《東施效顰》教學實錄
（提問其他學生，朗讀較為流暢，但“彼”字讀得不準）
師：誰能說說他讀的怎樣？
生：老師，他讀的很通順，但是“彼”字讀錯了，不是“p-”，應該讀成“b-”。
師：你真是個細心的學生，“處處留心皆學問”啊！（對另一個學生）接受她的意見嗎？好，請坐！（學生再讀，效果明顯好于前幾個同學）
師：你讀的非常好，字音準，句子通，達到了老師所提的前兩個要求，但“注意停頓”這個要求做的還稍顯不夠。古時候啊，人們在寫文章的時候都是沒有標點的，現在的標點是后人為了理解文章和朗讀的需要而加上的。我們在朗讀的時候，不僅要在有標點的地方注意停頓，還要根據字義詞義在句中進行適當的停頓，并且每句話的最后一個字的字音要稍稍拉長，這樣讀起來才能高低起伏，跌宕不平，舒緩有致，從而體現出古文的韻律美。大家想嘗試一下嗎？好，一分鐘準備！
（學生按照要求注意調整了自己的朗讀）
師：誰想用你富有特色的朗讀為我們展現一下古文的韻律美？
（一女生主動舉手朗讀，效果極好，教師帶頭為她鼓掌）
師：你的朗讀堪稱完美，能知道你的名字嗎？下課一定要給我簽個名啊！
（全班同學開心地笑出了聲，那名學生心滿意足地坐下。其他的同學躍躍欲試，爭相舉手）
師：同學們，你們讀的太好了，這也激起了老師的朗讀的欲望，想和你們比一比，大家歡迎嗎？
生：（學生高聲齊答）歡迎！
師：不過，老師也很渴望掌聲，如果我讀的還不錯，希望你們千萬不要吝惜呦。（教師范讀，著重強調了剛才所指導的重點。讀罷，全班掌聲一片。教師指名問一學生）
師：剛才你的掌聲是發自內心的嗎？
生：是。
師：為什么給老師鼓掌？
生：因為老師讀的很美，很有韻律，每句話的最后一個字的音拉長了，很好聽，像電視里演的學究。
師：謝謝你的鼓勵！請坐！好了，同學們，我們共同朗讀一下這篇《東施效顰》，一、二！（師生共同高聲朗讀，氣氛熱烈，情緒高漲）
師：古語云：書讀百遍，其義自見，剛才我們之所以將這篇文章讀了這么多遍，為的就是更好地理解內容。看來，多讀是學習古文的一個非常好的方法。那么，除此之外，還有哪些理解文章內容的好方法呢？比如，有一些字詞搞不明白，該怎樣辦？
生1：老師，可以查字典詞典。
生2：可以上網查。
生3：書上如果有注釋和譯文，可以看它們來解決。
生4：還可以根據上下文的意思來理解。
師：如果這些都不起作用，怎么辦呢？
生5：。。。。。。（思考了一下）老師，還可以問別人！
師：對啊，還可以向“高人”請教啊，“一個好漢三個幫”嘛！好了，同學們，現在就可以用你們所喜歡的方法逐字逐句地來理解課文，之后用自己的話說說到底講了一件什么事。
（學生開始自主學習課文，教師巡視，并及時提醒學生與他人合作研討。如果有解決不了的問題，教師適當答疑。給予學生的這部分時間比較充裕，有助于學生對于文章的分析理解）
師：文章的意思弄明白了嗎？
生：（齊答）明白了！
師：還有疑問嗎？（稍停一會）如果沒有，可別讓我問住啊！
（學生專注地看著老師，興致再次提高）
師：“效顰”是什么意思？
（學生樂了，踴躍舉手發言。老師有意提問那個朗讀不太好的同學）
生：模仿皺眉。
師：非常好！請坐！（老師對學生的贊賞說得很重，學生明顯受到了鼓勵，精神一振）