我最好的老師教學反思
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢于創新的故事這一環節時，應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學生的寫法進行指導。最后，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，發展學生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環節改為課后的作業作為本節課學習的延續。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學反思
我在教學過程中，力求突出新課標的教學理念，強調學生的自主參與、合作互動，取得了較好的教學效果。怎樣調動學生的積極性，提高學生自主參與的主觀能動性，是目前小學語文教學的難點。
基于以上的認識，我在教《我最好的老師》一課時，運用了中心校提出的課堂教學“五環節”模式：目標展示----自主嘗試---交流討論---啟發點撥---拓展延伸。
（一）目標展示
1、默讀課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？
2、作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？。
（二）自主嘗試
學生圍繞目標邊讀邊做批注，大約10分鐘。教師巡視。
（三）小組內交流討論。
（四）匯報交流。目標1小組內已解決。
主要交流目標2
其中三組的學生站起來先談，陳雙同學答道：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”；二組的學生程錦玉抓住懷特森先生的話，體會到了一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
（五）拓展延伸。
選下面的一個題目寫一寫。
《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》
在學生整個學習過程中，我適時引導點撥，突破了課文的重點和難點，收到了很好的效果。
實踐證明課堂教學“五環節”模式調動了學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續在這方面努力。
《我最好的老師》教學反思
這篇文章是一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。