匆匆教學(xué)實錄
生：讀“在默默里……淚潸潸。”
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。
生：我聽出了一種彷徨。
生：我聽出了一種憂傷。
生：我聽出一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。
學(xué)生站起來讀
師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。
生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”
師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？
生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……
師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。
生：玩游戲時，時間過去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。
師：這個時間用得值！
生：在我們看書的時候，時間也過去了。
師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�詞來說說。
生：跨過。
生：閃過。
生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。
學(xué)生自由讀文。
�。ㄈ┭由焱卣�，引發(fā)思考
師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪？
生：應(yīng)該是思考
師：提出你的思考和疑問。
生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？
生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？
師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
師：在第二節(jié)課前還請大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2、搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3、按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。
生：老師，再見。
教師感言：
有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設(shè)計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。
相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。