桃花心木教學設計
說明：“懶 ”老師的做法（放手讓學生自學）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展，既可以讓學生進一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學生又是學生感受最多，最有體會的一個興趣點。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發表自己的見解。
【設計說明】
《桃花心木》選編的目的，是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯系生活實際，發表自己的見解。因此，本課教學設計依據《課程標準》精神，注重工具性和人文性統一，突出語文課程性質的整合以及知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度課程目標的整合，注重引導學生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。
【補充資料】
“懶”老師
新上任的語文老師正在公布“施政大綱”：“我生字詞不教，你們自己查字典；段落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解。”大家愣住了，心里真不明白。
老師一絲不茍地執行他的施政大綱。一天，他宣布要考試，發下試卷全是要求我們自學的內容，全班考得一塌糊涂！老師沒有發火，只說：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地過了一天。發下試卷一看，又是那張試卷！再次考砸了。老師望望大家，依然四個字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰還敢不去讀課文，當然第三次考試的成績可想而知了。
還有一次，教師讓我們用“紛紛揚揚”造句，并要求：后面同學不能重復前面同學造的內容，大家要從多方面去思考。同學們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語造了句子，老師又問：“這些能用‘紛紛揚揚’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、細、輕、密”這些特征，老師很滿意。可是又提出：有沒有看不見、摸不著的無形事物也能用“紛紛揚揚”造句？大家被問住了。第二天老師重復了這個問題，大家還是沒有一點反應。我有點火了，刷地站起來盯著老師說：“你這也不教，那也不說，你太懶。你的懶名聲早就在學校紛紛揚揚傳開了！”
教室一片寂靜，大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來：“你終于懂了，終于明白了。小道消息，某種信息也可用‘紛紛揚揚’造句，造得好！”沒想到，歪打正著！居然給我蒙上了。
老師是這樣寬宏大量。但有時又嚴厲得令人難以忍受。一次老師發作業，我一看自己作業本上寫著：“要認真學習。請重做！”我不是都做了嗎？寫的字不是很端正嗎？同桌把我的作業本拿去一看：“呵，兩個錯別字。”我驚訝了，兩個錯別字在眾多作業本中也逃不出老師的眼睛。
有這樣的老師，我還敢馬虎嗎？現在，我似乎明白了老師的用心。