《十六年前的回憶》教學(xué)案例
師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。
生：交流劃出的句子。
出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師：自由朗讀這幾個(gè)句子，告訴我們你讀懂了什么。
【生讀一句話，談?wù)劯惺埽⒁笃鋷е@種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵(lì)其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也鼓勵(lì)對(duì)于同一句話有不同見解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對(duì)文章理解的輸出。學(xué)生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻、英勇不屈……” 板書“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會(huì)人物精神品質(zhì)最主要手段，同時(shí)它也是檢查學(xué)生對(duì)這一片段的理解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當(dāng)然我本身在上課的時(shí)候表現(xiàn)出來的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無意中給整個(gè)課堂定了一個(gè)情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時(shí)也不能充分表達(dá)感情。此外，當(dāng)學(xué)生在朗讀上有困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)示范，以讓學(xué)生模仿朗讀。可是由于我自身對(duì)朗讀這幾個(gè)句子也沒什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課的較大遺憾。
生齊讀ppt上三句話
師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫了鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻的父親的同時(shí)，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？
指名回答。
師引讀：當(dāng)穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對(duì)著父親和我時(shí)，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
【通過引讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物精神的理解和感受，同時(shí)也引出“反襯”，使學(xué)生對(duì)“反襯”有一定的認(rèn)識(shí)】
師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個(gè)嚴(yán)峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴(yán)峻和英勇不屈。
文章中有否其他反襯？
生：回答
（“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定）
找出寫“我”的句子，交流
師：面對(duì)軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈
【加強(qiáng)對(duì)“反襯”的理解】在對(duì)反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對(duì)比和反襯兩個(gè)概念搞混，事實(shí)上我自己也常常搞不清楚。其實(shí)我應(yīng)該對(duì)反襯做出一個(gè)清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強(qiáng)調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個(gè)事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對(duì)比中，兩個(gè)事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個(gè)例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對(duì)這些概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生回答問題的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時(shí)，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對(duì)她的回答作一個(gè)更細(xì)致更能讓她接受的解釋，這也是因?yàn)槲业臏?zhǔn)備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個(gè)概念搞錯(cuò)，那么當(dāng)她提出這個(gè)例子的時(shí)候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個(gè)事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現(xiàn)出來了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運(yùn)，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運(yùn)等。