最后的姿勢說課
2.指點：這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，
重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆
1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
①言：“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”
——體會譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護(hù)學(xué)生，當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”
——讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護(hù)”和另一個詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。設(shè)問：如果沒有譚老師這樣保護(hù)，這四個學(xué)生會怎樣？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢的一句，以突出重點。
（三）感受評價：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么？引出句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！” ——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護(hù)著。問：從中體會到什么？體會譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個句子。