美猴王（通用16篇）

美猴王 篇1

　　教學目標:　　

　　1、整體感知課文，理清文章結構。　　

　　2、能有層次的復述課文,做到連貫流利清楚　　

　　3、掌握文章塑造美猴王藝術形象的方法。　　

　　教學重點：分析美猴王的形象　　

　　教學時間：一教時　　

　　教學程序：　　

　　第     教時　　

　　教學步驟：　　

　　一、導入：　　

　　歌曲欣賞《敢問路在何方》　　

　　你挑著擔,我牽著馬迎來日出,送走晚霞踏平坎坷,成大道斗罷艱險,又出發,又出發啦啦…………一番番春秋 冬夏一場場酸甜苦辣敢問路在何方路在腳下　　

　　二、導讀：　　

　　1、作者及作品簡介：　　

　　吳承恩（1500-1582）字汝忠，號射陽山人 ，江蘇淮安人，中國明代文學家。吳承恩杰出的長篇神話小說《西游記》,借助神話人物抒發了作者對現實的不滿和改變現實的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國的政治理想。小說借助唐僧師徒在取經路上經歷的八十一難折射出人間現實社會的種種情況。小說想象大膽，構思新奇，在人物塑造上采用人、神、獸三位一體的塑造方法，創造出孫悟空，豬八戒等不朽的藝術形象。　　

　　2、自由朗讀課文 掃清文字障礙　　

　　3、學生復述課文 理清文章結構　　

　　要求：　　

　　1、講述故事時不能看書；    2、要用口語；　　

　　3、講清楚故事的來龍去脈。  4、做到有表情，適當配以動作　　

　　文章結構：　　

　　第一部分（1）情節開端：石猴出世。　　

　　第二部分（2、3）情節發展：石猴山間生活和發現水簾洞。　　

　　第三部分（4）高潮與結局：石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王。　　

　　三、導析：　　

　　合作探究　把握形象　　

　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里？　　

　　2、他有哪些性格特點？　　

　　注:小組討論完后,以“我認為美猴王美在他的          ，你看            ”的句式說話。　　

　　（一）身世美　　

　　仙石--仙胎--石卵--石猴 ——身世美　　

　　思考：說說這樣起筆，有何好處？　　

　　-----這樣起筆，讓石猴出一世就顯出神異出眾，也為后文寫孫悟空的神通廣大，除妖降魔埋下伏筆。　　

　　（二）行為美　　　

　　“行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞”　　

　　“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中” 　　

　　而后又寫石猴領群猴進洞及最后被擁為王，這些行為動作的描寫表現了石猴的哪些特點？　　

　　聰明   靈巧-------行為美　　

　　（三）言語美　　

　　（跳出、高叫）“我進去！我進去！”這話表現了石猴什么特點？　　

　　------膽大超群　　

　　“我們都進去住，也省得受老天之氣。”這話十分鮮明的表現了石猴怎樣的個性？　　

　　------熱愛自由　　

　　“何不拜我為王”  ------深孚眾望　　

　　四、拓展延伸　體驗感悟　　

　　我們看了《西游記》后，都會對神通廣大的孫悟空贊嘆不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象，在小組中討論，然后發言。　　

　　“假如我得了孫悟空的神通，我會讓沙漠以最快的速度變為綠洲，讓當地群眾免受黃沙之害。” “假如我得了孫悟空的神通，我會建造許許多多的希望小學，讓那些經濟困難的兒童能快快樂樂地去上學，成為祖國的棟梁之材。”  “假如我得了孫悟空的神通，我會拔下一根毫毛一吹，在大陸和中國臺灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來，到時，我會邀請中國臺灣小朋友們到我們實驗中學參觀。” “假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來越年青。”  　　

　　五、知識搶答 一展身手：　　

　　1、《西游記》的作者是誰？他生活在什么時期？------吳承恩   明朝　　

　　2、《西游記》與另外哪三部書并稱中國古代四大名著？　　

　　-----《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》　　

　　3、請用簡潔的語言概括跟孫悟空有關的三個故事　　

　　----如“大鬧天宮  三打白骨精  巧借芭蕉扇”等 　　

　　4、美猴王“美”在哪里？他有哪些性格特點？　　

　　-----身世美 行為美 語言美  聰明靈巧 膽大超群 熱愛自由等　　

　　5、孫悟空、豬八戒、沙僧取經歸來后分別被封為什么？　　

　　-----斗戰勝佛 凈壇使者 金身羅漢　　　

　　板書：          身世美            出生神異　　

　　猴王      行為美            聰明靈巧　　

　　膽大超群　　

　　語言美           熱愛自由　

　　深孚眾望　

美猴王 篇2

　　教材分析

　　《美猴王》是語文版課程標準試驗教材七年級上冊第四單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典型的情節，有婦孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語言通俗易懂，符合學生閱讀心理需求，深受初中學生歡迎，是適合初中學生學習塑造人物形象的優秀范文。

　　《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”節選出來的。《西游記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發出來的。本文雖是節選，但故事情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可以分為情節的開端、發展、高潮和結局。在寫法上，脈絡清晰、詳略得當，重點突出、藝術形象塑造成功、語言通俗生動簡潔。

　　教學目標

　　知識目標：學習小說中塑造藝術形象的表現手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。

　　能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。

　　情感目標：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的特征，提高學生的文學欣賞水平。

　　教學重難點：

　　重點：了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現了猴的特點、哪些語句表現了人的特點。

　　難點：美猴王到底“美”在什么地方?

　　教學設想

　　1、教法設計

　　①設置情境、采用自主、合作與探究的教學模式

　　②采用多媒體輔助教學

　　2、學法指導

　　⑴、課前準備

　　①閱讀《西游記》，搜尋與課文相關資料;通過預習掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準備復述。

　　②讓學生分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓學生在課前對其他組保持神秘感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。

　　⑵結合上課內容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。

　　3、教時安排：一課時

　　教學過程

　　一、檢查預習：

　　①正確讀出以下詞語：

　　鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不絕 力疲神竭 喜不自勝

　　②教師檢查課前準備情況。

　　二、激情導入：

　　播放《西游記》的片頭曲(幻燈2)，讓學生一邊聽一邊跟著唱，激發學生的學習興趣。并在音樂的余聲中給學生介紹《西游記》的背景材料(幻燈3、4)。

　　導語設計：

　　大家聽著這優美動人的旋律，在了解了《西游記》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不想進一步了解孫悟空這一藝術形象是怎么塑造出來的呢?今天，我們就來學習《西游記》的第一回——《美猴王》。(板書：《美猴王》)

　　三、整體感悟：

　　1、讓學生自由大聲朗讀課文，概述課文。看誰說得簡潔，說得生動。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈示例。(幻燈5)

　　2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。

　　讓學生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。

　　教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。教師出示幻燈明確。

　　四、人物分析：

　　1、導入：電視連續劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。

　　2、分析人物形象：

　　①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王(幻燈6)。讓學生分成四組合作與討論后，結合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節，選出這節課的“故事大王”。

　　教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處?

　　師生一起找出 “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。

　　師問：這一情節中表現了石猴具有什么特點?

　　師生討論后，明確：從石猴出生這一情節中表現了美猴王“神”的特點。

　　②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快(幻燈7)。

　　師問：石猴一出生就會做什么?

　　師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。

　　師問：這些詞句描寫表現了石猴什么特點?

　　師生共同討論后明確：表現了他“神”的特點;

　　讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。

　　師問：這些動作描寫都表現了石猴什么特點?

　　教師引導學生討論后明確：這些動作描寫都表現了美猴王作為“猴”這種動物的特點。

　　③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿秀(幻燈8)。

　　教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去!我進去!”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。

　　④“發現水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當王的果敢表現出來。(幻燈9)

　　師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然后分析總結出這一部分石猴的特點。

　　師生互動分析如下：

　　在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化!大造化!”“沒水!沒水!”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。

　　進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經據典(出自《論語為政》。信：信用;其：那;可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。 )，這又寫出了他既具有人又具有神的特點。

　　到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。

　　最后，引導學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結出來。

　　生討論總結，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態等描寫來表現出來的。

　　同時，引導學生通過分析美猴王這一藝術形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。

　　3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方?

　　師問：美猴王到底“美”在什么地方?請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。(幻燈10)

　　讓學生分組討論后，教師明確。(幻燈11)。

　　五、拓展遷移：

　　1、讓學生用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓學生不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。(幻燈12)

　　讓學生分四組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。

　　游戲規則：猜中的請大家報以熱烈的掌聲，猜不出來的也鼓掌加以鼓勵，我們罰他在單元語文活動課中出一個節目。

　　2、教師在適當點評之后，進一步引導學生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。

　　示例：以前，我的兩位學生這樣寫道：

　　①課堂上，一位學生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道?你真笨!”

　　②住在農村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh, my god! 寶貝，好久沒和你比跳繩了!Let’s go!”

　　以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構造你們心目中的“猴王”!

　　六、結語：

　　我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、西天取經的故事，就請回去繼續閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內外影視版本也很多(幻燈13)，大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人充實”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓視野，用我們手中的生花妙筆，描畫明天絢麗的藍圖!

　　七、作業布置：(幻燈14)

　　1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。

　　2、課外繼續閱讀《西游記》全文，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象, 并將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。

　　3、妙詞錦句積累：讓學生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。(句子：3個，詞：5個。)

美猴王 篇3

　　這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學生的“講”和“議”來占領課堂。學生在讀讀說說、議議畫畫中不知不覺中理解了課文，并拓展延伸到整部小說。四大教學板塊相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解美猴王的特點并不是教學的終極目標，學習本課的主要目的是要讓學生吸取它的精神養分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達到這個目的，我精心設計了四大教學板塊，其中，我較為滿意的是第四教學板塊。這個板塊注重學生的體驗實踐，讓學生觀看《西游記》第一集與課文有關的內容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評選創作畫的過程中，學生爭先恐后地拿上他們的畫到投影儀上展示，并上臺作介紹，正像一位同學說的：我畫的是孫悟空大戰哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時掌聲雷動，二個、三個……一雙雙手舉得高高的，都想上臺展示自已的勞動成果，足見課前他們的創作是多么的用心啊！ 

　　最精彩的片斷當屬拓展想象這個環節。同學們想象的內容十分豐富離奇，有些是我連想都沒有想過的。就像我們班的澤鴻同學說的：“假如我得了孫悟空的神通，我會化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰爭，化干戈為玉帛，幫助當地平民以最快的速度重建家園，過上和平安樂的生活。”多么有政治遠見啊！小小年紀就能關心世界大事，充分表現出當代中學生熱愛和平的美好愿望。王鷺鵬同學緊接著說：“假如我得了孫悟空的神通，我會讓沙漠以最快的速度變為綠洲，讓當地群眾免受黃沙之害。”另一名同學想象更切合實際：“假如我得了孫悟空的神通，我會建造許許多多的希望小學，讓那些經濟困難的兒童能快快樂樂地去上學，成為祖國的棟梁之材。”年齡最小的瑋凡同學也不甘示弱，她說：“假如我得了孫悟空的神通，我會拔下一根毫毛一吹，在大陸和中國臺灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來，到時，我會邀請中國臺灣小朋友們到我們實驗中學參觀。”班上好動大王黃靈清此時也不甘寂寞，他說：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來越年青。”又是熱烈的掌聲。下課鈴響過一陣子了，可是同學們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開闊，美猴王的勇敢機智、有膽有識、深孚眾望在他們身上得以體現。神話小說的特點學生理解是到位的。當然，還有個別同學是這樣說的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學得那么辛苦了，考試時我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過上世界上最好的生活……對于這種暴露出來的個人享樂想法，我也及時地給與教育，引導他們做一個道德高尚的人。

　　本文的教學設計，我力爭讓學生在體驗感悟中實踐了查、聽、讀、說、想和畫的綜合能力，使書本知識和生活世界溝通起來，為學生的發展奠定了良好的基礎。同時，培養了學生發現美、感受美和創造美的能力。教師完全是一個引導者、組織者、評論者，并積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動，發現和鼓勵學生的創造精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

美猴王 篇4

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。

　　2、有感情地誦讀課文，理清本文故事情節，了解課文內容。（重點）

　　3、認識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學生的文學欣賞水平。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　（播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥，你真了不得》）聽到這熟悉的旋律，大家都會想起我國古代文學作品《西游記》中的一個可愛可敬的英雄形象——孫悟空。這個孫悟空，他還有個外號叫什么呢？（齊天大圣/美猴王）那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？（板書課題）今天，我們就來學習課文《美猴王》。

　　二、自主預習

　　1、走近作者

　　吳承恩（約1500—約1582），字汝忠，號射陽山人，山陽（今江蘇淮安）人。中國明代杰出的小說家，代表作是《西游記》。《西游記》是中國古典四大名著之一。《西游記》共100回，描寫的是孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經的傳奇故事。

　　2、字音字形

　　鐫（juān） 迸裂（bènɡ） 麋鹿（mí）

　　瞑目（mínɡ） 石碣（jié） 澗（jiàn）

　　徑（jìng） 遂（suì） 開辟（pì）

　　3、詞語解釋

　　天造地設：指事物自然形成，合乎理想。

　　滔滔不竭：比喻像流水一樣連續不斷。

　　力倦神疲：指肉體和精神上都很疲乏。

　　天真地秀：天地間的靈氣。

　　日精月華：太陽和月亮的光華。

　　喜不自勝：高興得不能控制自己。

　　人而無信，不知其可：人如果不講信用，真不知道那怎么可以。

　　4、閱讀課文，思考問題。

　　按照故事情節的發展，文章可以分成三個部分，請標出，并用簡潔的語言歸納段意。

　　明確：開端、發展、高潮和結局。

　　全文共4段，按情節脈絡可分為三個部分：

　　第一部分（1）：開端。石猴出世。

　　第二部分（2~3）：發展。石猴山間生活，眾猴發現瀑布。

　　第三部分（4）：高潮結局。石猴發現水簾洞，率眾猴進洞居住，被擁戴為王。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　1、研讀本文情節開端、發展部分，思考以下問題。

　　（1）作者寫美猴王破仙石而出有何用意？

　　明確：石猴出世，不比眾猴，是破仙石而出，雖不是母體所生，卻四肢俱全。起筆就顯得他神異出眾，也為后面寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下了伏筆。

　　（2）作者從哪幾個方面寫石猴的山間生活？有什么作用？

　　明確：作者寫石猴的山間生活，分別從行動、飲食、交往、行蹤四個方面展開，集中表現他活潑、機智、靈巧的特點。這樣既照應了石猴的神異出眾，又為下文寫發現水簾洞做鋪墊。

　　（二）深層探究

　　你覺得我們今天應從猴王身上學習些什么？

　　明確：本文通過石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險、敢說敢干的精神。

　　四、課外拓展

　　在《西游記》中，一只出身神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單說一個嗎？

　　示例：真假美猴王：悟空因打死強盜被唐僧趕走，去見觀音被留。六耳獼猴乘機假冒悟空打倒唐僧，搶去文牒，去西天取經，沙僧求助觀音。觀音與悟空、沙僧同去花果山，真假悟空惡戰，真假難辨。如來使他現了原身，被悟空一棒打死，觀音送悟空回唐僧處。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象。（重點）

　　2、感受美猴王“美”的品質。（難點）

　　3、體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　上一堂課，我們一同了解了石猴的來歷和被擁戴為王的過程。吳承恩用神奇妙筆給我們描繪了自由自在、頑皮可愛的石猴。文章題目叫《美猴王》，它究竟美在哪里呢？下面我們帶著問題去學習余下部分。

　　二、自主預習

　　細讀課文，找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，具體分析哪些語句表現了“神”的特點、哪些語句表現了“猴”的特點、哪些語句表現了“人”的特點。

　　明確：

　　（1）從石猴出生這一情節中表現了美猴王“神”的特點。

　　“那山頂上有一塊仙石，自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意，內育仙胎。一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

　　這一段以極其精練的語言寫出了石猴的出生環境及經過。好一個神奇的仙境寶地！石猴不比其他眾猴，從句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，可以看出石猴是天地生成，神異出眾，一開頭就為后文甚至全書寫孫悟空的神通廣大、降妖伏魔埋下了伏筆。

　　（2）從石猴的生活中表現美猴王的“猴”的特點。

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。”

　　這一段寫石猴的日常生活。石猴一出生就會“行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”，這些詞句表現了石猴“神”的特點；“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”這些動作描寫表現了石猴作為“猴”的特點。

　　（3）從石猴探洞的過程中表現猴王的“人”的特點。

　　“忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：‘我進去！我進去！’”

　　“石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵欠道：‘大造化！大造化！’”

　　“石猴道：‘沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。’”

　　從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，以及在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大聰明、善于觀察，這全是“人”的特點。

　　三、合作探究

　　（一）問題探究

　　1、通過上文的學習，說說“美猴王”到底“美”在什么地方？

　　明確：①美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官俱備，四肢皆全。神奇的出身為美猴王神奇的本領做鋪墊。

　　②美在行動活潑——食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風光很美，石猴的行動活潑自在。

　　③美在行為勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作敏捷，膽量超群。

　　④美在語言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態如在眼前。

　　2、美猴王有什么性格特點？

　　明確：他是一個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。

　　（二）品析語言

　　1、品讀文章第二段，請指出本段所使用的修辭方法及語言特色。

　　明確：本段使用了排比、對偶、引用等修辭手法，短句的排比寫出了石猴的活潑、伶俐；對偶使句式整齊；引用使行文有文采又有趣。生動地反映了石猴的山間生活。

　　2、細讀文章第四段，賞析以下句子。

　　“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

　　明確：這句話寫石猴進入瀑布泉，只用了十六個字，就生動地刻畫出了他的高強本領和勇敢精神。使用動詞“蹲”、“縱”、“跳”，十分貼切，讀者如聞猴聲，如見猴形，生動形象，通俗、簡潔、恰如其分。

　　（三）寫法探究

　　1、小說創作講究伏筆與照應，請從文中找出一例，并分析其作用。

　　明確：第三段，發現瀑布后，眾猴約定能找到水源而不傷身體者即拜他為王，這為下文石猴被擁為王埋下伏筆。第四段結尾處，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王，與之照應。

　　2、本文綜合使用多種描寫手法來塑造美猴王這一形象，請舉出一例并加以賞析。

　　明確：第四段，寫石猴發現水簾洞的過程時，先寫他跳入泉里，進洞察看，再行出動，使用了動作描寫。再寫他向眾猴報告洞內所見，贊美這是他們的“安身之處”，使用了語言描寫。以上兩點可看作正面描寫。后寫石猴為王，群情悅服，從側面表現了它本領過人，深孚眾望。綜合運用多種描寫方法，塑造的美猴王形象活靈活現。

　　（四）深層探究

　　作者為什么要塑造一個石猴赤條條地在花果山水簾洞這美麗如畫的背景上活動呢？

　　明確：表達人們對美好自然生活的向往，同時也表達人們對無拘無束的自由生活的向往與追求。

　　四、課外拓展

　　充分發揮想象，請以《假如我是孫悟空》為題，寫一段文字。（字數不限）

　　示例：假如我是孫悟空，我會用我的本領，讓世界變得更美好，讓人們過得更幸福。

　　漫步在大街上，灌入雙耳的是接二連三高分貝的噪音，一氣之下，我抽出金箍棒要把噪音趕走。但噪音聽得見卻摸不著，我急得直搔頭。嘿，有了，“變！”我念念有詞，不一會兒，高速公路就讓我鋪成了吸音路面，能把路上汽車行駛發出來的噪音統統吸走，街道兩旁、公共場所我給它裝上了吸音降噪墻；人口密集的地方出現了“請不要高聲喧嘩”等字樣的廣告牌……真不愧為齊天大圣，經我略施小計，環境變得和諧了，連老奶奶、老爺爺的聽力都明顯上升。“嘿，老孫去也。”

美猴王 篇5

　　教學目的：

　　了解小說的特點；整體感知課文，把握小說的一般結構；著重引導學生把握小說刻畫人物形象的常用方法——語言、動作的描寫，學習運用語言、動作的描寫，刻畫人物性格的特征。

　　教法設想：

　　抓住初一學生好動、好勝的特點，引入競爭機制（金星榜），課堂采用“趣味活動快車”的形式，激發學生的學習興趣，使學生學習情緒始終飽滿。

　　教學計劃：兩課時

　　◆第一個半節課教學要點：引導學生預習課文，掃除字詞障礙。分發材料（《西游記》導讀）。

　　◆第二節課教學要點：領會小說的特點；整體感知課文，把握小說的結構特點；學習刻畫形象的常用方法——語言、動作的描寫，訓練學生的寫作能力。

　　◆第二個半節課教學要點：交流《我的同班同學》的片斷描寫（讀、寫、聽、說綜合訓練）。

　　第二課時課堂教學實錄

　　師：上課。（師生問好）

　　我們先欣賞一段音樂（錄音播放《西游記》的插曲片段，許多同學露出了笑臉）。

　　師：（錄音停）哪一個同學能說說這段歌曲的名字？

　　（學生們紛紛舉手，可惜都答錯，有些學生緊皺雙眉。）

　　提示：剛才你們聽到歌曲的最后一句是什么？

　　生：（不約而同）莊嚴我神州大地（笑）

　　師：對啦！歌名是《莊嚴我神州大地》。《西游記》的插曲很多，如：《青青菩提樹》、《我欲成仙》、《敢問路在何方》等，有興趣的同學課余可找一找、聽一聽。

　　（師生共同回顧《西游記》的主要內容，引入趣味活動快車，貼上金星榜，教師作活動說明。）

　　師：讓我們進入快車的第一站——猜一猜。同學們請認真聽錄音，猜猜《西游記》的故事情節。

　　（學生情緒激昂，錄音還沒停下，許多學生早已高舉著手。）

　　（錄音停）

　　生1：孫猴巧行醫

　　生2：孫悟空被封為“齊天大圣”

　　生3：石猴變成美猴王（教師補充：這就是我們要學習課文的主要情節。）

　　師：這三個同學都回答得很好。（教師分別為一、二、四小組貼上金星，學生熱烈鼓掌。）

　　這時第三小組暫時落后，沒關系，還有許多問題等著你們回答呢！讓我們進入快車的第二站——講一講。（學生默讀課文5分鐘后，四個小組分別選派一名代表復述課文，而后教師總結。）

　　生4；

　　生5：（復述的內容略）

　　生6：

　　生7：

　　師：四個同學都講得不錯，我們分別為他們貼上金星。（全班熱烈鼓掌）下面我們進入快車的第三站——議一議（分小組討論，教師擊掌示意分成四人學習小組）。請各小組組長記好討論題。

　　※小黑板出示討論題：

　　1、按照提示劃分故事情節。（整體感知課文）

　　2、課文重點寫石猴出世或者是猴王來歷？

　　3、重點部分通過哪些常見的方法刻畫石猴形象的？（教師提示形象的描寫方法）

　　（教師巡視、參與討論，各小組討論的氣氛熱烈，各組組員出謀獻策，組長忙得不亦樂乎。15分鐘后，討論結束，教師擊掌示意，學生齊刷刷地回到原位。）

　　師：請各小組派代表回答第一道題目。

　　（四個小組多分別選派實力最強的同學回答。）

　　生8：

　　生9：（劃分故事情節，總結大意）

　　生10：

　　生11：

　　師：（小結）各小組都能按照提示劃分故事情節，但是歸納大意時語言應力求簡潔、明了。從這一點來看第二小組做得最好。

　　（第二小組熱烈鼓掌，教師替他們貼上一顆金星。）

　　師：請同學舉手回答第二題。（第三組的同學搶先一步，教師示意回答。）

　　生12：重點寫猴王的來歷。

　　師：（追問）為什么？

　　生12：因為文章的題目是《美猴王》。

　　師：回答得很好。具體說：猴王的來歷最能表現主題，突出美猴王的性格。同學們寫作文時應圍繞中心安排詳寫、略寫，不要“撿到菜籃子里面的都是菜”。（學生笑）好，我們接著討論第3題。

　　生13：環境描寫。

　　生14：外貌描寫。

　　師：很遺憾，不能幫你們貼上金星。沒關系，讓我們來朗讀課文的重點部分再回答。

　　（進入快車的第四站——讀一讀，分角色朗讀。學生推薦一名男生充當石猴，眾猴由全班的男生充當，全班同學一起朗讀敘述性的文字。）

　　（朗讀結束，出現了一個感人的局面，許多同學同時舉手搶答。此時，教師難于定先后，只好讓舉手人數最多的第二組回答。）

　　生15：語言描寫。

　　生16：還有動作描寫。

　　（第二小組又是一陣熱烈的掌聲。教師引導學生結合課文內容把握語言描寫和動作描寫，學生七嘴八舌地講出石猴的特點。）

　　生17：從“我進去！我進去！”這一句話可以看出石猴的勇敢。

　　生18：p92頁的第2行——第5行的語言描寫可以看出石猴很想當王。（教師補充：說得很好，這就顯示了石猴逞強、好勝的特性。）

　　生19：p91頁的動作描寫，如“蹲”、“縱”、“跳”寫出了石猴很厲害，有本領。

　　生20：不過，石猴也很調皮、好動。

　　師：你從哪里看出來？

　　生21：p91頁——p92頁的動作描寫，如：“跑”、“爬”、“搶”、“奪”、“搬”、“移”。

　　（此時，學生情緒高漲。教師趁熱打鐵，引入快車的第五站——寫一寫。）

　　師：語言、動作描寫能刻畫形象的特點，同學們寫作文時應學習這一種寫法，讓作文中的人物說說話、做做事，從而自然地展示人物的性格特點。下面我們來寫一寫，通過語言、動作的片段描寫來表現人物的性格特點。記住：只能寫本班的同學，不能出現人物的真實姓名。

　　（學生紛紛打開練習簿，認真觀察同學，捕捉寫作對象。有的還禁不住微笑著。5分鐘后，師生小結。）

　　小結：師生一起回顧本節課的內容；教師強調重點。

　　師：這一堂課第二組獲得最多的金星（第二組歡呼），不過別高興得太早，明天我們再比一比。你們把寫一寫的快車帶回家，明天我們進入快車的第六站——說一說（說特征、猜同學）。

　　（下課鈴響，師生再見。）

　　附：（本節課板書的主要內容）

　　美猴王

　　△故事情節提示：

　　開端——發展——高潮和結局

　　△詳略得當

　　△語言、動作的描寫

美猴王 篇6

　　活動名稱

　　14.小猴賣桃

　　涉及主要領域

　　科學

　　活動目標

　　1.理解減法的含義，掌握5以內的減法運算。

　　2.學習創編減法應用題，并能正確書寫減法算式。

　　活動準備

　　1.猴子、桃子圖片、操作卡片若干。

　　2.鉛筆、橡皮等。

　　3.幼兒用書環境創設生活活動在活動區投放供幼兒操作的數字、符號卡片。

　　活動過程

　　1.組織幼兒進行"問答"游戲，復習5以內數的加法。

　　"小朋友，我問你，1+2等于幾？老師,我告訴你，1+2等于3。"以此類推。

　　2.引導幼兒學習2-4的減法，理解減法的含義，學習編應用題。

　　（1）操作桃子卡片,學習2的減法。提問：小猴子原來有2個桃子，賣掉一個桃子，小猴子還剩幾個桃子？小猴子的桃子比原來多了還是少了/引導幼兒思考，用什么方法來算。

　　(2)學編減法應用題。引導幼兒將剛才教師演示的小猴賣桃的故事講述一遍，嘗試將最后一句話變成一個問題考考小朋友。引導幼兒在桌子上擺出算式，理解每個數字、符號的含義。

　　（3）用同樣的方法學習3、4的減法和應用題。

　　3.游戲《賣桃》。引導幼兒學習5的減法，練習編減法應用題。教師辦賣桃地小猴（共5個桃子），請小朋友上來買桃。

　　（1）教師根據小朋友買的桃數編應用題，引導幼兒列減法算式，進一步明確算式的含義。

　　（2）幼兒買桃，請該幼兒編減法應用題，其他幼兒列算式。

　　（3）將5的減法算式列在黑板上，引導幼兒觀察發現其中的互補規律。

　　4.引導幼兒運用幼兒用書練習，鞏固練習5以內的減法及應用題。

美猴王 篇7

　　標 題14《美猴王》學習目標1、了解我國古代長篇神話小說《西游記》2、學習小說中塑造藝術形象的表現手法3、體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點學習重點:

　　了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的。學習難點:美猴王到底“美”在什么地方？

　　學習內容

　　t

　　學習要求一、練習回顧1、《美猴王》選自《      》第一回，作者是       ，    代小說家，字      ，號      。2、欣賞動畫版《西游記》主題曲：猴哥猴哥，你真了不得，五行大山壓不住你，蹦出個孫行者，猴哥猴哥，你真太難得，緊箍咒再念，沒改變老孫的本色，拔一根毫毛，吹出猴萬個，眨一眨眼皮，能把鬼識破，翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂，哪里有難都想你，哪里有險都有哥，身經百戰打頭陣，懲惡揚善心如佛，你的美名萬人傳，你的故事千家說，金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。二、自學討論：

　　1、字詞積累：

　　鐫（   ）  迸裂（   ）  遂（  ） 澗（   ）麋鹿（   ）  瞑目（   ）  石碣（   ）徑（   ） 呵欠（   ）  力疲神竭（   ）  喜不自勝（   ）

　　家當（   ）抓耳撓腮（   ）

　　2、整理課文層次，理清故事情節，課文可分為幾個部分，概括每一部分的內容。

　　三、展示提升

　　1、分析“美猴王”這一藝術形象，“美猴王”它美在哪里？

　　2、他有哪些性格特點?

　　3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

　　4、本文在語言藝術上有什么特色？請舉例說明。

　　四、瀏覽鞏固  

　　熟讀課文，用自己的話講講石猴來到世上、成為美猴王的故事。

　　五、抽測達標 

　　學習反思 

美猴王 篇8

　　《美猴王》

　　教學目標：

　　1、掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習學習課文。

　　2、培養聯想能力，想象心目中的美猴王形象。

　　3、了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本領超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　4、培養口頭表達能力。

　　教學重點：

　　1、了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本領超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　2、培養口頭表達能力。

　　教學難點：培養口頭表達能力；能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　跟老師一起學：

　　1、孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人 三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本領高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學習本文。

　　2、了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

　　3、朗讀課文，掃除文字障礙。

　　詞語：

　　鐫　  迸裂　    麋鹿　    瞑目　     石碣　     天造地設　 力倦神疲　

　　拖男挈女　   瞑目蹲身　  喜不自禁　  抓耳撓腮      滔滔不絕

　　4、課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：

　　第一部分（第1自然段） ，這是情節的開端，寫石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段） ，這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：

　　第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

　　第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。

　　第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發現水簾洞。

　　第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。

　　5、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

　　他有哪些性格特點?

　　6、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

　　7、從石猴的身世、行為、語言等幾個方面：美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面，作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴進洞居住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。

　　8、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

　　9、思考：美猴王具有怎樣的性格特征?

　　美猴王的性格特征。

　　明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望，他是猴，是人，又是神。

　　猴，表現他的生物性；人，表現他的社會性；神，表現他的傳奇性。

　　10、我們看《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象寫一寫。

　　11、同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發揮了想象力，鍛煉了自己的表達能力。希望同學們在今后的學習中能像美猴王那樣積極主動，增強自我表現欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。

　　《長城贊》

　　教學目標：

　　1、介紹長城的知識；

　　2、了解對聯的常識。

　　教學重點：

　　1、對聯的常識；

　　2、說明的順序。

　　跟老師一起學：

　　1、檢查預習情況：

　　1）介紹長城的知識。

　　2）對對聯的了解。

　　2、課文分析

　　《長城贊》

　　（1）這是一副對聯，一副全面贊美長城的對聯，是對聯中的珍品。

　　（2）上聯從時間起筆，點明長城是經過幾千年的艱苦勞動而完成的。接著指出在修筑長城過程中“將帥吏卒”、“黎庶百工”所付出的艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深遠的歷史、現實意義。

　　（3）下聯從空間入筆，描繪長城的雄姿：蜿蜒盤旋，起伏奔騰，壯麗磅礴，如玉帶，似明珠，最后指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。

　　（4）全聯句式整齊，對仗工整；音韻和諧，意境開闊；內容博大，意義深遠；是對聯中的精品，能給長城增色生輝。

　　3、朗誦課文。

　　《索橋的故事》

　　1、教學目標

　　生字：

　　堰yàn         岷mín               坪píng          葺qì

　　多音字：

　　正音字：堤dī不讀tí           摔shuāi 不讀suāi

　　詞語：

　　縫隙：裂開或自然露出的狹長的空處。

　　雪冤：洗刷冤屈。

　　2、重點、難點：

　　重點：教學設計>文章的脈絡層次。

　　難點：故事中所蘊含的精神。

　　跟老師一起學：

　　1、作家簡介：巴金：原名李堯棠，四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。

　　2、課文分析：

　　概括每一段的內容：

　　1）介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。

　　2）寫我走索橋的經過及所見。

　　3）寫“魚嘴”的意義。

　　4）寫何先生夫婦造橋的經過。

　　5）寫走下索橋的感受。

　　6）收束全文，揭示全文主旨。

　　3、從上述內容看，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　4、本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　第一段寫一個鄉下人和兩個孩子過橋有什么作用？

　　表現索橋給人們的生活帶來的便利。

　　5、作者著重寫“魚嘴”有什么作用？

　　交待“魚嘴”的作用。引出下文的都江堰。

　　6、文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　（索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。）

美猴王 篇9

　　活動名稱

　　10.唐僧騎馬咚哩咚

　　涉及主要領域

　　語言

　　活動目標

　　幼兒學會念兒歌，并嘗試分角色表演。

　　活動準備

　　《唐僧騎馬咚哩咚》錄音帶、錄音機、角色扮演的各種道具，幼兒用書第三冊第16頁。

　　環境創設生活活動提醒幼兒隨時整理表演用的道具、服裝等，提高生活自理能力。

　　活動過程

　　1.1.引入主題，觀察幼兒用書第三冊第16頁圖畫后提問圖畫上面有誰？誰在最前面？后面跟著誰？

　　2.感受理解。

　　2.欣賞兒歌，教師提問:誰騎著馬？后面跟著誰？他有什么特點？孫悟空的后面跟著誰？他有什么特點？豬八戒的后面跟著誰？他的特點是什么？沙和尚的后面跟著誰？老妖婆騙過了誰？最后發生了什么事？

　　3。理解重點。教師再次朗誦詩歌，喜歡的幼兒可以跟念。

　　4.跟隨錄音機說兒歌。

　　5.師和幼兒一起打節奏、說兒歌。

　　6.師讓幼兒嘗試分角色表演兒歌。

　　7.活動延伸：在表演區投放各種道具，讓幼兒可自由創新表演。

美猴王 篇10

　　曹榮華  

　　設計理念：自主—合作—探究學習的新理念。

　　1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習自習課文。

　　2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。

　　3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、 創作意圖以及小說的內容等。

　　設計思路

　　1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。

　　3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。

　　4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。

　　課前準備

　　1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。

　　2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》 第一集與課文有關的部分；為了幫助學生復述課文，美猴王“美”的幾個部分在多媒體上投影出來。

　　教學過程 分為四個板塊。

　　第一教學板塊：預備動作

　　1、簡潔的導入  。

　　教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？

　　學生：應說“孫悟空” ，不能說“孫猴子”。

　　教師：美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人 三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學習本文。

　　2、檢查學生課前了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

　　3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。

　　請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。

　　聽寫詞語：

　　鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳撓腮

　　第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。

　　課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：

　　第一部分（第1自然段） ，這是情節的開端，寫石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段） ，這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：

　　第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

　　第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。

　　第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發現水簾洞。

　　第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。

　　第三教學板塊：大膽放手，弓1導參與;小組討論，自主學習。

　　圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。

　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

　　2、他有哪些性格特點?

　　3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

　　教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。

　　1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。

　　2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。

　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

　　第四教學板塊：看看 議議 畫畫——講講——寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。

　　1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?

　　2、討論美猴王的性格特征。

　　明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。

　　猴，表現他的生物性;人，表現他的社會性;神，表現他的傳奇性。

　　3、體驗感悟

　　(1)評選創作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解。由學生點評。

　　(2)講《西游記》的故事

　　課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選中其中一回做好準備。

　　要求：用普通話講，不念稿，不背稿;吐字清晰，語言流暢、有感情。

　　聽故事耍抓住故事的主要內容，評故事要從多方面加以評論。

　　(3)說話訓練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷(課內課外都可以)，自我評點孫悟空(扣緊課文的性格特點。)

　　(4)我們看了《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮悠象，在小組中討論，即興上臺講講。

　　4、教師進行課堂小結

　　同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發揮了想象力，鍛煉自己的口頭表達能力。希望同學們在今后的學習中能象美猴王那樣積極主動，增強自我表現欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。

　　附板書設汁：

　　作者郵箱：

美猴王 篇11

　　教學目標：

　　1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習自習課文。

　　2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。

　　3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。

　　設計思路：

　　1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他"美"在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。

　　3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。

　　4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。

　　課前準備：

　　1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。

　　2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關的部分；為了幫助學生復述課文，美猴王"美"的幾個部分在多媒體上投影出來。

　　第一課時

　　教學過程：

　　1、簡潔的導入。

　　教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？

　　學生：應說"孫悟空" ，不能說"孫猴子"。

　　教師：美猴王--孫大圣--孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟"美"在哪里呢？我們一起來學習本文。

　　2、檢查學生課前了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

　　3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。

　　請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。

　　聽寫詞語：

　　鐫　迸裂　麋鹿　瞑目　石碣　天造地設　滔滔不竭　力倦神疲　拖男挈女　瞑目蹲身　喜不自禁　抓耳撓腮

　　第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。

　　課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：

　　第一部分（第1自然段），這是情節的開端，寫石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段），這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：

　　第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

　　第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。

　　第一層(從"好猴"到"省得受老天之氣")，寫石猴發現水簾洞。

　　第二層(從"眾猴聽得"到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。

　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王"美"在哪里?

　　2、他有哪些性格特點?

　　3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

　　二、教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。

　　1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的"美"表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。

　　2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。

　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

　　三、看看議議畫畫--講講--寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。

　　1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?

　　2、討論美猴王的性格特征。

　　明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。

　　猴，表現他的生物性;人，表現他的社會性;神，表現他的傳奇性。

　　3、體驗感悟

　　4、選自己喜歡的部分美讀。

美猴王 篇12

　　活動目標：

　　1、 培養幼兒勇于克服困難的精神，體驗成功的快樂。

　　2、 引導幼兒扮演美猴王的角色，學習并練習投擲的基本方法。

　　3、 幼兒能用正確的投擲方法擊中目標物。

　　4、 能根據指令做相應的動作。

　　5、 培養機智、勇敢、靈活及遵守紀律的優良品德和活潑開朗的性格。

　　活動重難點：

　　學習并練習投擲的基本方法。

　　能用正確的投擲方法擊中目標物。

　　活動準備：

　　紙球若干、不同大小的怪獸3只

　　活動過程：

　　1、熱身活動：在音樂伴隨下做熱身操、進行隊列訓練。

　　2、探索與學習：

　　(1)自由嘗試：猴子們你們看，今天大王帶來了一樣好玩的東西，就是紙球。現在請你們每人拿一個紙球，找一塊空地玩一玩，看看紙球能怎么玩.你們是怎么玩的?誰愿意來展示一下?

　　(2)學習方法：你們看，剛才這個動作，有個好聽的名字，叫投擲。今天你們就跟大王學習這個本領，我們先學習正面投擲，看我：兩腳前后開立(左腳在前)面對前方，右手拿東西向后向上放，上體稍向后屈，重心落在右腳上，右腳用力蹬地，同時右臂向前上方揮動，將物體擲出去。

　　(3)練習動作：現在我們來練習投擲，我們分男女兩組進行，比一比看誰投得遠!注意：前面一組投出去、撿完紙球回來，下一組聽到口令才能投球，一定要聽口令、注意安全，不能打到別的猴子。第一排聽口令，大王數到三就投出去，一、二、三!第二排準備……

　　3、集體游戲：打怪獸

　　(1)我的猴子們真棒，本領練好了!看，那邊來了幾只怪獸，我們一起去消滅它們!哪知猴子愿意先去探路?我們要跨過小河、鉆過山洞、翻過小山，找到怪獸消滅它。注意：路上有一定的危險，過河時一定不能掉到河里，打怪獸時不能離得太近，小心受傷!我們有3條路，現在選擇你喜歡的一條路，行動!

　　(2)觀察幼兒動作掌握情況，教師糾正動作，請個別幼兒示范標準動作："跨過小河、鉆過山洞、翻過小山，找到怪獸，瞄準目標，準備射擊，打!"組織幼兒再次游戲。

　　4、師幼交流：今天，我的猴子們出色地完成了任務，真能干，給自己鼓鼓掌!誰來說一說你是怎么消滅怪獸的?路上遇到了什么困難?你害怕了嗎?鼓勵幼兒大膽表達。

　　那我們以后在生活中也是這樣，不管遇到什么困難，都要勇敢面對、想辦法解決。能做到嗎?

　　5、放松整理：輕音樂在音樂伴隨下做放松運動，師幼共同整理場地。

　　小百科：投擲意思是向一定目標拋或扔。

美猴王 篇13

　　教學目標：

　　1、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

　　2、體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　3、培養閱讀古典小說的語感和興趣。

　　教材分析：

　　課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。 主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的前提。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，揭示課題

　　問題：

　　1、這是什么電視劇？

　　2、作為四大名著之一的《西游記》作者是誰？

　　3、你還知道有關《西游記》什么？

　　4、剛才看到的是哪個情節？

　　師：我們剛才看到的鏡頭是《西游記》中的第一回《猴王出世》中描寫的情節，我們這節課要到文字中感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。

　　我們要學的課文就是《猴王出世》。

　　二、檢驗預習，整體感知

　　1、讀文（當場給出等級）

　　2、交流自己找到的解釋，并說出相關句子的意思。

　　3、用自己喜歡的方式再讀，并說說講了一件什么故事？

　　三、感受猴王形象，了解成王過程

　　師：他一出生就是王嗎？（石猴）那么他是一只什么樣的石猴呢？默讀課文，把文中體現石猴性格特點的句子劃出來，并用一個詞概括一下，寫在這段話的旁邊。

　　1、自學

　　2、小組說

　　3、班內匯報交流。

　　匯報時談帶哪個詞就說相應的段落，并給出相應的小標題，相機指導朗讀。

　　重點： 神奇的猴：了解出生方式，朗讀。

　　快活的猴：以讀代講，感悟語言美。

　　勇敢的猴：通過對澗水的描寫加深對勇敢的理解。

　　本領高強的猴：通過想象、表演體會其動作敏捷和本領高強。

　　善良無私的猴：找關于水簾洞的描寫，體會水簾洞的美好，領眾猴入洞體會石猴的善良無私。

　　敢作敢當的猴： 通過眾猴的頑劣和石猴的冷靜清醒，體會它的充滿自信，敢作敢當。

　　師總結：正是因為有這樣的品質，他才成為了“王”

　　四、整體回顧

　　分角色朗讀。

　　五、課外拓展

　　1、摘抄你喜歡的語句。

　　2、課下讀一讀《西游記》這本書，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

美猴王 篇14

　　《美猴王》教學案例

　　教學創意

　　借虛擬情境和現代網絡知識來引讀名著。

　　教學目標

　　營建開放而有活力的綜合學習的語文課堂。

　　教學理念

　　語文課應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　課前準備

　　課件。

　　教學要點

　　1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。

　　2.把現代信息技術與《西游記》的有關內容有機結合，以擴展學生視野。

　　教學過程

　　課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象，目的是激發學生的聯想。

　　(一)溫故知新

　　學生根據第一課時學習及課下準備，以小組合作形式，使用各種文藝形式演繹《美猴王》，如評書、快板、歌唱、講故事等方式，目的是使學生深入理解課文內容。

　　教師：同學們，你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了？

　　學生七嘴八舌地表示準備就緒，并躍躍欲試上前表演。其中，一組同學表演評書《美猴王》；一組同學表演快板《美猴王》；一組同學采用“猴哥”曲調改編《美猴王》成歌。雖然改編水平不高，但形式多樣、場面熱烈、內容豐富。

　　(二)虛擬情境

　　教師使用電腦課件，以漫畫配旁白的形式虛擬一事件：在某偏僻小鎮有一名叫王洪志的人，近來自稱為美猴王下凡，吹噓自己神通廣大，廣招猴子、猴孫，妖言惑眾，把當地搞得烏煙瘴氣，現緊急動員有識之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神？

　　學生一下子興奮起來，教室沸騰了，學生的討論超過了平時的小組界限，他們顯然被這種形式所吸引，這樣的形式、內容激起了他們參與的欲望。(給學生三分鐘集體討論時間)

　　教師：你們討論結果如何？

　　學生1：我們小組認為美猴王是神！

　　學生2：我們小組認為美猴王是猴！

　　學生3：我們小組認為美猴王是人！

　　學生4：我們小組認為美猴王是神猴！

　　學生5：我們小組認為以上觀點都不對。

　　教師：那好吧，你們準備好材料進行辯論。

　　教師引發學習自由辨論，明確辯論要有理有據。支持觀點的依據可以在課文中找，也可以在原著中找。出示電腦大屏幕，按順序提出以下問題進行提示：

　　1.石猴是怎樣來到世上的，為什么要寫它的來歷？

　　2.石猴在山中生活是怎樣的？表現了他的什么特性？

　　3.當眾猴發現瀑布飛泉時，石猴是怎樣摩拳擦掌，這說明了什么？

　　4.在寫石猴發現水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他的哪些動作和語言，為什么要寫這些？

　　(三)自由辯論

　　生：“我方認為美猴王是神，理由是美猴王是由一塊仙石內育仙胎，一日迸裂，產一石卵，因見風，化作一個石猴。出世如此奇異，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”

　　“我補充剛才同學的說法，除了美猴王出世神異之外，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領，如把定海神針想變多大就變多大等等。種種表現，都是神的表現。”

　　“我方認為美猴王不過是一只猴，課文中寫了它的生活習性：‘食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一舉一動猴性頑劣，與猴并無二異，頂多算有點神氣兒的猴。剛才同學說它是神，在理論上是站不住腳的。”

　　“我方認為美猴王是人的形象，課文中語言描寫，如眾猴發現水源卻不敢控源時，石猴顯示出超人的領導才能，高叫道：‘我進去！我進去！’當石猴控源成功時，他說，列位啊，‘人而無信，不知其可’。只有人才有這樣的思維，這樣的要求。至于說他有神氣、有猴性，那是作家吳承恩給這人物披的外衣。所以我們堅持認為他是人的形象。”

　　又一學生：“我剛才仔細聽了你們的發言，我認為大家說的都有道理，但是，我從你們的辯論中獲得了靈感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神氣的那么一個東西，是什么我說不好。”

　　當學生明確美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又說不清到底是什么的時候，再播放美猴王的各種銀幕形象的課件，適時點撥：這是文學藝術形象，作家常常通過語言描寫、動作描寫等手段，塑造人物形象。其實美猴王既不是純粹的猴，也不是純粹的人，更不是純粹的神，他是吳承恩先生成功塑造的一個集猴性、人性、神性于一身的文學藝術形象，任何想借文學形象達到自己不可告人目的的人，只能證明他的淺薄無知。

　　(四)回到虛擬情境，引導學生批駁社會現象，總結陳詞

　　學生1：“綜合以上同學們所說和老師您講的，我認為美猴王的確只是一個文學形象，它是虛構的，虛擬情境中那位叫王洪志的人，也許也知道這一事實，他是別有用心，想發財、想出名之徒，我看應該把他繩之以法。”

　　學生2：“我補充剛才同學的發言，王洪志事件的出現，證明王洪志所大搞迷信的地區教育落后，人們文化水平低，如果當地人們都受過像我們今天這樣的教育，就不會讓王洪志興風作浪了。”

　　師：“他們二位的發言非常深刻，通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了！”

　　(五)過渡板塊

　　播放課件：動畫片《西游記》主題歌《猴哥》。目的是打開學生塵封的記憶，拓展無限的聯想。

　　給學生十分鐘時間講《西游記》故事。學生講了《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。

　　課件演示：介紹網絡知識。什么是網站，什么是是網頁及網絡內容形式等。

　　師：現在要讓你們班做一個美猴王網站，請同學們合作設計網頁。集體討論研究制作。

　　大家簡單談談自己的意圖：

　　“我們的網址是www.美猴王。上我們的網，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事。”

　　“我們的網址是www.搜猴。我們做的網頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的，請查閱我們的網頁。”

　　“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網頁。”

　　“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網頁。”

　　師：同學們，我們把今天未做完的網頁作為作業吧，過幾天咱們開個展覽。

　　(六)拋磚引玉

　　師：中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們去挖掘。

　　教學反思

　　綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。所以我設計一個具有濃厚現實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預想的效果。綜合性學習提倡跨領域學習，所以我使用網絡知識請同學們做網站，設計網頁，立意是有利于學生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網絡一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們去探究未知的領域。綜合性學習強調合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。

美猴王 篇15

　　教學創意:借虛擬情境和現代網絡知識來引讀名著。

　　教學目標:營建開放而有活力的綜合學習的語文課堂。

　　教學理念

　　語文課應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　課前準備：課件。

　　教學要點

　　1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。

　　2.把現代信息技術與《西游記》的有關內容有機結合，以擴展學生視野。

　　教學過程:課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象，目的是激發學生的聯想。

　　(一)溫故知新

　　學生根據第一課時學習及課下準備，以小組合作形式，使用各種文藝形式演繹《美猴王》，如評書、快板、歌唱、講故事等方式，目的是使學生深入理解課文內容。

　　教師：同學們，你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了？

　　學生七嘴八舌地表示準備就緒，并躍躍欲試上前表演。其中，一組同學表演評書《美猴王》；一組同學表演快板《美猴王》；一組同學采用“猴哥”曲調改編《美猴王》成歌。雖然改編水平不高，但形式多樣、場面熱烈、內容豐富。

　　(二)虛擬情境

　　教師使用電腦課件，以漫畫配旁白的形式虛擬一事件：在某偏僻小鎮有一名叫王洪志的人，近來自稱為美猴王下凡，吹噓自己神通廣大，廣招猴子、猴孫，妖言惑眾，把當地搞得烏煙瘴氣，現緊急動員有識之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神？

　　學生一下子興奮起來，教室沸騰了，學生的討論超過了平時的小組界限，他們顯然被這種形式所吸引，這樣的形式、內容激起了他們參與的欲望。(給學生三分鐘集體討論時間)

　　教師：你們討論結果如何？

　　學生1：我們小組認為美猴王是神！

　　學生2：我們小組認為美猴王是猴！

　　學生3：我們小組認為美猴王是人！

　　學生4：我們小組認為美猴王是神猴！

　　學生5：我們小組認為以上觀點都不對。

　　教師：那好吧，你們準備好材料進行辯論。

　　教師引發學習自由辨論，明確辯論要有理有據。支持觀點的依據可以在課文中找，也可以在原著中找。出示電腦大屏幕，按順序提出以下問題進行提示：

　　1.石猴是怎樣來到世上的，為什么要寫它的來歷？

　　2.石猴在山中生活是怎樣的？表現了他的什么特性？

　　3.當眾猴發現瀑布飛泉時，石猴是怎樣摩拳擦掌，這說明了什么？

　　4.在寫石猴發現水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他的哪些動作和語言，為什么要寫這些？

　　(三)自由辯論

　　生：“我方認為美猴王是神，理由是美猴王是由一塊仙石內育仙胎，一日迸裂，產一石卵，因見風，化作一個石猴。出世如此奇異，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”

　　“我補充剛才同學的說法，除了美猴王出世神異之外，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領，如把定海神針想變多大就變多大等等。種種表現，都是神的表現。”

　　“我方認為美猴王不過是一只猴，課文中寫了它的生活習性：‘食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一舉一動猴性頑劣，與猴并無二異，頂多算有點神氣兒的猴。剛才同學說它是神，在理論上是站不住腳的。”

　　“我方認為美猴王是人的形象，課文中語言描寫，如眾猴發現水源卻不敢控源時，石猴顯示出超人的領導才能，高叫道：‘我進去！我進去！’當石猴控源成功時，他說，列位啊，‘人而無信，不知其可’。只有人才有這樣的思維，這樣的要求。至于說他有神氣、有猴性，那是作家吳承恩給這人物披的外衣。所以我們堅持認為他是人的形象。”

　　又一學生：“我剛才仔細聽了你們的發言，我認為大家說的都有道理，但是，我從你們的辯論中獲得了靈感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神氣的那么一個東西，是什么我說不好。”

　　當學生明確美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又說不清到底是什么的時候，再播放美猴王的各種銀幕形象的課件，適時點撥：這是文學藝術形象，作家常常通過語言描寫、動作描寫等手段，塑造人物形象。其實美猴王既不是純粹的猴，也不是純粹的人，更不是純粹的神，他是吳承恩先生成功塑造的一個集猴性、人性、神性于一身的文學藝術形象，任何想借文學形象達到自己不可告人目的的人，只能證明他的淺薄無知。

　　(四)回到虛擬情境，引導學生批駁社會現象，總結陳詞

　　學生1：“綜合以上同學們所說和老師您講的，我認為美猴王的確只是一個文學形象，它是虛構的，虛擬情境中那位叫王洪志的人，也許也知道這一事實，他是別有用心，想發財、想出名之徒，我看應該把他繩之以法。”

　　學生2：“我補充剛才同學的發言，王洪志事件的出現，證明王洪志所大搞迷信的地區教育落后，人們文化水平低，如果當地人們都受過像我們今天這樣的教育，就不會讓王洪志興風作浪了。”

　　師：“他們二位的發言非常深刻，通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了！”

　　(五)過渡板塊

　　播放課件：動畫片《西游記》主題歌《猴哥》。目的是打開學生塵封的記憶，拓展無限的聯想。

　　給學生十分鐘時間講《西游記》故事。學生講了《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。

　　課件演示：介紹網絡知識。什么是網站，什么是是網頁及網絡內容形式等。

　　師：現在要讓你們班做一個美猴王網站，請同學們合作設計網頁。集體討論研究制作。

　　大家簡單談談自己的意圖：

　　“我們的網址是www.美猴王。上我們的網，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事。”

　　“我們的網址是www.搜猴。我們做的網頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的，請查閱我們的網頁。”

　　“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網頁。”

　　“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網頁。”

　　師：同學們，我們把今天未做完的網頁作為作業吧，過幾天咱們開個展覽。

　　(六)拋磚引玉

　　師：中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們去挖掘。

　　教學反思：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。所以我設計一個具有濃厚現實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預想的效果。綜合性學習提倡跨領域學習，所以我使用網絡知識請同學們做網站，設計網頁，立意是有利于學生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網絡一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們去探究未知的領域。綜合性學習強調合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程

　　第一單元同步作文：

　　寫作要求：

　　通過本單元的學習，我們感到生活中處處充滿樂趣，只有熱愛生活的人，才能感受到生活的樂趣。選取生活中給你帶來樂趣的生活經歷，與同學分享。

　　寫作指導：

　　1、抓住“樂趣”，選取生活中喜歡做的事。如：集郵、養魚、讀書、打籃球、踢足球等，感受其中的快樂。

　　2、把曾給自己帶來樂趣的感受最深的生活經歷寫清楚，寫時表達出自己的真情實感。

　　3、用第一人稱寫，寫完認真修改

美猴王 篇16

　　活動名稱

　　1、孫悟空大鬧天空

　　活動目標

　　1、觀察動畫片中人物服裝、神態、動作、了解孫悟空的性格特征。

　　2、關注道具和場景變化，感受動畫片的造型美和色彩美。

　　3、愿意通過語言和動作大膽表達自己對動畫片的理解。

　　活動準備

　　1、幼兒與父母共同收集關于《西游記》的連環畫、圖片、對《西游記》及孫悟空有初步的了解。

　　2、金箍棒、塑料袋、皺紋紙、紙殼等

　　環境創設生活活動將幼兒喜歡的西游記人物形象懸掛于教室中。

　　示孫悟空的單幅圖片，激發幼兒的興趣。引導幼兒互相說一說：喜歡孫悟空嗎？為什么？孫悟空有什么本領？

　　引導幼兒欣賞動畫片，在關鍵處暫停并根據需要提出一些問題：如：

　　(1)在播放天空場景時暫停并提問：這是在什么地方？從哪里看出來？你喜歡這里嗎？為什么？引導幼兒關注場景的變化，說出自己的感受。

　　（2）在孫悟空打斗場面出暫停并提問：孫悟空在干什么？你喜歡這個動作嗎？大家一起學一學它的樣子吧！

　　（3）全部欣賞完后提問：《大鬧天空》講了一件什麼事情？你喜歡孫悟空嗎？為什么？（引導幼兒用完整的語言進行描述）你喜歡孫悟空的那個造型？（請幼兒學一學）

　　3、引導幼兒嘗試分組表演《大鬧天空》的片段。

　　（1）教師與幼兒協商確定表演片段（操練花果山、大鬧蟠桃會等）根據所表演片段中的角色進行分組，引導幼兒催選小組長，自主分配角色。

　　（2）啟發幼兒用塑料袋、皺紋紙、紙殼等替代物布置場景、進行角色裝扮。

　　(3)指導幼兒練習角色的典型動作、表演及臺詞。

　　（4）教師總結幼兒的表演情況，并請個別小組向大家進行展示表演。

　　活動名稱

　　2、捏面人

　　活動目標

　　1、學唱歌曲《捏面人》，感受歌曲稚趣、生動的風格。

　　2、在學習原有歌曲的基礎上，借助多媒體、圖片、同伴間的討論，即興創編與演唱歌曲。

　　3、在創編歌詞與由慢到快的演唱中，接受挑戰，體驗樂趣。

　　活動準備

　　1、玩過面泥，并見過一些面人形象。

　　2、 ppt課件、圖片、黑板、粉筆。

　　環境創設生活活動在音樂區放置音樂磁帶《捏面人》，讓幼兒欣賞。

　　活動過程

　　一、觀看多媒體，引起課題。

　　1、進場：律動《泥娃娃》

　　2、教師借助多媒體與生動地講述，引出歌曲部分內容。

　　二、熟悉歌曲旋律與主要內容。

　　1、教師范唱歌曲，用身體動作表現歌詞。

　　2、師："爺爺都捏了什么？"幼兒運用已有經驗，根據教師地身體動作有節奏地說唱部分歌詞。教師根據幼兒回答，逐一出示圖片，幫助了解歌曲地部分結構。

　　3、老師做動作，幼兒隨樂按節奏邊做動作邊念部分歌詞。

　　4、幼兒學唱歌曲。

　　1)師生分別扮演老爺爺與面人，延長歌曲地各部分1~2遍。

　　2)教師逐步退出動作引導，讓幼兒逐步學唱歌曲2~3遍。

　　師："我們和老爺爺一起學捏面人吧！"

　　三、啟發幼兒按故事主題創編部分歌詞。

　　1、"老爺爺捏地師西游記地故事，那你想編一個什么故事呢？"鼓勵幼兒討論故事主題。

　　2、教師選取幼兒討論的某一主題，對部分歌詞進行替換創編，用圖片提示幼兒創編內容。

　　3、在圖片的提示下，幼兒演唱由自己創編的歌詞。

　　4、根據幼兒演唱的實際情況，嘗試逐漸加快速度演唱，挑戰自我。