安塞腰鼓教學(xué)案例
生8：我們的問題是第12自然段中，“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？
師：這個(gè)問題提得太有價(jià)值了，太有深度了。我們好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問題的探究？
生9：是要沖破人們的軀體，讓生命宣泄在天地間，體現(xiàn)西北漢子的生命號(hào)力量。
師：說得好，但是是什么“束縛”了那么一股勁？
生10：因?yàn)槲鞅苯?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們思想意識(shí)也沒有得到解放，從而使他們閉而不發(fā)，一旦發(fā)作，就會(huì)一泄千里，無拘無束。
師：說得很好，畢竟人多力量大，眾人拾柴火焰高。下面同學(xué)們還有什么樣問題呢？
生11：作者為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”？是不是作者在褒西北而貶江南呢？
師：這個(gè)問題問得很好，很有探究?jī)r(jià)值，老師也沒有注意到，哪位同學(xué)來幫老師個(gè)忙？
（老師故意引而不發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究）
生12：老師在開始的時(shí)候播放了兩種風(fēng)格的音樂，就能很好證明，作者是客觀評(píng)說，沒任何褒貶之意呀。
師：分析得很精彩！還有沒要補(bǔ)充的？
（馬上就有學(xué)生舉手）
生13：江南水鄉(xiāng)，更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
師：這位同學(xué)說得很不錯(cuò)，表述也很準(zhǔn)確。作者并不是厚此而薄彼，而是要突出安塞腰鼓所承載的那份粗獷和狂野，從而歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。
四、思考探詢，擴(kuò)展延伸
師：本文以鼓為媒，熱情地頌揚(yáng)西北漢子，可西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，如“喝西北風(fēng)去”等，這是為什么？
（示意學(xué)生合作交流，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)來談，時(shí)間為5分鐘）
師：已有小組討論好了，請(qǐng)你們的中心發(fā)言人來發(fā)言吧。
生14：從我們學(xué)的歷史來看，西北曾是中華民族的發(fā)源地，曾出現(xiàn)過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，有過無比燦爛輝煌的文化。
師：可現(xiàn)在它落后了，落后了還如此的歌頌？（又有一中心發(fā)言人舉手了）
生15：落后并意味著喪失斗志，也沒有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望，終有一天會(huì)勃發(fā)和崛起的。
師：說得很好，正如李白在《行路難》中說：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云濟(jì)滄海”，這里的土地是有希望的，因?yàn)檫@里的人是有希望的。同學(xué)們知不知我國
生（齊聲）：西部大開發(fā)！
師：對(duì)！西部大開發(fā)！西部承載著太多的滄桑，它的落后是暫時(shí)的，相信隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加上西北漢子們那種不甘沉默、不甘落后的陽剛之性，西北的明天一定會(huì)更好！
五、課后小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)
師：同學(xué)們，我們江西是屬中部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)，但較東部的發(fā)展仍然是落后的。目前，江西正乘西部大開發(fā)之東風(fēng)，努力實(shí)現(xiàn)在中部地區(qū)崛起的號(hào)角已吹響。作為江西明天的太陽的你們就需要有西北漢子那樣生命不息奮斗不止的精神，努力學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取，為建設(shè)美好江西奉獻(xiàn)自己的青春和力量！
1、上過《安塞腰鼓》的老師也許會(huì)有這樣的感覺：文章寫得很好，可教起來卻很單調(diào)，除了讀還是讀。其實(shí)，這篇文章的教學(xué)就應(yīng)在讀上下功夫。只有讀，才能讀出文章的神韻。在課堂上，書聲瑯瑯是讓學(xué)生在讀中去品味，去思考，去感悟。當(dāng)然這還得讓學(xué)生有興趣讀，愿意去讀。因而巧借視聽設(shè)備，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是相當(dāng)必要的，畢竟“語文課是學(xué)生的”。從本節(jié)課上來看，學(xué)生閱讀興趣明顯得到激發(fā)，僅有的2分鐘的音樂欣賞是顯然起得了事半功倍的效果。