3 桃花心木
3.本文的教學重點是引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理──在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。可讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流或全班交流，尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。
如，下面這些語句，“奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時澆得多，有時澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”“但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”對這些含義深刻的句子，要聯系上下文，前后貫通地反復研讀。在理解的基礎上，討論交流，讓學生逐步清晰地認識到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
4.朗讀指導應注重體會人物的心理活動。
文章以“我”的情感變化為線索：奇怪──越來越奇怪──更奇怪──非常感動，可以此為線索進行朗讀指導。重點朗讀作者看到種樹人的做法感到奇怪時的所想，聽了種樹人的一番話時的所感，指導學生邊讀邊揣摩“我”的心理活動和變化。
對種樹人說的話，指導學生抓住關聯詞語，體會種樹人不確定地給樹澆水的原因，從正反兩方面來理解其中蘊含的深刻道理。在感情朗讀的基礎上，可讓學生聯系自己的生活經驗談談看法，加深對課文主旨的感悟。
5.字詞教學應注意聯系字義記憶字形。
在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的字形，在理解字義的基礎上加深記憶。如，“萎”字上面是草字頭，中間的“禾”最后一筆是捺。“鍛”是金字旁，中間部分最后一筆是“提”，不是“橫”。
四、教學案例
片段：
品讀重點句段，領悟課文主旨
師：當“我”忍不住把心中的種種疑問提出來以后，種樹人有什么表現？
生：他先笑著說，然后又語重心長地說。
師：好！請在“笑”“語重心長”這兩個詞下面打上著重號。他笑著說的什么話？語重心長說的什么話？請同學們一起讀讀種樹人說的話。
師：聯系上下文想一想，作者為什么有這種情感變化呢？
生：我覺得種樹人先“笑了”，是因為他覺得我提的問題很幼稚。后來變得“語重心長”，是因為他覺得他這樣種樹有深刻的道理。
師：理解得好。讓我們有感情地朗讀這兩句話，注意體會種樹人的心情。
（生齊讀種樹人說的兩段話。）
師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示呢？用課文中的語句說一說。
生：“不只是樹，人也是一樣，……努力生長。”
生：人在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生：在不確定中生活，能深化對環境的感受與對情感的體驗，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。
師：誰能用自己的話說說作者受到的啟示以及你的感受？