《軍神》教案、教學反思（通用10篇）

《軍神》教案、教學反思 篇1

　　教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學理念與設計

　　本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

　　教學目標

　　1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

　　2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

　　3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　教學安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、 導入7、8分鐘

　　1、 上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

　　2、 多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

　　3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片

　　劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。

　　4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

　　5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

　　6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

　　同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

　　請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

　　二、 新授30分鐘

　　1、 學習“求治”（第一自然段）

　　剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

　　劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

　　2、 學習“術前”（第二自然段）

　　我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。

　　3、 學習“術中、術后”（第三四五自然段）

　　你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。

　　4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

　　劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

　　同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

　　5、 學習沃克醫生術前術后的情緒變化

　　沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

　　6、 課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

　　三、 課后作業1分鐘

　　今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

　　四、 總結2分鐘

　　最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　五、 板書設計

　　軍神

　　劉伯承      男子漢      鋼板

　　沃克        冷冷        親切

　　教學反思

　　我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

　　可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

　　通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

《軍神》教案、教學反思 篇2

　　教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　學情簡析： 通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。

　　教學目標：

　　1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。

　　教學過程

　　根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

　　一、從課題入手，對關鍵句質疑

　　1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什么不同？

　　2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱贊劉伯承的語句。

　　3、對這句話進行質疑

　　說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

　　二、整體讀文，理清脈絡

　　默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。

　　說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。

　　三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現

　　1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

　　1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

　　2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

　　這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

　　3）手術后：“七十二刀”

　　“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

　　2、引讀這些句子

　　3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子

　　說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

　　課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

　　四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事

　　1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容

　　2、按照順序復述課文

　　說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

　　《軍神》教學反思

　　要上好課，一是根據課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據確定好的教學目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。這點顯得尤為重要。根據三年級學生的年齡特點，本節課我重點抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。這節課上得比較成功，具體如下：

　　文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容，知道軍神是劉伯承，然后帶領學生通讀課文，然后質疑剛開始沃克醫生稱他為鎮定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。

　　由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時“能”字后面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環節是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

　　教學時善于變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學生想象此刻沃克醫生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

　　通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的欲望。

《軍神》教案、教學反思 篇3

　　《軍神》教學反思

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

　　《軍神》教學反思

　　《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。

　　課前躊躇滿志。

　　應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

　　課中心急如焚。

　　由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質疑，更別說沃克醫生問真名時要打發護士關上門，為什么沃克醫生神態會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因為學生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于體現學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發言和不著邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發現什么特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。

　　課后垂頭喪氣。

　　雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。

　　原因是對學情不了解，高估了學生的表現，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎么辦想的不夠。

　　不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，

　　思路不統一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫生神態變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中  一聲不吭、手術后笑說刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。

　　潛心字里行間   品悟軍神形象——《軍神》第二課時教學反思

　　上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

　　一、充分考慮以學定教。

　　1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

　　2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。

　　二、引導學生親近文本，進行感悟理解。

　　在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

　　在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

　　四、喚醒了學生的生活體驗。

　　語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。

　　五、遺憾的地方。

　　第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。

　　第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

《軍神》教案、教學反思 篇4

　　教學目標

　　掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。    2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點

　　指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入教學

　　同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

　　二、檢查預習，初步感知

　　同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

　　a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

　　沃    勢    職    術    藥

　　擔    損    刀    共    承

　　b.指導書寫易錯的生字：勢  藥  承

　　c.你是怎樣理解這些詞語

　　承受  損壞  外科  職員  嶄新  結束  發抖  傷勢  鎮定  軍神

　　三、引導課文，交流感知

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

　　2、全班交流并質疑。

　　a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。

　　教師相機指導，出示課件：

　　劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑

　　沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

　　b.從細節中體會文章所表達的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

　　“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。

　　“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

　　c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）導學“術前”部分

　　a.分角色朗讀第一、二自然段。

　　b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。

　　想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。

　　畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

　　議議：你從中知道了什么？

　　c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

　　（2）導學“術中”部分

　　a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現的語句，想想這些詞句各起什么作用？

　　b.誰能把你體會到的感情讀出來？

　　c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人啊！

　　d.引導學生有感情地朗讀。

　　（3）導學“術后”部分

　　a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

　　b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽了有什么反應？

　　c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？

　　d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

　　e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

　　四、抒情延伸，布置作業

　　1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？

　　2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。

　　板書設計：

　　20        軍神

　　稱        鋼板

　　沃克醫生——劉伯承——軍神

　　愣住       平靜

　　顫抖       一聲不吭

　　嚇了一跳   數著刀數

　　教學反思：

　　本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。

《軍神》教案、教學反思 篇5

　　bsp;  《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。

　　語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。

　　本課教學中，我采用分角色朗讀，使學生更好地體會了課文內容和要表達的思想感情

《軍神》教案、教學反思 篇6

　　《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

　　應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

　　1、由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。

　　2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑， “該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。

《軍神》教案、教學反思 篇7

　　《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!

　　在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!

　　每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料，上網查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我帶來了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當地進行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能準確地數出手術的刀數，這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!

　　他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫生發自內心的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發現課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要方式，把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生了共鳴。

　　在課中我還安排了一個討論：沃克醫生到底知不知道自己動了多少刀?學生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫生知道刀數很正常，但作為躺在手術床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實在太不可思議!此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫生的話：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時，教者已無需再多言。

　　第三個環節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力!

　　以上是第一范文網小編為大家整理的小學語文教學反思《軍神》，希望對大家有所幫助。

《軍神》教案、教學反思 篇8

　　《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

　　這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、精讀課文感悟“神”

　　1.從沃克醫生的神態變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫生的神態和情緒變化。手術前，沃克醫生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用*時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

　　2.從劉伯承在治眼過程中的表現感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現的相關詞句：（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。

　　二、在讀中感悟，領會“神”

　　為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

　　為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使他們得到自主，活潑的發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒、心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

　　三、結合學生生活經驗體會“神”

　　教學中，我讓學生聯系自己的生活經驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

《軍神》教案、教學反思 篇9

　　軍神（第一課時）

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一　、揭題，導入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：

　　同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　媒體出示：簡介劉伯承　　

　　二、談話導入新課初讀課文

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。

　　2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　2、交流討論板書：

　　求治（1）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　3、齊讀課文，了解課文大致內容。

　　4、總結

　　四、布置作業    習字練習

　　附：板書設計

　　20 軍神

　　求治（1）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　軍神（第二課時）

　　教學目標：

　　1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，

　　根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　3、理解表現軍神的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內容，并在此基

　　礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、 朗讀詞語。

　　2、 說說課文中誰是“軍神”？

　　二、精讀課文。

　　1、沃克醫生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？

　　投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　沃克醫生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意

　　思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。

　　2、精讀第一自然段。

　　（1）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。

　　（2）“鎮定”的反義詞是什么？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。

　　3、精讀第二自然段。

　　（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

　　（2）填空：

　　堅定     堅決

　　要動手術了，可這位年輕人卻（  ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（   ）地說：“能！我一定能！

　　結合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區別。指導朗讀。

　　三、作業。

　　1、填空：堅定   堅決

　　跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（   ）地說：我一定要跳過去！”

　　張老師（   ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。

　　2、 朗讀課文。

　　板書:

　　20  軍神

　　鎮定

　　劉伯承          不要麻醉      會說話的鋼板

　　一聲不吭

　　軍神（第三課時）

　　教學目標：

　　繼續精讀課文，理解課文內容，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫生稱

　　劉伯承為“軍神”的原因

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、朗讀詞語。

　　2、朗讀第一、二自然段。

　　二、精讀第三自然段。

　　1、默讀說說這段主要寫了什么？

　　用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生表現的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？

　　2、小結：正面、側面描寫相結合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。

　　3、指導有感情的朗讀課文。

　　三、精讀第四自然段。

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？

　　2、沃克醫生聽了是怎樣的表現？為什么嚇了一跳？

　　3、當劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應？理解：失聲喊。

　　4、寫沃克醫生來表現劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？

　　5、指導感情朗讀。

　　6、指導朗讀最后兩句：

　　什么叫“注視”從沃克醫生的眼神，誰能說說沃克醫生當時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關上手術室的門”和前面哪兒是相照應的？

　　導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　四、總結課文。

　　1、 分角色朗讀。

　　2、 說說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　五、擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　六、課后實踐

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　附：板書設計

　　求治

　　20.軍神　　術前　堅忍不拔　真正的男子漢

　　（劉伯承）　術中　鋼鐵意志　會說話的鋼板

　　術后　

　　課前思考：

　　《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學生養成了良好的預習習慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內容，并且做到自學生字詞。

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。

　　教學反思：

　　一、質疑入手，提煉主線

　　首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　讀是這課教學過程中，學生主要的學習方式。開火車每人讀幾句，學生了解課文中的主要內容。合作讀，學生劃出描寫沃克醫生神態情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學生感受劉伯承在動手術過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質。學生只有在讀中，充分的與文本接觸，設身處地，進入到人物的內心世界，去感同身受，才能進入教學中特定的情境。

　　三、從讀到寫，學會表達

　　教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。

　　課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。

《軍神》教案、教學反思 篇10

　　課文一開始我就讓學生讀題， 圍繞課題質疑，學生說：

　　1、軍神是什么意思？

　　2、為什么稱他為軍神？

　　聽了同學們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫生稱贊劉伯承的句子反復誦讀。

　　這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術前——術中——術后”的線索引導學生走進劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中筑起一座英雄的豐碑。

　　求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句“如此鎮定，術前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經，將來更好地為國效力，才堅決不使用*的。

　　術中，可從3---4自然段分析，手術時的動作，神態，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 ，他的這種意志強烈地震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

　　術后抓住5---6自然段，通過沃克醫生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。

　　課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節課的學習思路，學生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。

　　不足：

　　1、本節課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。

　　2、整堂課，只是在教師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。

　　3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下，讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。