最后的姿勢教案
4、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）
5、師：這段話不僅用細節描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關之際把生的希望留給學生的偉大形象，還用了環境描寫，（隨即出示環境描寫的句子）那么這幾處環境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）
過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了……當人們在廢墟中發現他的時候，在場的人都被震撼了！請同學們小聲讀課文第三段。
三、學習第三段
1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？
2.分角色學習三個側面描寫。
師：你想讀誰的話。適時指導朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關”等詞語，感受人們對 譚老師的敬意。）
3、生讀時，進行這樣的句式訓練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：
譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）
四、比較體會二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。
師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護衛學生的形象，但描寫方法不同，同學們發現了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學生自由回答）
師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側面描寫，側面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習作也可以學著運用。
五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任
過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補充資料：從教26年來， 譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。）然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢
1、師：同學們，這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。
2、此時此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。）