依托教材，生發(fā)思想
蘇教版第十冊(cè)中的《盧溝橋烽火》具體記敘了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。為了讓學(xué)生能通過語(yǔ)言文字感受到文章的思想，我認(rèn)真研讀了教材，下面把我怎樣讓學(xué)生感受到日本侵略者蓄意挑起事端的一個(gè)片段記述下來。
師：“九一八”事變后，日本侵占了我國(guó)東北，又蠶食華北，盧溝橋成了平津通往南方的“咽喉”要道。人有咽喉嗎？在哪個(gè)部位？重要不重要？
生：（指指自己的咽喉），咽喉就是一個(gè)人喘氣的器官，它很重要，一旦這個(gè)部位卡住那人就會(huì)難以生存。
師：讀一讀第一節(jié)的最后一句，把什么比作了咽喉要道？
生：把盧溝橋比作了咽喉要道，可見盧溝橋十分重要，敵人一旦突破，那我們中國(guó)將被日本侵占。
師：那我們就來把盧溝橋的重要性讀出來。指名學(xué)生朗讀。
師：這樣的情況下，日本方面最想做到的是什么？
生：突破盧溝橋。
師：他們來了。自己讀讀第二第三小節(jié)，用筆畫出“這顯然是赤裸裸的挑釁行為。”
師：“挑釁”就是什么？
生：故意找茬吧。
生：是故意挑起事端。
師：那“赤裸裸”告訴了我們什么？
生：告訴我們這顯然是明顯的故意挑起事端。
師：說得很好，那就請(qǐng)你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？
生找
生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要深夜，星光暗淡，萬(wàn)籟俱寂的時(shí)候去找呢？深更半夜看得見人嗎？再看他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。
師：請(qǐng)你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的詞語(yǔ)突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。
生：不就是一個(gè)日本士兵丟了嘛！軍隊(duì)里那么多士兵，也不在乎這一個(gè)，難道非要找到他不可？
生：舉個(gè)例子說，你去問路，是不是應(yīng)該要客氣些，人家才會(huì)告訴你怎么走。那日本軍官找人說話的時(shí)候是不是也該客氣些啊，那氣勢(shì)洶洶的樣子，哪像找人，倒像吃人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）
生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？
生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？
生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。
師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。
評(píng)析：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。上述片段反映了教者的兩種想法。
一、讓課堂書聲瑯瑯
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀。那種只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課不是好的語(yǔ)文課。上述片段中，教師在讓學(xué)生感悟到盧溝橋的重要戰(zhàn)略地位后，讓他們通過讀來表現(xiàn)盧溝橋的重要性，這樣的讀悟交融，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生更明白日本侵略者蓄意挑釁的原因。后面的學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了很多次的朗讀，在學(xué)生悟到一定感情的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，有意要學(xué)生突出表現(xiàn)日本侵略者蓄意挑釁的詞語(yǔ)，這樣能讓學(xué)生更好地把握內(nèi)容，體驗(yàn)內(nèi)容，從中受到情感的撞擊，獲得思想的啟迪。