最后的姿勢教學設計
請同學們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報交流。
品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。
（1）（課件出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導學生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號。
（2）當時的情形如何？
（課件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！）
指導學生朗讀，讀出危機的情形。
（3）此時，我們再來讀讀譚老師的表現，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）
品讀課文中描寫譚千秋老師的動作句子。
（1）教師引讀：地震還在繼續，此時……
（課件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
（2）面對危難中的四名學生，我們的譚老師又做了什么呢？
（課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”）你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？（立即 拉 撐護）
指導學生朗讀。讀出情形危機，譚老師的勇敢的舉動。
（3）此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現（齊讀）再來感受一下他的三個動作，你又能讀出譚老師的什么？指名說。
（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出了譚老師對學生無私的大愛）。
4.教師小結。
5.齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”
（二）人們口中的譚老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下只言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發現他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！” 第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）
從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生……）
3.譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學生這樣回憶……
（課件出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”）
這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說的……
（課件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。’”）
這評價中有說明什么？（以學生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
（課件出示）“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”
（三）我心中的譚老師。
1.教師引讀第11自然段。“在學生眼里，……然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”