《我最好的老師》教學設計
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說：
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師？(3)、懷特森老師是不是最好的老師？(4)、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。
學習目標：
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：教師準備重點語句的課件。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1.這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子
4.師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師:你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
生2:不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）