《美猴王》教學設計

　　第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發現水簾洞。
　　第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
　　第三教學板塊：大膽放手，弓1導參與;小組討論，自主學習。
　　圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。
　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
　　2、他有哪些性格特點?
　　3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
　　教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。
　　1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
　　2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。
　　第四教學板塊：看看 議議 畫畫——講講——寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
　　1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?
　　2、討論美猴王的性格特征。
　　明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
　　猴，表現他的生物性;人，表現他的社會性;神，表現他的傳奇性。
　　3、體驗感悟
　　(1)評選創作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解。由學生點評。
　　(2)講《西游記》的故事
　　課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選中其中一回做好準備。
　　要求：用普通話講，不念稿，不背稿;吐字清晰，語言流暢、有感情。
　　聽故事耍抓住故事的主要內容，評故事要從多方面加以評論。
　　(3)說話訓練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷(課內課外都可以)，自我評點孫悟空(扣緊課文的性格特點。)
　　(4)我們看了《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮悠象，在小組中討論，即興上臺講講。
　　4、教師進行課堂小結
　　同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發揮了想象力，鍛煉自己的口頭表達能力。希望同學們在今后的學習中能象美猴王那樣積極主動，增強自我表現欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。
　　附板書設汁：
　　點評：春紅老師的教學設計貫穿著自主—合作—探究學習的新課程教育理念，體現了讓學生主動發展為教學目標的人本精神。這個教學設計的具體特點是：①教師心中有人。學生是培養的對象，是發展的主體，教學的目的是為了滿足學生發展的需求。美猴王作為家喻戶曉的英雄形象，了解其個性特點不是教學的終極目標，學習美猴王更主要的是吸取其精神養分，提高辨別是非真假善惡的能力。設計者定位較準確，讓學生主動閱讀、收集、捕捉信息，主動思考、討論、解決問題，讓學生在自主—合作—探究的學習過程友爬自己。②注重學生體驗實踐。設計者讓學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，讓學生有感情地朗讀課文，創作、評選、點評畫，評點孫悟空，并以 “假如我得了孫悟空的神通”為題充分發揮想象，即興講故事。這些活動讓學生在實踐中自主體驗感受，實踐了查、聽、讀、說、想、畫等綜合能力，使書本世界和生活世界溝通起來，為學生將來的發展奠定基礎。③注重培養學生發現美的能力。設計者讓學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討美猴王的身世美、行為美和言語美，并通過學生主動收集資料、創新繪畫、想像拓展等方式，由教材延伸到《西游記》，整體了解美猴王猴、人、神三位一體的統一美，培養學生發現美、感受關的能力。（陳金缺老師）