《美猴王》教學反思

《美猴王》教學反思
這篇課文講了一只猴子怎樣出生和怎樣成王的事情。反思整個教學，我注重了激趣和情景的滲透。
俗話說“興趣是最好的老師。”在導入環節，我出示了孫悟空的圖片，讓學生猜一猜它是誰？師引導：你們想知道它是怎么出生的嗎？請同學們帶著這個懸念，激發了學生學習的興趣，學生迫不及待地走進文本投入到緊張的學習之中。所以人們常說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。
      創設情景，深入感悟課文內容。我在教學第一段孫悟空出生時，為了讓學生感受孫悟空是怎樣從石頭變成猴子的。我出示了教具，教具用三層圖片做成的——上面一層是彩色的巨石，中間一層是彩色的卵石，最底層就是一個栩栩如生的小猴子。我把圖片按順序重疊地貼在了黑板上進行演示。老師指著圖片上的巨石，學生用課文中的句子描述：這是一塊……巨石。師又問：巨石又是怎樣變成卵石的呢？學生又用語句描述，同時，老師“撕掉”巨石，卵石又展示在學生面前。師又問：“這是什么樣的卵石？它又是怎樣變成猴子的呢？”學生用原文描述，同時所有同學發出呼呼的風聲，卵石破裂（老師慢慢撕掉中間層的卵石圖片）展現在學生面前的是一個可愛的小猴子。老師把學生帶進了像玩魔術的情景里，學生學得快樂，學習效果好。

《美猴王》教學反思
　這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學生的“講”和“議”來占領課堂。學生在讀讀說說、議議畫畫中不知不覺中理解了課文，并拓展延伸到整部小說。四大教學板塊相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解美猴王的特點并不是教學的終極目標，學習本課的主要目的是要讓學生吸取它的精神養分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達到這個目的，我精心設計了四大教學板塊，其中，我較為滿意的是第四教學板塊。這個板塊注重學生的體驗實踐，讓學生觀看《西游記》第一集與課文有關的內容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評選創作畫的過程中，學生爭先恐后地拿上他們的畫到投影儀上展示，并上臺作介紹，正像一位同學說的：我畫的是孫悟空大戰哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時掌聲雷動，二個、三個……一雙雙手舉得高高的，都想上臺展示自已的勞動成果，足見課前他們的創作是多么的用心��！
　　最精彩的片斷當屬拓展想象這個環節。同學們想象的內容十分豐富離奇，有些是我連想都沒有想過的。就像我們班的澤鴻同學說的：“假如我得了孫悟空的神通，我會化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰爭，化干戈為玉帛，幫助當地平民以最快的速度重建家園，過上和平安樂的生活。”多么有政治遠見啊！小小年紀就能關心世界大事，充分表現出當代中學生熱愛和平的美好愿望。王鷺鵬同學緊接著說：“假如我得了孫悟空的神通，我會讓沙漠以最快的速度變為綠洲，讓當地群眾免受黃沙之害。”另一名同學想象更切合實際：“假如我得了孫悟空的神通，我會建造許許多多的希望小學，讓那些經濟困難的兒童能快快樂樂地去上學，成為祖國的棟梁之材。”年齡最小的瑋凡同學也不甘示弱，她說：“假如我得了孫悟空的神通，我會拔下一根毫毛一吹，在大陸和中國臺灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來，到時，我會邀請中國臺灣小朋友們到我們實驗中學參觀。”班上好動大王黃靈清此時也不甘寂寞，他說：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來越年青。”又是熱烈的掌聲。下課鈴響過一陣子了，可是同學們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開闊，美猴王的勇敢機智、有膽有識、深孚眾望在他們身上得以體現。神話小說的特點學生理解是到位的。當然，還有個別同學是這樣說的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學得那么辛苦了，考試時我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過上世界上最好的生活……對于這種暴露出來的個人享樂想法，我也及時地給與教育，引導他們做一個道德高尚的人。