一個這樣的老師教案
(1)懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么?(不是知識性的,而是沒有對老師說的話做認真的考慮,發現其中的疑點。)
(2)我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。
(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴,不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。)
追問:懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化? 請按思路2學習的同學來談談感受。(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)(引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句,再談感受并讀出自己的感受。)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。
……可是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。(?)
師:讀讀這些句子,結合上下文談談“我”當時的心情怎樣?(文字或標點加重處表示變色或對比)
(學生可能會從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個博學的老師,產生對他的喜歡之情;可能會從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個連續的!感受到“我”對這樣的結果不可思議,非常吃驚;可能會從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們,我非常生氣甚至是憤怒;還可能會從懷特森老師把“我們”不及格的成績登記在冊感受到“他希望我們從這件事上學到點什么。”從而領會懷特森老師的良苦用心。)
追問:從我的心情變化中,感受到“我們”心中的懷特森老師是一個( )的老師呢?(引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。)
小結:懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得對于老師說的也要認真思考,要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同,你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
(二)“小轎車”事件。(略處理)
師:請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索?為什么說每一節都是?