古詩《別董大》教案談（精選15篇）
古詩《別董大》教案談 篇1
送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。
要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。
運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。
一、導入直奔“特別”
佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。
�。ㄟ@樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）
二、學詩感受“特別”
讓學生探討兩個大問題：
1、分別總是一個斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時此刻心里在想些什么？
�。ㄟ@是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）
2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什么相送的呢？
�。ㄟ@是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人�！蹦阕x一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環節，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送�。�
三、總結悟出“特別”
這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志�？芍^是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！
四、讀唱吟出“特別”
讓學生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現出來。
（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）
同行借鑒注意：
�。ㄕ麄�教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩�。�
附板書 別董大
一首送別詩，
兩個失意人。
誰解其中味？
豪情句間藏！
古詩《別董大》教案談 篇2
教學目標：
1.理解重點詞語及詩句的意思。
2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。
3.有感情的朗讀并能背誦。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。
有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。
2、介紹董大。
3、自由讀古詩，做到正確、流利。
4、師配樂朗讀全詩。
5、指生朗讀。
二、研讀深入，品評感悟
�。ㄒ唬┢纷x“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛�！�
1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來
2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）
3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。
5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？
6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？
（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）
2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君��？（出示課件）
介紹董庭蘭。
4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？
5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？
6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）
三、回復全詩，朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。
2.配樂指名讀。齊讀
3.從詩人的身上你看到了什么？
4.練習背誦。
四、拓展延伸，總結全詩
1.關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？
2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
古詩《別董大》教案談 篇3
選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。
設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閱讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。
設計過程：
一、談話導入 ，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？
（請學生說略）
是�。∈澜缟蠜]有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
�。ǔ鍪竟旁姡骸秳e董大》）
�。▽W生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字�。磕隳苷f說嗎？
�。▽W生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。
�。ㄕ垖W生說）你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
�。▽W生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
�。▽W生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
�。▽W生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？
（學生說）
�。◤膶W生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
�。ㄗx古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是��！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是初中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：
。（學生說）
�。ㄔ趯W生的發言中結束本課。）
古詩《別董大》教案談 篇4
教學目標：
1.認識3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3.學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。
教學重點：
學習借助注釋初步理解古詩大意。
教學難點：
懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備：掛圖和資料
教學過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？
�。ㄕ垖W生說略）
是��！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
�。ǔ鍪竟旁姡骸秳e董大》）
�。▽W生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。
因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字��？你能說說嗎？
（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（
板書：（ �。┑沫h境）。
（請學生說）你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
�。▽W生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
�。▽W生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ �。┑沫h境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）
�。◤膶W生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
�。ㄗx古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！保�
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
�。▽W生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）
古詩《別董大》教案談 篇5
課前播放歌曲《送別》，讓學生沉浸送別的氛圍。
一、陳述導入，引入新課
師： “相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進別董大（課前板書）
師：、對于董大，你有哪些了解？
生1董大原名叫董庭蘭。
生2在家中排行老大，故稱董大。：
師：課前老師也對董大這個人進行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認識？（學生自由談）
生1唐朝著名的七弦琴琴師。
生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉。
�。ㄔO計意圖：新課標要求我們精心創設情景，讓學生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學生更深地走進詩的意境，課前讓學生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進詩的意境。）
師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。
生：大聲地讀詩。
師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價孩子的讀詩情況。
生1感情朗讀。
師：讀得真有感情：
生2：有節奏韻味的讀。
師：你讀得真不錯，有節奏韻味。
生3讀。
師：你讀出了天氣的凄涼之感。
生4讀。
師：你讀出了朋友之間的鼓勵，勸慰之情。
�。ㄔO計意圖：新課標要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學生把握感情基調，故設置了教師示范讀這一環節，在教師的引領下，學生一步步走進詩中。）
二、研讀深入，品評感悟。
1、讓我們一起走進當時的送別情境：
師投示：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）
師：請大家結合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?
生1大雪天。讀出雪大。
生2北風呼嘯的天氣。讀出風大。
生3天氣驟變。讀出變化之快。
（現在的天氣是北風呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（ ）的人生變化？請你讀。）
師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉就是一件很無奈的事，看到現在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎？
生：凄涼！孤獨！悲傷……
師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：
生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
師：一看到那被狂風吹散的斷雁獨飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼�。∫粋�“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？
生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結合著背景說）
生：還指董大的前途迷茫。
師：一想到自己悲慘的命運，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？
生：愁。
�。ㄔO計意圖：強調“曛”字，讓學生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）
師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？
引導讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（多讀）
師：深情地讀。
生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：自信地讀：
生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：這是一個怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：
董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調忽飄灑，長風吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）
師：你覺得董大的琴藝怎樣？
生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。
生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。
生3董大的琴藝“通神明”。
師：此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么？
生1你的琴藝高超，會有人賞識你的。
生2不用擔心，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。
生4是金子總要發光的，你的前途是光明的。不要灰心。
師：所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣開導他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣鼓勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
所以面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：同學們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次來吟誦這首詩。
師：荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人，讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。
生：試背，齊背。
師：提醒注意誦讀的節奏與韻律。
三、拓展。
師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。
生：自由背誦。
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
學會賞識，激勵創新，永攀高峰。
——《別董大》教學反思
初次面對這麼多的教師講課，我真有點緊張，擔心。但當我看到孩子們張張笑臉，領導的鼓勵的眼神時，我便調整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講臺。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節課。然而，一節課下來，我總感覺缺少點什么？是什么呢？
“別急，慢慢來！”我已不知多少次的被這句話所感動，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創造空間，促使學生經歷一些過程，“別急，慢慢來！”我們是否留下這樣的過程和空間了呢？當有同事告訴我，“應該多留給學生一些思考的空間”的時候，我才知道自己在這個一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成，擔心時間不夠，而忽略了學生的自主空間，故而沒有留給學生足夠的時間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去盡可能多地發散思維。這正是我的老毛病了，應該徹底摒棄，以后我會努力改正。。
保持清醒的頭腦，每時每刻都能清醒的認識到自己說了什么？孩子們又說了什么？從而，適時給予孩子評價，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發興趣，鼓勵創新。這也正是我的不足之處。例如當孩子讀的非常棒的時候，我往往會忽略對他們的評價。還有一點必須把教材挖透，深入其中。在處理“曛”字，體會“愁”這一環節時，我做的還是不夠好，沒有達到應有的廣度和深度。 課堂是永無止境的，我們要活到老，學到老，在實踐中不斷地總結經驗，不斷創新，努力攀登頂峰。
古詩《別董大》教案談 篇6
一、 作品簡析
這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭�！边@時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭��！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
二、 設計理念
語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養�！薄伴喿x優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。
三、教學目標
(1) 在反復誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。
(2)在送別主題古詩的對比參讀中，感受借景抒情的表達方式，體悟詩人內心的獨特情感。
四、教學時數
1課時
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲а�
同學們，人生會常常碰到不如意的事情，你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時又是抱著怎樣的態度呢？
�。ㄕ垖W生略說）
是��！面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話說得多么響亮，多么有力��！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書課題）
�。ǘ┭凶x與賞析
1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了你？（出示古詩《別董大》，學生自由反復誦讀全詩）
2、通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。
�。�1）寫的是誰在哪里送別誰？
�。鞔_：高適在塞外送別董大）
（2）高適？高適是誰？
�。鞔_：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
�。�3）董大？多奇怪的名字啊？誰能說說呢？
�。鞔_：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
�。�4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
�。�5）這首詩是《送元二使安西》，這里的“元二”就是？
�。鞔_：在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
3、這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。
�。�1）讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？看圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學生自由發言）
（明確：荒寒凄涼。）（板書：荒寒凄涼的環境）。
�。�2）現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的？你能來把它劃出來嗎？
�。鞔_：黃云、白日、北風、雁、雪。）
�。�3）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？
�。c拔：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
�。�4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
（5）同學們，在這樣的環境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？
�。▽W生說）
�。ㄊ前�！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！）
4、后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。
（1）你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
�。�2）好友分別，難分難舍，董大的心情一定糟糕到了極點了，而真正的朋友這時候最應該怎么辦?
�。�3）讀一讀，看詩人是怎樣勸慰朋友的?
（4）這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵？
�。�5）如果你是董大，你會說一些什么呢？（小組說說）
�。�6）感情升華：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什么啟迪？
學生自由討論賞析
�。ǘ笫莻�人才，但暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來，確實讓人佩服。）（板書：豪情昂揚）
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
�。ㄈ⿲Ρ葏⒆x，感悟詩蘊
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？
1、學生比較，指名匯報。
2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。
3、匯報交流。
4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？
六、 小結：
古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。
七、板書設計
別董大
唐代 高適
千里黃云白日曛， 荒寒 凄涼 真摯 深厚
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。 豪情 昂揚
古詩《別董大》教案談 篇7
教學目的:
1.借助多媒體,理解詩句的意思.
2.理解寫景與表情之間的關系.
3.朗讀.背誦詩歌.
教學重點:理解詩句的意思.
教學難點:理解朋友之間的深厚情誼.
教具:多媒體
教學過程:
一.情境導入.
播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.
二.朗讀指導.
幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.
別董大
高適
千里/黃云//白日/曛，
北風/吹雁//雪/紛紛。
莫愁/前路//無/知己，
天下/誰人//不/識君。
三.作者簡介.
同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲后又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯
四.內容簡介.
同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
五.理解詩句,以及所包含的情感.
1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。
2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。
師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）
3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什么呢?請同學們讀出來. 出示幻燈：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”
師指導:前兩句和后兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.
4.誰能用自己的話說說詩句的意思.
先請一名同學說說,然后出示第一句詩意的幻燈：黃云千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去.
再請一名同學說說,然后出示第二句詩意的幻燈：和作者分別后,在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為“天下”沒有人不知道你的名氣。
5.佳句欣賞.
同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈；“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”
誰能用自己的話說說里面所包含的情感.
師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度贊美與衷心的祝愿,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.
6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答后出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.
7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然后出示幻燈片：默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.
六.情境表演.
同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什么呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.
七.小結.
下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,愿大家以后多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.
八.作業.
下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課后好好在同學們面前表現一番.出示幻燈：
1.喜歡表演的同學下課后把這首詩表演給大家看.
2.喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會.
3.喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽.
4.喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面.
5.愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌.
九.下課.
今天,我們這節課到此結束,祝愿老師和同學們在今后的道路中心想事成,一帆風順.
古詩《別董大》教案談 篇8
一、 激情導語
師：同學們，有這樣一句歌詞：“相見時難別亦難”這離別的歌詞聽來讓人心傷，所以有人說離別是歌，離別是畫，也有人說離別是淚水，更有人說離別是詩。你聽：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這一句句送別的佳句，一縷縷離別的愁緒，一絲絲濃濃的深情，如潤物無聲的春雨滴落在我們的心中，讓我們也一起走入古詩二首中，去品味離別的傷感吧！
請看第一首《別董大》
（出示第一首詩 《別董大》）
二、 學習第一首詩《別董大》
1、指生讀詩 （2名）
2、從哪個字能看出這是一首送別詩？（別）
師：誰送誰呢？（高適送董大）
3、介紹兩個人物
師：誰能間單介紹兩個人物？ （生介紹）
4、品讀前兩句的詩意
師：現在我們知道了是高適送自己的好友董大，那么當時的景色如何呢？詩中是怎樣描繪的？ （板書 景）
生讀前兩句（千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。）
生讀：千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。 （3名學生讀）
師：詩中都出現了哪幾種景物？(板書景 黃云 白云 北風 雁 雪 )（師在詩中用彩筆畫出來)
師：這幾種景物構成一副怎樣的畫面？誰能給大家描述一下？
生說前兩句的解釋
師：聽著大家的描述，我的眼前似乎也真的看到了北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，太陽西落，到處是昏昏暗暗的，大雪紛紛揚揚地飄落，唯有燕陣凌空，出沒在寒云之中。在這樣的環境里，你有什么樣的感受？（板書 凄涼） （凄涼 寒冷）
指導朗讀，讀出凄涼的味道，語氣應低沉。
5、品讀后兩句詩
師：在這凄涼而雄壯的景象中此時的董大是一種怎樣的心情呢？
師：對愁，這是怎樣的愁呢？僅僅是眼前的分別嗎？再讀讀，你又從哪句詩中發現了什么？（莫愁前路無知己，天下誰人不識君）
生解釋：①前路——即將去的地方。
�、谥�——了解自己的人，志同道合的人。
師：董大是一個什么樣的人，他會發愁自己在人生路難找知己呢？
生：（介紹董大，師補充）
�。ㄙY料介紹：董大名為董庭蘭，是著名的琴師，盛唐時期，盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難，惟有河南居次律，始終憐得董庭蘭。）
在這凄涼的景中，面對前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！高適呢，看著這位身懷絕技又無人賞識的音樂家，看著好友滿腹的愁緒，心中感慨萬千，不由得勸慰著：
生齊讀：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
師：什么意思？
生：此去你不要擔心你遇不到知己，天下誰不知道你董庭蘭呀！
師：這是詩人對董大的 （勸慰，激勵 ）（板書）
師：如果此刻你面對這位前途迷茫的董大，你會對他說什么？
�。ㄉf 其他生齊讀 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
（師順勢指導朗讀）
師：別董大，別去的是什么？（別去的是滿腹的愁緒，是愁）留下的是什么？（自信與友情）師：讓我們再次有感情的朗讀這首詩！
生：（有感情朗讀《別董大》）
師：試人以自己的豪情抹去了好友的愁緒，以激勵的語言幫好友去掉陰霾，撥云見日，一掃眼前的凄涼景象，讓我們真的感到了友情的力量。
二、學習〈〈送元二使安西〉〉
出示〈〈送元二使安西〉〉
1.指名讀詩（2名）
2.有了上首詩的基礎，你從這首詩的題目中了解到了什么？
3.品讀詩意，比較不同之處
4.師：這也是一首送別詩，這首詩中都描寫了哪些景物？描寫的景物與前一首詩有什么不同？（季節）（強調在景物上）是從哪些景物中看出來的？
生：有（輕塵、朝雨、客舍、柳色）
師：浥輕塵什么意思？（雨后塵土被沾濕）
師：這些景物又構成了一幅怎樣的畫面？
生：春天的早晨渭城下了一場小雨，環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹經春雨的洗過，益發顯得青翠嫩綠
師：此時的景色又給人一種怎樣的感覺？
生：（生機盎然、充滿生機、充滿希望）
師板書（生機盎然）
△ 指導讀前兩句、讀出春天的生機希望、（輕松、愉悅的語氣）
師：在這樣盎然生機的早晨，詩人的心中早以裝著一個“別”字、你知道嗎？
（提示“柳”）古人看到柳既生離別之情，還有折柳送情，還《折楊柳》曲調、在《涼州詞》中早已學過了、所以詩人描寫“柳”這也是描寫離別的。
師：在著生機盎然的春日中、王維是從什么方式來送別好友的呢？
生：從（飲酒）來送行的。
師：可是詩中并沒有對兩人如何頻頻舉杯、殷情話別進行詳細描寫、但我們卻能從詩中的一個字中看到了詩人頻頻舉杯相讓的情景 ，那一個字？
生：“更”。
師：怎么個“更”法？（一杯有一杯，真是酒逢知己千杯少）
師：讓我們齊讀最后兩句。
生：(讓我們齊讀最后兩句。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人)
師：從著句詩中你體會到了什么樣的感情？
1、 不舍（依依惜別的深情）。
2、 擔憂（解釋陽關和玉門關相對，處于大漠地，荒涼）。
（板書擔憂）此一別，不知前途如何，春風不度玉門關
指導讀后兩句，（依依惜別的深情，無限的顧慮）
師：是啊，此去不知前途如何，元二的心中也同樣充滿著憂慮與迷茫。（讓我們去祝福元二吧。一路走好）
讓我們有感情地朗讀這首詩。（注意語氣）
（要有感情齊讀）
師：兩首詩都是送別詩。我們來比較一下。在寫法上有什么相同之處。（借景抒情）
在表達情感上又有什么不同。（情勸慰，激勵 情是不舍與擔憂）
師：不論所處的情景如何，表達方式怎樣。但朋友的請是真誠的，是無價的。讓我們再次有感情的朗讀這首詩。
（分兩組，每組一首。）
三、總結：（你們的年輕再次感染了我）
師：同學們，你們即將面臨畢業，也要面臨人生中的一個小小離別，像詩人那樣
把老朋友的真情珍藏于心。用你的熱情去接待新的朋友，用你的激情去擁抱生活，展望明天，同學們，讓我們一起共同努力，去創造我們美好的未來吧�。。�
古詩《別董大》教案談 篇9
一、教學目標
1、了解詩人高適，理解詩句含義。
2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。
3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。
二、教學重、難點
重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。
難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關系。
三、教學環節：
�。ㄒ唬⿲�
1你有沒有和好友分別的經歷呀？說說你當時的心情。
2同學們，你知道嗎？在一千多年前的一天，唐代的大詩人高適也是懷 著同樣的心情和自己的好友分別的，為了永遠地記錄自己這片惜別之情，他還寫下了一首流傳千古的名作－——《別董大》
3.齊讀全詩
�。ǘ┲娙�
課前老師和大家共同查找了關于詩人高適的資料�，F在老師要考考大家記住了多少.
《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。
�。ㄈ┙庠婎}
1、詩人要送別的好友是誰？他們為何分別？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）
2、設想一下詩人和董大此時心情。
3、帶此理解再讀詩句。
�。ㄋ模┟髟娨�、悟詩情
1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：
個人學習：
�。�1）讀全詩
（2）借助注釋和資料理解詩意
合作學習：
（1）交流對詩句的理解
�。�2）共同選出最感興趣的兩行詩
�。�3）各人分工準備匯報：
a、讀詩句 b、解字義講句意 c、體會感情d、提問應答
2.學生自學交流。
3、小組匯報學習結果
重點指導：
千里黃云白日曛：
�。�1）白云、烏云都見過，黃云是什么？
�。�2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。
�。�3）指讀、齊讀。
北風吹雁雪紛紛：
（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀 。
（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀 。
�。�3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀 。
（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的心情呢？（孤單、悲傷）
�。�5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學來講講后兩句？
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
�。�1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？
�。�2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。
（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）
�。�4）識 ：認識 賞識
�。ㄎ澹┩卣狗e累
1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。
2.介紹讀其他送別詩
對照讀《送元二使安西》最后兩句。
3、作業：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現代白話的小短文。
古詩《別董大》教案談 篇10
教學目標：
1、理解詩句的意思。
2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。
教學難點：理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。
教具準備：課件、小資料。
一、課件導入、激活思維。
首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。
師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。
詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。
多媒體課件出示：
1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？
學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。
學生b：我眼前出現一幅凄涼的畫面。
……
根據問題的討論，師相機引導。
2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）
學生a：他的心情是痛苦的。
學生b：他的心情是憂傷的。
師相機引出下句：
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？
學生a：詩人是高昂的。
學生b：是豪邁向上的。
學生c：是豁達樂觀的。
三、用情朗讀，賞析千古名句。
詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？
a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁
詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？
a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀
讓學生討論：
我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）
四、巧設練習，激勵創新。
讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：
1、看誰快――幸過三關。
第一關：我會背。（背詩）
第二關：我會寫。（默寫詩）
第三關：我會說。（說詩）
2、反饋訓練。
以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情的表達手法。
五、小結。
前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。
六、作業設計。
1、背誦《別董大》。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩所表達的意境。
板書設計：
別 董 大
千里黃云白日曛，
“景”荒涼
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
“情”豪邁
天下誰人不識君。
古詩《別董大》教案談 篇11
別董大——[唐]高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
【注釋】
董大：唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭，善彈琴，被譽為"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。
曛：日色昏暗。這里是說天空陰云密布，太陽黯然無光。
知己：知心朋友。
識：賞識。
君：古代對人的尊稱。這里指董大。
【古詩今譯】
一望無邊的昏黃陰云籠罩著昏暗的天地，連太陽也顯得昏黃暗淡，失去了光芒。只有一群群叫聲凄婉的大雁，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。此去不要擔心遇不到知己，天下之人誰會不賞識像你這樣優秀的人呢？
【賞析】
高適（702-765），唐代詩人。字達夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景縣）人。為人性格落拓，不拘小節。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩寫得慷慨蒼涼，真實而有氣魄。
本篇是一首寫朋友送別的詩作，詩人送別的對象就是詩作中的董大，當時著名的琴師董庭蘭。當時詩人和董大的境況都不佳，處于相同貧賤的境遇之中，正所謂“同是天涯淪落人”。也就是在這個時候，作者才能寫出這樣的佳作。
詩人在詩作中起筆便采用白描的手法寫眼前景物：呼嘯的北風，遮天蔽日的千里黃沙，昏黃的陰云，原本明媚耀眼的太陽此時也黯淡無光。大雪紛紛揚揚地飄落著，成群結隊迫于北風嚴威而于雪中南飛的大雁，渲染了一個荒涼、凄寒而又令人仿佛沒有了著落的送別背景。詩人在這樣的環境中，送別這樣一位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家，復雜的別離心緒可想而之，難免溢于字里行間。北風呼嘯，蒼穹昏黃，陽光慘淡，大雪紛飛，雁叫凄涼，不禁使人產生傷感，同是才人卻要遭如此漂泊淪落，教人欲哭無淚。此兩句雖是敘景，內心之郁積，友情之深摯，別意之凄酸卻溢之于筆端。
詩的后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是勸慰朋友，你此去不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得響亮，有力，于寬慰之中充滿著激勵，充滿著信心和力量，朋友董大還有什么理由不去為自己的前途奮斗和抗爭呢！此詩作一反唐人贈別詩的那種凄清纏綿，低徊留連，表現了送別時刻的一種超乎他人的昂揚和悲壯，同時也從另一個角度給后人以啟示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都會發光。
豪邁，大氣，實為難得的送別佳作。
古詩《別董大》教案談 篇12
一、復習《楓橋夜泊》，引入新課。
師：有感情地背誦《楓橋夜泊》。從上節課的學習，我們知道通過讀，可以獲取很多信息。通過讀，可以理解詩句大意；通過讀，可以想象畫面；通過讀，可以體會詩人感情�！稐鳂蛞共础繁磉_了詩人在旅途中孤寂憂愁的思想感情，運用上節課學習的，我們一起再回到唐朝，和高適一起去送送朋友。
二、齊讀課題，簡介背景。
齊讀課題。
師：你知道了什么？
生：我知道了這首是送別詩。
師：你不明白什么？
生：董大是誰？
師簡介：董大名叫董庭蘭，是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏愛到冷落，失意之時，憤而離京，他的好朋友高適給他送行。
三、自讀古詩，依據注釋自解。
四、指名朗讀，適時點撥。
生1:
生2：
師：詩人是在怎樣的環境下送別朋友的？看圖，去想象一下。“日暮黃昏，且又大雪紛飛，夕陽亦被染得慘白。天色昏黃，北風狂嘯，唯見遙空斷雁，出沒寒云。此情此景，依依惜別，怎不叫人凄涼悲苦？”
五、想象朗讀，體會凄苦。
再讀一讀前兩句，頭腦中浮現出那幅畫面。
師：此情此景，你的感受如何？
生1：我感到遺憾，為這樣一位好藝人遠走他鄉而遺憾。
生2：我感受到了凄涼，衣錦還鄉倒還好，如今卻失意流落，晚景凄涼。
生3：我感受到了留戀，一生難發幾個好朋友，現在卻要各奔東西，真是“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！保ü恼疲�
師：失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天公亦不作美呀。細細讀一讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出當時的心情？
生1：我從“北風”一詞好像聽到了呼呼的狂嘯聲，刮到我的臉上，吹進我的心里，寒意刺骨。
生2：我從“雁”一詞知道是深秋，大雁集合隊伍也要遠行了。
師：這時，誰也要遠行了？
生：董大。
師：雁陣離離，別情凄凄��！
生3：當時還下著雪，“雪紛紛”。更增添了凄涼的情緒。
生4：我從“黃云”和“白日熏”知道了這是黃昏，我想起了第二課老師教的那句“夕陽無限好，只是近黃昏”。昨天老師教的《秋思》中也有一句“夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
師：我真心佩服你。你的記憶力，思維牽引力都很強。你想得很寬，很廣，懂得很多，很深刻。我真為我們五一班感到驕傲。
師：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，怎一個“愁”字了得啊！帶著你的感受再讀一讀。
教師范讀，學生想象。
六、勸慰好友，振作向前。
師：好友離別，難分難舍。董大的心情一定糟到了極點。而真正的朋友這時候最應該怎么辦？
生1：給董大鼓勵。
生2：勸導董大。
生3：鼓勵董大振作起來。
生4：送給他一句歌詞：“擦干眼淚揮揮手，邁開大步向前走。”
生5：我會對他說：“昂起你的頭，忘掉以前的一切吧！”
師：讀一讀《別董大》，看詩人是怎樣勸慰朋友的？
指名朗讀，（沒讀好）（評價：要讀出昂揚的精神，豪壯的氣概。）
再讀。
誰再來讀讀。
師：如果是你，你會用什么理由來勸慰董大？
生1：朋友，你是一顆明珠，只是被湮滅在塵土中，拂去那層土，明珠就會發光。
生2：朋友，在你面前的一層薄薄的紙，你只要努力捅開它，就會看到光明大路。
生3：你的琴藝非常高超，現在只是琴弦上沾了灰，擦干凈了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。
生4：朋友，我想對你說，撥開云霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被云遮住了。
生5：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
生6：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
師：是啊，明珠到哪里都發亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰�！蔽野阉徒o你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？
師：海內存知己，天涯若比鄰。
生：海內存知己，天涯若比鄰。（深情地）
生：海內存知己，天涯若比鄰。（激昂地）
師：如果你是董大，你會說些什么？（小組說說）
生：你的話是一把刀，把我前面的那塊布割開了，我看到了美麗的天空，謝謝你！
生：你的話是一盞燈，我的心被你照亮了，謝謝你的良苦用心。
生：你的話是一把火，照亮了我前進的路，你真是我的好朋友！
師：生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀，所以在失意時，我們會對別人，對自己說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：當我們痛苦時，我們會對自己說：——生再讀
師：當我們被老板炒魷魚時，我們會對自己說：——生讀
師：要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己說這句話，需要有些什么才行？
生：要有真本事，才有勇氣。
生：要有真功夫，才有信心。
生：要好好學習，學好知識，才也于對自己這樣說。
師：是啊，董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他—— 生再讀
師：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，著實讓人佩服。謝謝高適，也謝謝同學們。
下課。
古詩《別董大》教案談 篇13
今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已于學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之后，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，后兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫游寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），于是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云”之凄涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。后兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。
問題在于關于對第一、二行詩的理解。前行“千里黃云白日曛”�！扒Ю铩碧撝�，指范圍大，“黃云”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗�！督虒W用書》解為：千里黃云蔽空，日落時天色昏暗。進而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃云，在此情景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之意�！逼鄾霰嘀庥谠娋渲辛髀妒秋@然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用于形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？
古詩《別董大》教案談 篇14
二、反復誦讀，整體把握
（一）抓字眼，明詩意
1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況，教師范讀。
3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）
�。S云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）
4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。
同學們修改課文插圖，理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？
7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）
說說高適所說的這句話是什么意思？
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。
教學分析：
教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。
通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。
古詩《別董大》教案談 篇15
《別董大》教學反思
一、教學整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環節著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養。
二、導語與結束語的貼切與自然
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環境之下，他要抒發的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友。
四、注重對比，引發思考
我在古詩教學中，采用對比教學法，學習別董大的同時，對比補充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風格各異的送別詩，因為在眾多的送別詩當中，它是少有的一改凄凄慘慘戚戚的愁苦憂郁的氣息.而在悲壯的景色下抒發作者寄予好友高度的肯定和關懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對友的期待也是對自己的勉勵.高年級的學生在學習古詩可以不僅是一個學法遷移，也是一個思維碰撞的契機。我選擇用它來激勵學生，也用它來警示自己。這樣的詩文，我是從心里的喜歡。
《別董大》教學反思
寫送別的詩詞何止千千萬，高適的這首《別董大》，讓千百年來的讀書人，記住了他的名字，也記住了他的好友“董大”！魅力何其大！緣何？蓋因這句經典中的經典：“莫愁前途無知己，天下誰人不識君？”且看高將軍眼中的“離愁別緒”：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”一個“曛”字，日暮時分，到了柳永眼里，已是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。所以備課上我從學生自身通盤考慮，又聯系生活實際，課堂上目標完成了，學生學習技能也提高了，總而言之這節課我認為有以下幾點值得大家借鑒：
一、教學整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環節著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養。
二、導語與結束語的貼切與自然
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環境之下，他要抒發的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師引導讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會結識更多的朋友。所以 我的朋友 引讀-------生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？師：你身懷絕技，暫時無人欣賞 但只要不沉淪不灰心 振作起來 你就會走出一條陽光大道 所以（引讀 ）
《別董大》教學反思
在《別董大》這首古詩的教學中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創設送別情境。
這堂課的一個主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導入，創設送別的情境；在學詩時引導學生感悟送別時的情誼；擴讀和打寫都圍繞送別，主題突出，結構完整。
2、靈活運用資料、挖掘詩意內涵。
為了在教學中落實教學目標，讓學生真正的去感悟詩情，我通過引導學生課前、課上閱讀補充資料，使學生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗，引導學生感悟詩情。
這首古詩的教學中，教師引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學生的換位思考和角色體驗，讓學生更深刻的理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。
需要改進的地方：
自學提示可以更明確化，如要求學生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會使人感情…… ”等，讓學生更明確閱讀詩歌的方法。