《我最好的老師》教學設計思考
三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”
在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。（展開）
在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。
其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。