《螳螂捕蟬》說課稿
三、品析人物
1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
四、 表演深化
（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）
1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。
2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設計：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。
（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創造性思維的訓練，是讀寫結合的好形式。）
7、再演
8、評價
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）