一個這樣的老師教案
其次張老師引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心。
最后張老師組織學生交流學習方案中思路2的學習收獲時引導學生在經歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對懷特森老師的認識過程，懷特森老師是一個教學方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標得以初步落實。
二、在“我們”行為變化的聯系中認識懷特森老師。
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？張老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
三、在與文本有聯系的作業布置中認識懷特森老師。
文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對文中的“我們”產生強烈的震撼，又何嘗不震撼著現實生活中的我們呢？因此張教師設計了這樣一項作業：“懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。想像如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？我們也做一次探索。”這樣的要求既深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產生的深遠影響，體現了與文章內容上的聯系，也是對懷特森老師新懷疑主義的發展和延伸，體現了課內外的聯系。
語文教學中德育目標的落實是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學中滲透德育目標，提高實效性呢？我想應該將德育目標與知能目標結合起來，通過對語言文字的解讀感受文本的思想內涵，在感受思想熏陶的同時體會語言文字表情達意的作用，這不僅是三維目標整合的需要，也是實現語文學科工具性與人文性的統一的必由之路。