò)渡，歸納學(xué)法（讀、品、議）自學(xué)體會(huì)李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)。
（1）自讀課文，找出直接描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句；
再讀課文，找出描寫(xiě)敵人和家人的神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句；
2、自由地談?wù)勛约旱母邢搿?br> 3、從“感想”中過(guò)渡到“被害后”這個(gè)部分的導(dǎo)讀。
指導(dǎo)懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）
略讀此時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與作者的感情產(chǎn)生共鳴加深對(duì)革命先烈敬仰、緬懷之情。
4、引導(dǎo)快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機(jī)略加以寫(xiě)作方法——“前后照應(yīng)”的指導(dǎo)）。
5、教師相機(jī)加以總結(jié)，使情感再次得以凝煉、升華。
教后感想
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。