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《十六年前的回憶》教學設計及教學反思

《十六年前的回憶》教學設計及教學反思


新學期到了,新的跨越式指導課又來了。
六年級,下學期。這一冊,在跨越式試驗中沒有可以參考的案例,沒有成型的模式,摸著石頭過河。
今天,我選擇了《十六年前的回憶》這篇經典課文來讓博士進行指導。原因有二:一是課文的篇幅比較長,在以往的短文章中,時間的安排對于自己來說還是比較靈活的,今天挑戰以下自己。二是對于經典課文,而且離小學生的現實也比較遠,只有通過多方面的閱讀材料的閱讀,才能讓學生明白故事的背景、社會因素等。
這節課我是這樣安排的:
因為課文是單元的開篇課,所以在講課前把單元要求讓學生自學。接著是通過情景導入和常規生字學習。接著進行了拓展閱讀,了解當時中國的社會環境和了解了李大釗的生平。最后是品詞賞句,了解李大釗同志作為一個革命者的形象。
由于課文實在太長,經過了兩次的通篇閱讀后,剩下的時間不多了。在后面的分析句子,塑造人物形象就顯得比較倉促,沒有那么深透了。鑒于這種情況,我請教了王博士,博士的回答讓我感到高興:如果學生在課前預習了文章,讀了通篇的內容,那么可以在上課時減少通篇的朗讀,提高課堂效率了。
也就是說:內外結合,提高效率了。
這里的內,有兩層的意思,一是課內的閱讀,在讀寫模式的引領下,我們必須基本完成課標的內容,也就需要我們對課文的閱讀要有一定的量。二是課堂上的閱讀時間,在跨越式教學中,閱讀是一個很重要的環節,是為寫作打下了堅實的基礎,只有進行了拓展閱讀,學生的知識面才能拓寬,通過閱讀拓展材料,加深對課文的理解。
同樣,這里的外,也有兩層意思:一是課外閱讀的材料,拓展閱讀雖然算是課外閱讀,但是,它都是緊緊圍繞課文中心進行編排和精選的,對學生理解課文的背景、中心有著極其重要的作用。如《十六年前的回憶》一課,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情,學生在學習課文時會有很多的不明白,為什么要抓李大釗;為什么要殺李大釗等,在課文中這些情況交代得不是很深透,只有通過資料的補充,學生才能懂得其中的原因,了解更多,感悟更多。二是課外閱讀的時間,六年級的課文內容一般都比較長,拓展的材料也十分豐富,如果僅靠課堂的四十分鐘,根本不能充分利用好拓展材料,所以,一般情況下,我都安排學生回家或者早讀和班中的一節閱讀課進行拓展材料的閱讀。只有保證學生有充足的閱讀時間,才能保證閱讀量的跨越和為進行質的飛躍做好鋪墊。

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