上出《碧螺春》的語文味
《碧螺春》是小學語文蘇教版十二冊上的一篇課文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春茶名字的由來以及采摘、制作和品嘗的生動情景。記得，去年我在一本雜志上匆匆一瞥，看到過一篇有關這篇課文的教學設計，設計內容已模糊了，但留在我心中的疑問仍很清晰：這樣上語文課，不是等于在上茶道課、茶文化課、品茶課了嗎？難道除此之外就沒有東西可以挖掘了嗎？所以今年我特別留心這一課，怎樣上出《碧螺春》的語文味。我仔細地閱讀著課文，一遍又一遍，自己都不知道讀了多少遍了。“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”，這是課文的最后一句，是引用了一位外國詩人的詩句，我又反復地讀著，想著作者引用這一句并不是十分華麗的詩句其背后的用意。讀著讀著，我豁然開朗，“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”，這“江南明媚的春光”難道僅僅是江南的風光嗎？不，這里面肯定有更多的含義，更多的“春光”！于是就有了下面的設計。
一、走進課文，引出“明媚春光”
師：上節課，我們讀《碧螺春》，這節課我們來品《碧螺春》。碧螺春久負盛名，一位外國詩人在品茶之余寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”（出示這一句）
同學們，讓我們輕聲讀一讀，細細品一品，你是否能讀出些什么？
（學生們輕輕地讀，細細地品，若有所思）
生（交流）：
我讀出了那位外國詩人對碧螺春的喜愛；
我讀出了那位外國詩人對江南明媚春光的喜愛；
我讀出了江南的春光明媚；
我讀出了碧螺春是我們江南春的代表；
……
師：同學們，這是你們的真實感受，相信走進課文后你們會有更多的體會、感受。
利用那位外國詩人的詩句切入文本，讓學生一下子聞到碧螺春茶的清香，感受到江南的明媚春光。但由于對課文未進行品讀，學生對這句話的感悟只是停留在表面。
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二、走進采茶圖，賞“明媚春光”
師：讓我們隨著作者的足跡一起走進江南明媚的春光，走進清晨采茶圖。
（師范讀第四自然段，生在頭腦中形成畫面；生學著老師美美地讀一讀，邊讀邊在頭腦中出現有關這幅畫面的詞語。）
生（交流）：
翠綠欲滴
神采飛揚
歡聲笑語
美麗動人
……
師：對，所有的這些詞都化作了四個字——美麗動人。
師：讓我們記住這些美麗動人的語句，想著這些詞，想著這副畫面，相信你一定能很快記下這段文字。
（兩分鐘后，有同學已經能背了，于是，請上第一個舉手者，背得很流利，只是缺失一些情感；請同學們一起朗誦，告訴他們朗誦一方面是不看書本，更重要的是有感情，學生們開始了有感情地朗誦，三分之一的同學能達到老師的要求。）
再出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。
師：細細地讀一讀，細細地品一品，你又讀到了什么？
（學生細細地讀，細細地品，靜靜地想）
生（交流）：
我讀到了采茶姑娘的歡聲笑語；
我似乎看到了采菜姑娘披著晨霧在茶園中辛勤勞作；