《東施效顰》教學實錄
（教師在同學之間進行巡視，不時停下來傾聽一下小組的討論，并提出一些建議。時間大約五分鐘）
師：哪個小組準備好了，可以示意我。
（學生舉手回答并結合想象將文章敘述得生動鮮活，其他同學聽的津津有味，老師在旁邊結合需要理解的重點詞進行適度的強化，）
師：故事很精彩，非常吸引人，但今后發言時一定要注意用詞的準確與精煉，一些口頭語或不規范的詞盡量減少，比如：“完了吧”，我們可以說成“后來”，記住了嗎？
生1：嗯。（學生點頭坐下）
生2：老師，我們小組想演一下！
師：你的想法真好，可惜啊，時間不夠了，改天我們用一節課的時間來創作課本劇，到時候你們再展示，好嗎？
生2：好吧。（略帶遺憾）
師：由于老師給大家的時間比較短，有的同學準備的還不是太充分，我想如果在課下我們將這篇古文擴寫成一篇五百字的作文，大家一定會完成的非常出色，有信心嗎？
生：（高聲齊呼）有！
師：好了，同學們，請看黑板。本文的主人公是誰？
生1：東施！（教師板書）
師：她向誰效顰？
生2：西施！（教師板書）
師：因何而效顰？誰能用文中的原話，不看書來說嗎？
生3：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里”（教師板書）
師：效顰之結果又如何呢？
生4：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走”（教師板書）
師：為什么富人和窮人會這樣做呢？
生5：因為東施太丑了，把他們嚇壞了。
師：所以作者發出了感嘆。。。。。。
生6：“彼之顰美而不知顰所以美。”
師：作者直接寫東施如何丑陋了嗎？
生：沒有。
師：那你們是怎么知道的？
生：因為富人不敢出門，窮人被嚇跑了，所以我知道了東施很丑
師：這種要描寫某物卻不直接寫，而是通過其他事物來表現的寫作手法，應該叫做。。。。。。
生：。。。。。。（疑惑、求知的眼睛注視著老師）
師：側面描寫或間接描寫。比如剛才老師所舉蘇軾那首詩的后兩句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，就是用西施的美麗來比喻西湖的美景啊。再比如我們以后上初中會學到《陌上桑》這首漢樂府，其中表現秦羅敷的美麗就用了四種人的動作與神情來烘托：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”走路的老人看見羅敷，放下擔子捋著胡子在那里細細觀看；年輕人看見羅敷，急忙整理衣帽；那些耕地鋤草的人見到羅敷，都只顧傻看卻忘記了干農活，回到家里互相埋怨，這都是因為羅敷的美麗惹的禍啊！
（學生們會心地笑了）
師：看看，側面描寫使文章多么生動，多么富有表現力啊！所以，我們在寫文章的時候要有意識地運用這種手法。
師：西施啊經過這件事之后，她的病好了，可是東施病了。什么病？心病！
（學生樂出了聲）
師：東施納悶“西施皺眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，為什么卻招來那么多人的諷刺與恐懼呢？”她百思不得其解，終日茶飯不思，夜不能寐。今天，她就來到了咱們班，讓大家幫忙解開這個心結。
生：啊？哪兒呢？（驚訝）
師：這兒呢，我！現在我就是東施！
（學生哈哈大笑）
師：老師屬于客串，盡管我沒有她難看。（學生再次樂出了聲）好了，誰能幫我解答剛才那個困惑我多時的問題呢？（學生思考了一下）