麋鹿教學反思
然而，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，我讓學生再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號。此外我還組織學生觀看了《麋鹿》的課件，然后讓學生根據課件的內容來談談自己對麋鹿故事的體會，這么做后，或許是課件太好看了，結束后學生有些意猶未盡；或許是語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環節草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
對于麋鹿的傳奇故事，有很多可以感悟的地方，于是我設計了討論探究的題目，讓學生在這個環節盡情的暢所欲言，講內心想說的話都表達出來，同學的表現很活躍，也能積極的配合老師，總的來說，這節課算是可以基本完成教學任務，要說是一節精彩的課，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。
麋鹿教學反思
之前我教這一課時，讓學生讀課文，說說麋鹿的外形特點、生活習性。這次看到了蔣老師的教學實錄，感覺眼前一亮，于是便搬來模仿。而蔣老師先巧妙地給學生一個參照物——馴鹿圖，先讓學生觀察，然后讓學生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學生一個“誘餌”，“誘”他們去觀察，“誘”他們積極主動地去讀書。“這種發自學生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動他們去讀書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。”蔣老師的提醒，意在為學生營造了一個靜靜的讀書“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思考的“場”，可以想象當時是一幅多么動人的場景：孩子們時而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學生的觀察是細致入微的，學生的論證是有理有據的。“最是沉靜最熱烈，語無聲處聽驚雷。”這樣的課堂與時下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見南山”的妙不可言。
如果說給學生一個“誘餌”，“誘”學生讀書，讓語文味、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色則讓語文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學生當講解員，解說麋鹿的主要特點；當高級講解員，從容應對參觀者提出的有關麋鹿的問題；讓學生當翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語言”沒放松。教師創設富有挑戰性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”也。這是一個不斷激勵學生認真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是是一個鍛煉學生膽識、培養學生口語交際能力的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點來寫。”