上實第一課時（我教《負荊請罪》）
三、回歸主題
課堂回放：
師：通過剛才的兩個故事，我們更加深刻地了解了故事中的人物，在課文中什么地方直接解釋了課題的？請同學們再次走進課文中。
（學生再次走進劇本中）
生：在第二幕中寫到了。
（請一名學生朗讀這部分內容）
師：你從廉頗的這樣請罪的方式中讀出什么？
生：我覺得廉頗是誠心誠意的向藺相如請罪的。
師：你從哪些地方體會到了這一點呢？
生：從他的裝扮“沒有穿上衣，還背著一根荊條”可以體會到。
生：從他的話語“請你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實在對不住你”中可以看出。
師：所以這個詞語在今天可以理解成很有誠意地道謙。
教而有感：
課文的題目是課文的窗口，透過這個窗口可以窺及課文的主旨與作者的思想，第一課時的教學如果單純地學習字詞，梳理文章，不讓學生涉足課文內容，那么很難進入學習的狀態。在本課的教學中，在學生認識了劇本，了解了故事的主要情節之后，以課題為抓手，讓學生初涉課文，契入課文的中心，有利于激發學生進一步探究故事起因和結果的興趣，為第二課時的教學作好準備。
四、理清脈絡
課堂回放：
師：每一個故事的發生、發展都有前因后果，這個故事的前因后果是怎樣的呢？
（學生再次讀文）
生：故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高，心中很妒忌，所以處處刁難藺相如。
師：起因主要是課文哪一幕寫到的內容？
生：（齊答）第一幕。
生：結果是廉頗負荊請罪，兩人和好如初，共同保衛趙國。
師：這是在課文第二幕介紹的內容。你覺得整個故事中，哪個情節寫得最為精彩呢？
生：我覺得是“負荊請罪”這個情節。
師：精彩在什么地方？
生：這一部分通過人物的對話、神態、動作等描寫，刻畫人物非常具體、生動。
師：那我們習慣性地把寫得最精彩、最感人的情節稱為“高潮”部分。
教而有感：
理清課文的脈絡是學生深入理解課文、感悟人物形象的前提準備。在本課中，教師不讓學生學概括兩幕的內容，而是讓學生通過閱讀，找出故事的起因、結果，理清課文的線索，大大激發了學生閱讀的興趣。在教學的過程中，不失時機地用形象的手法告訴學生“高潮”的設置對于升華主題有著重要的作用。
回顧與反思：
如果說第二課時的教學是學生與文本的深層對話，親密接觸，那么第一課時的教學則應為對話創設一個自由的平臺、一個和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時沒什么可講，所以導至課堂氣氛沉悶，其實不然，可講的內容很多，在引導學生“讀通課文”的基礎上，教師還可以將教材向多個方向拓展延伸，有關課文的背景資料、有關人物的介紹、課文的寫作結構等等，這些都需要教師在備課時有所顧及，這樣才能讓第一課時的教學變得更加的充實、活潑。教師應打破傳統的束縛，大膽創新、改革，讓枯燥的文字變活，讓簡短的課文變長，讓沉悶的課堂煥發光彩。
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