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《別董大》教學案例

發布時間:2023-07-26

《別董大》教學案例(精選12篇)

《別董大》教學案例 篇1

  一、回顧復習,導入新課

  1.學生背誦《渭城曲》,復習該詩的主要內容以及表達的思想感情。

  2. “相見時難別亦難”,有人說離別是詩,有人說離別是歌,是畫,有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,我們讀過“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,今天我們再學一首送別的古詩《別董大》,看看和我們上節課學習的《渭城曲》有哪些相同,又有哪些不同。

  (直接點題,學生明確本課的教學任務,有利于根據已掌握的學習方法學習古詩。)

  二、反復誦讀,整體把握

  (一)抓字眼,明詩意

  1.出示課件自讀古詩,把詩讀通讀順。

  2.檢查自讀情況,教師范讀。

  3.簡評“曛”這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃、黃昏的意思。

  第一句寫了什么?其中描寫了怎樣的景象?(天、雁、雪)

  (黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;出示課件與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。)

  4.出示課件說說這幾幅圖中,哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致,并說說理由。

  同學們修改課文插圖,理解詩意。

  5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友,你會不由得產生怎樣的情感呢?再讀第1、2句,走進景中,和詩人一起回到那個送別的黃昏,用心去感受。

  6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適寫下后面的詩句,是帶著這樣的悲情嗎?

  7.出示課件:集體交流重點詞語的理解,教師點評。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到這個“君”,與你是有區別的,這里指誰?董大。)

  說說高適所說的這句話是什么意思?

  出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

  (引領學生敢于對文本質疑,尋求更好的版面設計,這樣不僅有利于詩詞文字的理解,也有助于培養學生的審美情趣。)

  (二)學古詩,知詩人

  教師出示課件,進行作者介紹和寫作背景介紹。

  高適,唐代詩人。字達夫,滄州(今河北省景縣)人,居住在宋中(今河南商丘一帶)。著名的邊塞詩人,與岑參并稱“高岑”。筆力雄健,氣勢奔放,洋溢著盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧,愛交游,有游俠之風,并以建功立業自期。早年曾游歷長安,后到過薊門、盧龍一帶,尋求進身之路,都沒有成功。在此前后,曾在宋中居住,與李白、杜甫結交。

  《別董大》是高適漫游時寫的送別詩,作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂,他受到冷落,憤而離開京城,高適為他送行,留下了這首詩出示課件。你也能帶著這樣的情感,來安慰一下董大嗎?

  如果你是董大,聽到朋友的勸勉會怎么想?

  (三)多誦讀,悟詩情

  1.用自己的話說一說詩的大概意思。

  2.教師出示課件,總結詩歌的譯文。

  滿天陰沉沉的云,太陽也變得暗暗的;

  北風呼呼地吹,大雁在紛飛的雪花里朝南飛去。

  你不要擔心新去的地方沒有朋友,

  世上有誰不知道你、不敬重你呢!

  3.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路,透過這個白日曛和長嘯的北風,紛紛的大雪,你看到的是怎樣的前路?你覺得應該怎樣讀整首詩。(全班練讀)

  教師點撥朗讀技巧,再請學生朗誦詩歌。

  (教師創設情景,讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話,身臨其境,加深理解古詩的內涵。)

  三、比較學習,朗讀提升

  1.分別讀一讀已經學習過的這兩首送別詩,比較一下它們的異同。學生分小組交流討論。出示課件

  (1)這兩首詩前兩句都寫了分別時的景色,有什么不同?

  (2)這兩首詩后兩句抒發了詩人對朋友的感情,有什么不同?

  (3)這兩首詩的整體風格有什么不同?為什么?

  2.小結:這兩首詩都采用了寓情于景,情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個清新明麗的景色表達朋友間依依惜別、難舍難分的濃濃情意,《別董大》卻用反襯的手法,一掃愁苦低沉的景致,鮮明地釋放出積極向上的重重豪情;一個清新深情,一個慷慨豪放。

  (通過對比,交流各自的發現,充分展示孩子個性化理解,開放性的設計讓學生從各個角度,體會兩首詩的異同,通過交流達成共識。借景抒情,但不能被景所控,滲透了寫作的方法指導,通過朗讀,加深理解,內化。)

  四、小練筆

  高適的這首《別董大》寫得很感人,請大家把它改寫成一個小故事。

《別董大》教學案例 篇2

  二、反復誦讀,整體把握

  (一)抓字眼,明詩意

  1.出示課件自讀古詩,把詩讀通讀順。

  2.檢查自讀情況,教師范讀。

  3.簡評“曛”這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃、黃昏的意思。

  第一句寫了什么?其中描寫了怎樣的景象?(天、雁、雪)

  (黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;出示課件與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。)

  4.出示課件說說這幾幅圖中,哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致,并說說理由。

  同學們修改課文插圖,理解詩意。

  5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友,你會不由得產生怎樣的情感呢?再讀第1、2句,走進景中,和詩人一起回到那個送別的黃昏,用心去感受。

  6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適寫下后面的詩句,是帶著這樣的悲情嗎?

  7.出示課件:集體交流重點詞語的理解,教師點評。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到這個“君”,與你是有區別的,這里指誰?董大。)

  說說高適所說的這句話是什么意思?

  出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

  教學分析:

  教師創設情景,讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話,身臨其境,加深理解古詩的內涵。

  通過對比,交流各自的發現,充分展示孩子個性化理解,開放性的設計讓學生從各個角度,體會兩首詩的異同,通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解,也有助于培養學生的審美情趣。

  借景抒情,但不能被景所控,滲透了寫作的方法指導,通過朗讀,加深理解,內化。

《別董大》教學案例 篇3

  《別董大》說課稿

  一、說教材

  《別董大》是義務教育課程標準試驗教材(北師大版)六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括:《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標識》  拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文,借景抒情,描述與友人依依惜別的場面。新課標指出:小學高年級學生,已經有初步的自學能力,已經建構了自己的心理詞典,能夠獨立完成學習目標,學生通過自學,讓他們在自學的同時發現問題,提出問題,解決問題。

  二、說教法  學法

  通過精彩的開頭,創設情境。良好的開端是成功的一半,假如讓學生認可你了,那你的教學會盡善其美。根據教學目標,教師多引導,多啟發,通過學生的朗讀,讓學生在讀中感悟,讀中體會。在整個教學過程中,利用“洋思”的一套模式,少講多練,把權力還給學生,給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下,我在教學中以貼近學生學習心靈,通過小組探究、合作學習,使學生在自己喜歡的情況下理解問題,培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花,進一步理解教材。

  三、其他

  詩歌,文字優美,感染力強,在教學中,教師要盡可能讓他們多讀,古人云:“讀書百遍,其義自見”。只有這樣,學生才能受到熏陶,才能增強語感。

  教學內容:北師大版小學語文六年級(下) 《別董大》

  教學目標:

  1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。

  2.理解詩句的意思,想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情,體會朋友間的深厚友誼。

  3.正確流利有感情地朗讀古詩,背誦并默寫古詩。

  教學重難點:

  重點:正確流利有感情地朗讀古詩,背誦并默寫古詩。

  難點:體會詩人在詩中表達的思想感情,體會朋友間的深厚友誼。

  教學過程:

  一. 激趣導入

  1、認識新朋友,想一想與朋友分別時的心情,從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天,我們學習一首送別詩《別董大》。

  2齊讀課題

  3、釋題:別:分別。

  二.出示學習目標

  學生齊讀學習目標,通過探討,提出目標問題。

  三.初讀詩文,整體感知

  1、學習詩文(范讀、自瀆、男女分角色讀)

  2、自學古詩,想一想這首詩主要寫了什么?

  3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。

  四.再讀詩歌,探究詩意,感悟詩意

  1、通過再學,學生提出問題<詩中那句是寫景的,那句是作者的勸勉?>指名讀)

  2、背誦并默寫詩歌(指名背和全體背結合,教師做評價;學生自己寫,同桌檢查并更正)

  五.升華延伸

  這一句句激動人心的文字,這一首首流傳千古的文字,讓我們激動不已。現在,老師再給同學們推薦這樣的文字(出示《送別》),大家一起讀一讀。

  六.作業

  1、課內作業

  《別董大》是     代邊塞詩人        寫的。這首詩的前兩句描寫了                的景色;景中寓     。后兩句的意思是:                                   

  表現了詩人            的胸懷。

  2、課后作業

  <配套練習>第一、第二及理解古詩,完成練習第1題。

《別董大》教學案例 篇4

  師:同學好,今天由我來為大家上一堂課,希望通過這節課可以和大家成為好朋友,大家愿意接受我這個大朋友嗎?

  古代詩人總是以詩會友,既然我們已成為朋友,那咱們也來以詩助興,來一個背詩比好嗎?咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。(生自由背)

  剛才大家背了不少關于朋友的古詩。的確,友情是一個從古到今永恒不變的話題,我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學習這一單元的古詩誦讀,這是唐代詩人高適寫的一首詩。看老師寫課題。(板書:別董大)誰能說說這“別”是什么意思?

  生:分別

  師:高適是唐朝著名的邊塞詩人, 誰知道董大的身份?

  生:董大是唐朝時期著名的琴師,與高適是好朋友。

  師:高適曾寫過兩首《別董大》,但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首,這首《別董大》有什么特別之處呢?現在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍,前兩遍注意讀準詩中的生字,要求念得字正腔圓,后兩遍努力把全詩讀通順,注意朗讀的節奏。(生自由讀)

  師:讀好了吧,誰愿意讀給大家聽?大家可要聽清楚了,看看是否把字音讀準了,把詩句讀通順了。

  生:(讀)

  師:你讀得很自信,“白日曛”的“曛”讀得非常準,能當小老師領著大家讀一讀嗎?(生領讀,然后問:誰還想讀這個詞?點幾名學生讀)

  師:還有誰想讀這首詩?

  生:(讀)

  師:你讀得很流暢,“北風吹雁”的“雁”咬得可準了,誰也來試試讀讀這個詞?(點幾名學生讀。)

  師:這個詞誰會讀?(出示“莫愁”,點幾名學生讀。)

  師:“不愁不愁,”你們表現得這么好,這么快就讀準了字音,讀通了詩句,我“不愁”啦。

  師: 一首古詩不僅要讀得通順,而且要讀得有味。想聽老師讀嗎?(師范讀古詩,注意讀的時候要抑揚頓挫)

  師: 覺得老師讀得怎么樣?

  (學生談感受)

  師:是呀,要讀出詩味,就應讀出詩的節奏,聲音要有高有低,語調有輕有重,語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎?(師讀后讓生讀并評價。)

  師:1、云夠黃,也夠多,足足有千里。

  2、好猛烈的北風啊,在呼呼地刮著。

  3、好一個“北風吹雁”,冷冷的北風吹走了一只只大雁。

  4、“雪紛紛”,太突然了,下起了好大的雪呀。

  師:誰再讀三四行?(生讀)

  師:我聽出來了,你在問天下誰“不識君?”

  師:看,這么短的時間,咱們朗讀古詩就能字正腔圓,一板一眼,把握節奏了。讀了這么多遍,相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說,你讀懂了哪些?

  生:我知道“莫愁”的意思是“不要發愁。”

  師:能告訴大家你怎么理解出來的嗎?

  生:“莫”就是不要,“愁”就是發愁。合起來就是“不要發愁。”

  師:運用自己已有的知識來理解,這個辦法好。還有讀懂的地方嗎?

  生:“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。

  師: 不簡單,能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎?

  生:我不知“白日曛”是什么意思。

  生:“前路”指的什么路?

  生:“君”指誰?

  師:要讀懂這首詩的意,讀出這首詩的情,就必須弄清楚這些字詞的意思。同學們,除了朗讀這種方法學古詩外,平時你們還有哪些方法學古詩?

  生:查資料,借助注釋,借助插圖,發揮想象……

  師:現在你們就運用這些方法默讀全詩,弄懂你們提出的字詞的意思,弄清全詩的意思,如果大家讀著讀著,一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現出來,讀著讀著,仿佛自己就是那送別的人,那就說明你進入了詩中的情景,說明你在用心讀,用情讀。(生默讀)

  師:全詩主要寫高適在什么時候,什么地方送別董大的?你從哪里看出來的?

  生:高適是在傍晚時候,在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃,文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。

  師:你運用借助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思,知道了詩人送別的地點。了不起!那詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢?誰來讀讀詩的前兩行?大家認真聽,從詩中你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?

  生:我仿佛看到了黃沙滿天,黃云密布,看到了大雁南飛,大雪紛飛。

  師:天空中不是潔白的云彩,而是下雪前昏黃昏黃的云籠罩著,沒有璀璨耀眼的紅日,只有被風沙遮擋后那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什么?

  生:我聽到了北風呼呼地刮著。

  生:我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。

  師:你與眾不同,發現了這南飛的大雁,想象它們飛行時也會發出叫聲。現在,我們就把目光集中在這大雁上。看著課件,你能把下面的這句話補充完整嗎?

  看,一(   )大雁往南飛,現在雖然(              ),但過不了多久,它們就會到達(                  )的地方。

  生:(個性表達。)

  師:我們的目光集中在這群南飛的大雁上,董大一定也聽到了雁叫聲。天上,大雁成群結對地飛,地上,董大將獨自一人行。觸景生情,我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心,為自己孤獨的人生經歷而傷感。

  (課件出示董大的簡介:董大,善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂,懂得古琴的人不多,欣賞董大琴藝的人更少,所以董大是身懷絕技卻無人賞識,只好浪跡天涯。

  師:看來,董大的一生,是孤獨寂寞的一生,是無人欣賞的一生,是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音,又要分開。望著雁群,想著自己,董大會在心里默默地對大雁說些什么呢?

  課件出示:大雁大雁,你(                    ),可我(                        )

  生:大雁大雁,你有同伴一起,多快樂,可我卻孤苦伶仃一人前行,我不如你。

  生:大雁大雁,你知道自己要去的地方,可我不知道自己的下一站在什么地方。

  生:大雁大雁,遠行的路上,會遇到很多的困難,你們會互相鼓勵,互相幫助,可我呢?誰來安慰我,誰來鼓勵我?

  生:大雁大雁,你的未來是充滿溫暖,充滿幸福的,可我呢,除了高適會欣賞我,還會有人欣賞我嗎?

  師:千情萬緒匯成一個字,那就是——

  生:(憂、愁)

  師:對!愁。那董大愁什么?(板書:愁)

  生:愁天氣不好,愁風沙太大,愁一個人寂寞難熬,愁不知前途如何,愁無人賞識……

  師:是啊,今日一別,不知何時才能再重逢?今日一別,不知還能不能找到這樣一位知音?,就要告別好友高適,董大本來就傷感,再加上黃云沉重地壓,北風凜冽地刮,大雁結隊地飛,大雪紛飛地下。這一切對于董大來說,真是悲上加悲了,愁上添愁了。能通過你的朗讀,讀出這種“愁”嗎?(生讀)

  師:1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。

  2、你讀出了那份凄涼,那份憂傷。

  師:董大內心的那些痛苦、憂愁,高適怎不知?因為他是董大的好友,是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去?想一想,望著南飛的大雁,望著憂愁的董大,高適會說些什么呢?

  (若學生用自己的話說出后,教師相機引導:你們的想象合乎情理,詩中高適是怎樣說的呢?你能學著來勸慰董大嗎?)

  (生輕聲讀)師:你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀?

  (生讀)師:我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。

  (生讀)師: 你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。

  師:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎?我們來看一看高適的經歷。

  (課件介紹: 高適,年輕時能文能武,有真才實學,有遠大抱負,認為會受到皇帝的賞識重用。但現實和理想相差很遠。高適仕途失意,無人賞識近30年,大多時候只好到處流浪,常常陷入貧賤的境地之中。)

  師:發現了什么?

  生:(高適命運悲慘,高適一樣無人賞識……)

  師:原來,高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候,高適卻真誠地勸慰著董大,深情地祝福著董大,動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩,在比較中你會被高適的樂觀精神所感染,被高適對朋友的真情所感動。

  (課件:渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。

  (王維《送元二使安西》與本詩對比)

  師:你發現了他們的不同之處嗎?

  生:王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關,再不會遇到熟悉的朋友了,更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。

  師:“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣?

  生:愁上加愁。

  師:“天下誰人不識君”呢?

  生:由愁變為不愁。

  師:是呀,高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友,要好友“莫愁前路無知己”,相信好友會“天下誰人不識君?”這是何等深沉的感情啊,這是何等真摯的友情啊!(板書:莫愁)

  師:讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大,動情地說——(生齊讀后兩句)

  讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大,堅定地說——(生齊讀后兩句)

  師:聽了這樣的話語,董大還會繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎?好友的話一定能使董大受到鼓勵,他不再擔心自己的琴藝無人賞識,天下之大,只要有真才實學,一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——(生齊讀后兩句話)

  師:感受著這樣一番肺腑之言,你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢?(生自由表達,想象董大對高適的感激之情,想象董大也會以此詩句來激勵高適。)

  師:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”體現了樂觀與自信的精神,歌頌了深沉與真摯的友情,這是這首詩與眾不同之處,也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中,再次來吟誦這首千古絕唱,(生個人背,齊背。)

  師:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”說得多好啊。生活中,每個人都會有失落,都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我們可以對他說——(生讀:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)

  師:當我們遭受挫折、滿懷憂愁時,我們也可以對自己說:(生讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)

  師:即將下課了,咱們也要分別了。現在,咱們也用這句詩來激勵雙方,好嗎?讓我們都記住:(師生齊讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)

《別董大》教學案例 篇5

  一、 激情導語

  師:同學們,有這樣一句歌詞:“相見時難別亦難”這離別的歌詞聽來讓人心傷,所以有人說離別是歌,離別是畫,也有人說離別是淚水,更有人說離別是詩。你聽:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”這一句句送別的佳句,一縷縷離別的愁緒,一絲絲濃濃的深情,如潤物無聲的春雨滴落在我們的心中,讓我們也一起走入古詩二首中,去品味離別的傷感吧!

  請看第一首《別董大》

  (出示第一首詩  《別董大》)

  二、 學習第一首詩《別董大》

  1、指生讀詩 (2名)

  2、從哪個字能看出這是一首送別詩?(別)

  師:誰送誰呢?(高適送董大)

  3、介紹兩個人物

  師:誰能間單介紹兩個人物? (生介紹)

  4、品讀前兩句的詩意

  師:現在我們知道了是高適送自己的好友董大,那么當時的景色如何呢?詩中是怎樣描繪的? (板書 景)

  生讀前兩句(千里黃云白日曛,北風吹燕雪紛紛。)

  生讀:千里黃云白日曛,北風吹燕雪紛紛。 (3名學生讀)

  師:詩中都出現了哪幾種景物?(板書景 黃云 白云 北風 雁 雪 )(師在詩中用彩筆畫出來)

  師:這幾種景物構成一副怎樣的畫面?誰能給大家描述一下?

  生說前兩句的解釋

  師:聽著大家的描述,我的眼前似乎也真的看到了北風呼嘯,黃沙千里,遮天蔽日,太陽西落,到處是昏昏暗暗的,大雪紛紛揚揚地飄落,唯有燕陣凌空,出沒在寒云之中。在這樣的環境里,你有什么樣的感受?(板書 凄涼)  (凄涼 寒冷)

  指導朗讀,讀出凄涼的味道,語氣應低沉。

  5、品讀后兩句詩

  師:在這凄涼而雄壯的景象中此時的董大是一種怎樣的心情呢?

  師:對愁,這是怎樣的愁呢?僅僅是眼前的分別嗎?再讀讀,你又從哪句詩中發現了什么?(莫愁前路無知己,天下誰人不識君)

  生解釋:①前路——即將去的地方。

  ②知己——了解自己的人,志同道合的人。

  師:董大是一個什么樣的人,他會發愁自己在人生路難找知己呢?

  生:(介紹董大,師補充)

  (資料介紹:董大名為董庭蘭,是著名的琴師,盛唐時期,盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道:“七條弦上五音寒,此藝知音自古難,惟有河南居次律,始終憐得董庭蘭。)

  在這凄涼的景中,面對前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!高適呢,看著這位身懷絕技又無人賞識的音樂家,看著好友滿腹的愁緒,心中感慨萬千,不由得勸慰著:

  生齊讀:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”

  師:什么意思?

  生:此去你不要擔心你遇不到知己,天下誰不知道你董庭蘭呀!

  師:這是詩人對董大的 (勸慰,激勵 )(板書)

  師:如果此刻你面對這位前途迷茫的董大,你會對他說什么?

  (生說 其他生齊讀 莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)

  (師順勢指導朗讀)

  師:別董大,別去的是什么?(別去的是滿腹的愁緒,是愁)留下的是什么?(自信與友情)師:讓我們再次有感情的朗讀這首詩!

  生:(有感情朗讀《別董大》)

  師:試人以自己的豪情抹去了好友的愁緒,以激勵的語言幫好友去掉陰霾,撥云見日,一掃眼前的凄涼景象,讓我們真的感到了友情的力量。

  二、學習〈〈送元二使安西〉〉

  出示〈〈送元二使安西〉〉

  1.指名讀詩(2名)

  2.有了上首詩的基礎,你從這首詩的題目中了解到了什么?

  3.品讀詩意,比較不同之處

  4.師:這也是一首送別詩,這首詩中都描寫了哪些景物?描寫的景物與前一首詩有什么不同?(季節)(強調在景物上)是從哪些景物中看出來的?

  生:有(輕塵、朝雨、客舍、柳色)

  師:浥輕塵什么意思?(雨后塵土被沾濕)

  師:這些景物又構成了一幅怎樣的畫面?

  生:春天的早晨渭城下了一場小雨,環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹經春雨的洗過,益發顯得青翠嫩綠

  師:此時的景色又給人一種怎樣的感覺?

  生:(生機盎然、充滿生機、充滿希望)

  師板書(生機盎然)

  △     指導讀前兩句、讀出春天的生機希望、(輕松、愉悅的語氣)

  師:在這樣盎然生機的早晨,詩人的心中早以裝著一個“別”字、你知道嗎?

  (提示“柳”)古人看到柳既生離別之情,還有折柳送情,還《折楊柳》曲調、在《涼州詞》中早已學過了、所以詩人描寫“柳”這也是描寫離別的。

  師:在著生機盎然的春日中、王維是從什么方式來送別好友的呢?

  生:從(飲酒)來送行的。

  師:可是詩中并沒有對兩人如何頻頻舉杯、殷情話別進行詳細描寫、但我們卻能從詩中的一個字中看到了詩人頻頻舉杯相讓的情景 ,那一個字?

  生:“更”。

  師:怎么個“更”法?(一杯有一杯,真是酒逢知己千杯少)

  師:讓我們齊讀最后兩句。

  生:(讓我們齊讀最后兩句。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人)

  師:從著句詩中你體會到了什么樣的感情?

  1、 不舍(依依惜別的深情)。

  2、  擔憂(解釋陽關和玉門關相對,處于大漠地,荒涼)。

  (板書擔憂)此一別,不知前途如何,春風不度玉門關

  指導讀后兩句,(依依惜別的深情,無限的顧慮)

  師:是啊,此去不知前途如何,元二的心中也同樣充滿著憂慮與迷茫。(讓我們去祝福元二吧。一路走好)

  讓我們有感情地朗讀這首詩。(注意語氣)

  (要有感情齊讀)

  師:兩首詩都是送別詩。我們來比較一下。在寫法上有什么相同之處。(借景抒情)

  在表達情感上又有什么不同。(情勸慰,激勵     情是不舍與擔憂)

  師:不論所處的情景如何,表達方式怎樣。但朋友的請是真誠的,是無價的。讓我們再次有感情的朗讀這首詩。

  (分兩組,每組一首。)

  三、總結:(你們的年輕再次感染了我)

  師:同學們,你們即將面臨畢業,也要面臨人生中的一個小小離別,像詩人那樣

  把老朋友的真情珍藏于心。用你的熱情去接待新的朋友,用你的激情去擁抱生活,展望明天,同學們,讓我們一起共同努力,去創造我們美好的未來吧!!!

《別董大》教學案例 篇6

  教學目標:

  1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。

  2、理解古詩大意。

  3、體會送別詩蘊含的感情。

  教學重點:讓學生通過對字詞的理解與感悟,能夠體會故事的意境,讀出韻味。

  教學難點:通過字詞理解詩意,感悟詩句背后蘊含的情感。

  教學過程:

  導入:今天,我們再學一首送別詩,題目是——別董大(板書)。

  t:知道題目是什么意思嗎?

  s:送別一個叫董大的人。

  t:這里的別當——“送別”講,董大是一個人名,我們一起來寫一遍。

  t:自己把古詩讀四遍,前兩遍讀準確讀流利,后兩遍試著讀出節奏。

  s:自讀古詩。

  導學提綱:

  1、自讀古詩,借助解釋理解古詩。(第一步)

  2、將不明白的字、詞勾畫出來,同學間討論。并說說知道了什么?(第二步)

  別董大

  作者:高適

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  曛:昏暗。      君:古時對對方的尊稱。這里指董大。

  莫:不要。      知己:彼此相互了解而情誼深切的人。

  識:認識,了解。匯報預設:通過自學,你有知道了什么?

  s:我知道天氣很冷,下著大雪。

  s:我知道風很大,天昏暗了。

  s:我知道了風很大,吹的大雁很冷。

  t:有了剛才的理解,再來學習肯定會有更多的收獲。

  ppt:千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  品讀第一句,體會環境惡劣。

  t:誰先來讀這兩句詩?

  s:讀

  t:這句詩中寫了哪些景物,圈出來?

  s:黃云、白日、北風、雁、雪

  t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

  s:讀。

  t:細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面?

  ppt:千里黃云白日曛

  s:好多黃云,天都變暗了。

  s:我看到了黃云把白日都遮蓋住了,天就變暗了。

  s:到處都是黃云。

  s:天空中刮起了風,風中有許多沙子。

  ……

  t:就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面,同學們的想象力真豐富!將你想到的通過朗讀表達出來。

  s: 千里黃云白日曛

  t:在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎?

  ppt:

  “欲窮千里目,更上一層樓”

  “千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風”(讀)

  s:欲窮千里目,更上一層樓。千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

  t:“千里”在這里什么意思?

  s:面積很廣,黃云很多。

  t:那讀出他的廣與多。

  s:讀——千里/黃云/白日曛

  t:這么一句詩,我們就這么讀著讀著,讀出了他背后的畫面,也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣?

  s:不好、很臟、很冷、惡劣……

  t:這樣惡劣的環境,怎樣讀?

  s:再讀(千里/黃云/白日曛)

  體會二:天氣惡劣

  導讀提綱:讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面?

  匯報:

  s:我知道雪下得非常大。(雪紛紛)

  我知道風非常猛。(北風吹)

  我知道這是在冬季,大雁冒雪飛行。

  t: 見到此情此景你內心有什么感受,寫一寫。

  s:我感受到了寒冷,北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

  t:你很會分析,體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字,王老師讀后三個字。

  st: 千里黃云/白日曛,北風吹雁/雪/紛/紛。

  ts:千里/黃云/白日曛,北風/吹雁/雪/紛/紛。(配樂讀)

  t:黃云漫天,北風勁吹,大雪紛飛,在這樣凄涼的環境中與知己離別,誰能用一個字概括董大此時的心情。

  ppt:學習:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  s:愁。

  t:他在愁什么,讀讀詩,聯系一下全詩想一想?ppt

  s:愁沒有人認識他。

  s:沒有了知己。

  s:離開了家鄉和伙伴。

  s:以后的生活……

  t:再讀全詩,思考他為什么發愁呢?

  s:因為他可能再也見不到高適了。

  s:因為他可能再也遇不到知己了。

  s:因為他可能再也回不了家了。

  t:這么多的愁交織在心頭,真是前途渺茫,人生未卜啊!這似乎是一個不該離別的時刻,這好像是一個不該分別得朋友,但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁,所以對他說——

  s: “莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”ppt

  t:從這句詩中你讀出了什么?

  s:高適對董大的鼓勵。(讀)

  t:再讀,你還能讀出什么?

  s:高適對董大的安慰。(讀)

  s:高適對董大的擔心。(讀)

  s:高適對董大的祝愿。(讀)

  t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣,有什么想說的嗎?

  s:高興、有了自信,我一定會好好活下去。

  t:離別時的一句贈言,鼓舞了董大,讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”

  t:一首詩,讓我們了解了董大坎坷的人生經歷,也體會了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠行之際我們再次將這首詩送給他。(讀)ppt

  別董大

  唐:高適

  千里/黃云/白日曛,北風/吹雁/雪/紛/紛。

  莫愁/前路/無知己,天下/誰人/不/識/君。

  課堂練習:

  1、《別董大》是______朝,詩人_____ 在為董大送行時寫的。

  2、詩句“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。

  3、至今廣為流傳的送別贈言是:莫愁前路無知己,___________________________。

《別董大》教學案例 篇7

  一、 作品簡析

  這是一首送別詩,送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道:“七條弦上五音寒,此藝知音自古難。惟有河南房次律(盛唐宰相房官),始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志,到處浪游,常處于貧*的境遇之中(他在《別董大》之二中寫道:“丈夫貧*應未足,今日相逢無酒錢。”)。但在這首送別詩中,高適卻以開朗的胸襟,豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨,鼓舞人心。

  前兩句“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”,用白描手法寫眼前之景:北風呼嘯,黃沙千里,遮天蔽日,到處都是灰蒙蒙的一片,以致云也似乎變成了黃色,本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色,如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落,群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中,送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

  后兩句“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,是對朋友的勸慰:此去你不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得多么響亮,多么有力,于慰藉中充滿著信心和力量,激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

  二、 設計理念

  語文新課程標準強調:“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授,更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美能力”,積極創設自主、合作、探究的學習氛圍,讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀,通過對詩歌語言的揣摩,讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格,提升學生的生命質量。

  三、教學目標

  (1) 在反復誦讀與融情想象中,咀嚼和揣摩重點詩句的情味,體驗詩人流露出的感情。

  (2)在送別主題古詩的對比參讀中,感受借景抒情的表達方式,體悟詩人內心的獨特情感。

  四、教學時數

  1課時

  五、教學過程

  (一)導言

  同學們,人生會常常碰到不如意的事情,你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時又是抱著怎樣的態度呢?

  (請學生略說)

  是啊!面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,話說得多么響亮,多么有力啊!下面讓我們欣賞高適的《別董大》。(板書課題)

  (二)研讀與賞析

  1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了你?(出示古詩《別董大》,學生自由反復誦讀全詩)

  2、通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。

  (1)寫的是誰在哪里送別誰?

  (明確:高適在塞外送別董大)

  (2)高適?高適是誰?

  (明確:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo),今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)

  (3)董大?多奇怪的名字啊?誰能說說呢?

  (明確:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)

  (4)我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)

  (5)這首詩是《送元二使安西》,這里的“元二”就是?

  (明確:在家中排行第二,所以稱他為——元二。)

  3、這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。

  (1)讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?看圖,想象一下,此情此景,你的感受如何?(學生自由發言)

  (明確:荒寒凄涼。)(板書:荒寒凄涼的環境)。

  (2)現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)失意流落,好友分別,本身就是人生兩大憾事,而天空亦不作美呀,細細讀讀前兩句,你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的?你能來把它劃出來嗎?

  (明確:黃云、白日、北風、雁、雪。)

  (3)黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?

  (點拔:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)

  (4)讀這句詩,突出“千里”;再讀這句詩,突出“曛”。個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。

  (5)同學們,在這樣的環境中,你注意到這只大雁了嗎?

  大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?

  (學生說)

  (是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。

  同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!)

  4、后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。

  (1)你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?

  (明確:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)

  (2)好友分別,難分難舍,董大的心情一定糟糕到了極點了,而真正的朋友這時候最應該怎么辦?

  (3)讀一讀,看詩人是怎樣勸慰朋友的?

  (4)這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵?

  (5)如果你是董大,你會說一些什么呢?(小組說說)

  (6)感情升華:這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?你從中得到什么啟迪?

  學生自由討論賞析

  (董大是個人才,但暫時無人賞識,只要他不沉淪,不灰心,振作起來,他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏,詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來,確實讓人佩服。)(板書:豪情昂揚)

  (學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)

  (三)對比參讀,感悟詩蘊

  是啊,人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多,老師今天隨手也抄了幾首,與大家共同欣賞。(出示古詩:《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)請同學們比較一下,看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方?

  1、學生比較,指名匯報。

  2、同是送別之詩,這些詩又各有什么特色?自己思考,然后在小組內交流討論。

  3、匯報交流。

  4、小結:這些古詩,同是寫對好友的別情,然而描寫的景物不同,抒發的情感也不同。這些詩中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以話相送,說到底詩人是以什么相送?

  六、 小結:

  古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。

  七、板書設計

  別董大

  唐代 高適

  千里黃云白日曛, 荒寒 凄涼 真摯 深厚

  北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,

  天下誰人不識君。 豪情 昂揚

《別董大》教學案例 篇8

  教學目標:

  1、理解詩句的意思。

  2、理解詩人所描繪的“景”,所表達的“情”,以及“寫景”與“表情”之間的關系。

  教學難點:

  理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒,而是滿懷豪情,豁達樂觀的心境。

  教具準備:

  課件、小資料。

  一、課件導入、激活思維。

  首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件,內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

  師相機以簡筆畫的形式板書,創設情景,抓住學生學習新知識的熱情和欲望,達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句:

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  二、小組學習討論,抓字眼、明詩意。

  詩句流暢明了,內容平中風奇,節奏明快,格調明朗,先讓學生借助課件、注釋、插圖,一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面,抓住重點詞語,自主學習,理解詩意。

  多媒體課件出示:

  1、通過眼看,耳聽,腦想,心讀,你的眼前出現了哪些景物?是一幅怎樣的畫面?

  學生a:眼前出現一幅荒涼的畫面。

  學生b:我眼前出現一幅凄涼的畫面。

  ……

  根據問題的討論,師相機引導。

  2、在這好友將要天各一方之時,他的心情是怎樣的?(他指“董大”)

  學生a:他的心情是痛苦的。

  學生b:他的心情是憂傷的。

  師相機引出下句:

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  讓學生討論:透過詩句,詩人的態度如何呢?

  學生a:詩人是高昂的。

  學生b:是豪邁向上的。

  學生c:是豁達樂觀的。

  三、用情朗讀,賞析千古名句。

  詩中的前半部分所描繪的是“景”(板書:“景”),用哪些詞語能說出這些景物的格調呢?

  a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁

  詩中的后半部分所描繪的是“情”(板書:“情”),用哪些詞能概括詩人此時的心情呢?

  a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

  讓學生討論:

  我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢?請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩,體驗詩的意境。(可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。)

  四、巧設練習,激勵創新。

  讓學生充分體驗學習的成功與樂趣,充分體現以人為本的教學思想,在本詩的學習中,可設計以下練習:

  1、看誰快――幸過三關。

  第一關:我會背。(背詩)

  第二關:我會寫。(默寫詩)

  第三關:我會說。(說詩)

  2、反饋訓練。

  五、小結。

  前路茫茫風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手送友遠去,這即是詩的魅力,它寫出了自然的惡劣、人情的偉大,訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友,也寫出這樣的好詩,好文章來。

  六、作業設計。

  1、背誦《別董大》。

  2、理解詩句的意思。

  3、想象詩所表達的意境。

  板書設計:

  別 董 大

  千里黃云白日曛,

  “景”荒涼

  北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,

  “情”豪邁

  天下誰人不識君。

《別董大》教學案例 篇9

  一、引入:

  1、同學們,唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠,這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下,我們平時學詩的步驟是怎樣的?

  2、好,我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來,讀讀題目。透過題目,你知道了什么?

  3、通過課前預習,你知道董大是誰嗎?

  4、下面請你認真聽老師讀這首詩,一會兒告訴我你感受到了什么。

  二、預習課文:

  1、下面請你翻開語文書,好好讀讀這首詩,注意讀準字音,讀通詩句,特別注意讀出詩的節奏。

  2、指名讀。全班一起讀。

  3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思,特別注意老師標紅的詞語。

  4、誰來說說這兩個詞的意思?

  5、誰來說說整首詩的意思?

  三、反復品讀,入境悟情

  (一)品讀第一二句詩。

  1、同學們,你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思,真了不起!馮老師要送你們一首曲子,請你仔細聽——

  這首古琴曲名叫《高山流水》,千百年來,人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律,可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候,他遇到了詩人高適。高適才華橫溢,卻同樣得不到朝廷的賞識,窮困潦倒。同是天涯淪落人,這二人成了無話不談的知己,窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席,有一天,董大決定離開京都了,于是高適趕來送行……

  2、當時是怎樣一番情景呢?讀。這兩行詩里講到了哪些景物?自己讀讀,用筆勾出來。

  誰來說?誰來讀讀第一行詩?其他同學一邊聽一邊想,透過詩句,你仿佛看到了怎樣的畫面?

  如果你身處這樣的天氣,你的心情會怎樣?

  我們尚且如此,詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友,他的心情可想而知!誰來讀讀這一行詩?

  3、此時此刻,你又聽到了什么呢?誰讀第二行?

  4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行?

  詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰?

  他告別了最要好的朋友,準備獨自一人上路了,讓我們回到那個悲涼的地方,一起去送送他吧。

  同學們,此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎?還有董大前途未卜的命運啊!誰再來讀?

  5、黯然銷魂者,唯別而已矣!看到剛才那一幕幕,你的腦海里浮現出了哪些詩句,來表達你此刻的離愁別緒?

  6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起,可見分別是何等的痛苦!更何況此刻北風勁吹,哀雁悲鳴,大雪紛紛,凄凄慘慘戚戚啊,讀——

  這次第,怎一個“愁”字了得!

  (二)、品讀第三、四行。

  1、此刻高適對董大說了什么?讀——

  2、高適為什么會勸董大“莫愁”,那是因為他此時看見了什么?

  3、看到好朋友如此神情,高適會怎么想?

  4、千言萬語匯成一句話,這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云,來,我們一起把它送給董大。

  5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大,你聽到好友的心聲了嗎?你聽明白了什么?

  6.雖然詩人和董大身處困境,但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵,這樣的友情真是令我們敬佩!帶著這份感動再讀讀。(齊讀)

  7.來,我們再來讀讀題目——別董大。此刻,別去的是什么?留下的是什么?

  (三)回顧全詩,朗讀提升。

  1.現在透過漫天風雪,你看到的是怎樣的前路?還是凄涼的嗎?

  董大帶著珍貴的友情上路了,他在民間刻苦學習,后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出,你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了,請把你這樣的感受放進詩里,試著背背全詩。

  2.指名個別背。全班同學,讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧!

  我們學習這首詩的時候,用讀詩句想畫面、情景再現等方法,設身處地的體會詩人的情感,融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法,讀懂這首詩,并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎?

  四、自學《送杜少府之任蜀州》。

  1、請把題單拿出來,自學這首詩。

  2、在四人小組內,交流你的學習收獲。

  3、你想把哪句詩送給董大?為什么?

  4、董大凄涼地獨自一人上路,面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情?

  5、你真是悟出了這首詩最感人的地方,這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔,把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——

  五、總結全文,點明單元主題。

  1、孩子們,有人說友情是詩,有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們,愿你們永遠能珍惜友情。

  2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞,伴隨中華民族走過了滄桑的歲月,溫暖了每一個中國的心。孩子們,讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——

  3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來,牢牢地記在心里。

  4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”,人世間值得真心的東西很多,而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中,你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎?

  5、回首六年的小學生活,你和朋友間除了快樂的片段外,也有過摩擦吧?

  你們這對好朋友共同牽手越過矛盾,讓友情變得更加深厚了。

  孩子們,在不久的將來,我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢?可能有鮮花,可能有荊棘;可能有掌聲,也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧?不要怕,上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情,珍惜這段友情,莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  6、我相信,今天你一定能完成好這樣一份作業:

  (1)、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。

  (2)、預習第八單元的《我們上路了》。

《別董大》教學案例 篇10

  一、單元入手、導入新課:<1分鐘>

  1、導入:今天,我們來學習“珍惜”這個單元的第二篇課文《古詩二首》。

  2、揭題:(生齊讀題目、唐·高適)(生齊讀題目、唐·.王維)

  二、檢查預習、出示目標:<5分鐘>

  1、檢查預習:(1)課前大家都預習了,這兩首古詩能讀準確、讀通順嗎?誰來讀?(生讀,評價、糾正)誰再來?(生讀,評價、糾正)一起讀!(齊讀)

  (2)通過預習,你知道了什么?(生交流:a、這兩首都是送別詩,結構相同,都是先寫景后抒情;b、可以匯報題目意思; c、可以簡介作者;師評價指導)

  【師適時點撥:(1)董大是作者的好朋友董庭蘭,當時一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一,故稱“董大”。(2)元二:作者的友人元常,在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼,類似現在的“元老二”。】

  師:大家的收獲真不少!

  2、質疑:學貴有思,關于這兩首詩,你還想知道什么?【a、這兩首詩的意思是什么?b、詩人分別表達了怎樣的感情?c、這兩首詩有什么不同之處?】

  師:這正是這節課我們要解決的問題。請看學習目標:

  3、出示目標:

  學習目標:

  1、理解重點字義,了解古詩大意。

  2、體會兩首古詩描繪的景和表達的情的不同。

  3、有感情地朗讀并背誦古詩。

  師過渡:這是兩首送別詩,讓我們一起走進這兩首詩,細細品味詩人寄予朋友那濃濃的情意!

  三、自主學習、交流釋疑:<30分鐘>

  1、請看自學與合作:(指名讀)

  自學與合作:

  1、抓重點詞,理解詩句的意思。

  2、想想:這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情?你覺得應該怎樣朗讀,才能把這兩首詩表達的不同情感表現出來?試著讀一讀。

  溫馨提示:我們可以抓住重點詞句學習感悟,可以結合搜集的資料學習感悟,也可以兩首詩對比著學習感悟。

  (先自主學習,再小組交流,8分鐘后全班交流。)

  2、學生自學、小組內交流。<8分鐘>

  3、全班交流匯報: <10分鐘>

  (1)檢查詩意理解情況:【a、小組匯報(各組形式多樣)相機說說重點詞意(強調“曛”; 強調“浥、更”)。b、誰再流利地說說詩意?(抽2個后進生說)】

  (2)小組派代表展示:詩中描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情?【抽4個小組上臺展示】

  師點撥:同學們,這4組的收獲都展示出來了,現在,請他們講解從哪里體會出來的?

  a、生講解:第一首詩《別董大》

  【預設:a、抓重點詞、句體會(從“黃云、白日、北風、雁、雪”,體會景色凄涼;從“莫愁”“天下誰人不識君”體會勸慰、激勵);b、通過資料體會勸慰、激勵(董庭蘭:在唐代享有很高的聲譽,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩:“川為靜其波,鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師,60歲以前都不得志,60歲時,才被當朝宰相賞識,進入宮廷樂隊,后因被奸人排擠,又顛沛流離。)】

  (3)感情誦讀:把你的理解體會融入古詩中讀出來。【交流時,隨機指導朗讀:感悟真深刻,請把你的感悟帶入詩中,讀出來。】(指名讀)你再來讀讀。

  師:其實高適在寫此詩時也不得志,但他依然這樣誠懇地勸慰朋友,生齊讀——“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!”依然這樣滿懷豪情地激勵朋友,生齊讀——“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!”

  師:看似在勸慰激勵朋友,其實也是高適自己對未來的向往,來,同學們,讓我們再次回到詩中,用豪邁之氣再現高適對董大的一片深情!(齊讀全詩)

  b、生講解:第二首詩《送元二使安西》<10分鐘>

  【預設:這首詩,詩中描寫的景物——雨、客舍、柳,這些景物給人的感覺是——清新;作者表達的情感——與朋友依依不舍。】這種情感從哪里體會到的?(勸君“更”盡一杯酒)讀出這種感覺。

  (4)感情誦讀:誰能把你的體會融入古詩中讀出來?【交流時,隨機指導朗讀:可以小組讀,也可以指名讀。感悟真深刻,請把你的感悟帶入詩中,讀出來。】(指名讀)你再來讀讀。

  師:在這樣一個美麗的早晨,王維的好友元二即將西出陽關,出使安西,安西在哪里,比起渭城又怎么樣呢?

  【補充資料:安西,唐代安西都護府所在地,在今新疆維吾爾自治區庫車縣境內,那里十分荒涼,除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發,到達安西這一路,整整3000多公里!如果照當時最好的交通工具騎馬去,元二也要走半年多時間才能到達,更不知何時才能回到渭城了。

  師:此時,有說不完的知心話,道不盡的離愁別緒,來,讓我們把千言萬語融進酒中:生齊讀——“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人!”

  師:喝下這杯酒了嗎?(喝下了)可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒,這里面分明還有那深深的不舍和擔憂,那就再喝一杯吧!(生齊讀——“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人!”)

  師:既然這樣難舍難分,一杯酒夠不夠?不夠,那么再喝一杯!(讀——“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人!”)

  師:數不清這是第幾杯酒了,天下沒有不散的宴席,喝下這最后一杯酒,元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧!(生齊讀——“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人!”)

  (4)根據史料記載,王維在元二離開的第六年就去世了,誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別,讓我們一起朗讀這首古詩,銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!(齊讀)

  4、看板書總結:

  同樣是送別詩,高適借凄涼的畫面表達的是對友人的勸慰與激勵,而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔憂。來,同學們讀一讀高適的豪情壯志,再品一品王維的離愁別緒。(齊)

  5、背誦:熟讀可以成誦,試試看你現在能不能背過了?<2分鐘>

  ( 自由背,同桌互背,女生背、男生背。)

  四、拓展延伸:<3分鐘>

  1、送別是詩,送別是畫,送別是歌,送別更是情!讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧!齊讀:

  “莫愁前路無知己,天下誰人不識君!”

  “勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人!”

  2、關于“送別”的古詩,你積累了哪些?背給大家聽。(指名,可以背其中的兩句)

  【學生背誦:①《李白/贈汪倫》桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情;②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流;③李白《賦得古原草送別》離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生。遠芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺;⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰……】

  五、結束語:<1分鐘>

  同學們,在我們身邊,有很多值得珍惜的事物,讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧!

  【板書】:

  別董大                                  送元二使安西

  (唐)高適                                 (唐)王維

  景:黃云、白日、北風、雁、雪(凄涼)       景:雨、客舍、柳(清新)

  情:勸慰與激勵                             情:不舍與擔憂

  高適(700----765)字達夫,唐代著名的邊塞詩人,20雖曾到長安求取功名,沒有成功,在47歲時寫下《別董大》,49歲時才科考成功,盛唐邊塞詩派的代表作家,與岑參齊名,并稱“高岑”。他幼年喪父,自幼起長期身居下層社會的體驗和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程,使高適練就頑強拼搏的毅力、自強不息的精神和豁達的人生態度。

  董庭蘭:在唐代享有很高的聲譽,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩:“川為靜其波,鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師,60歲以前都不得志,60歲時,才被當朝宰相賞識,進入宮廷樂隊,后因被奸人排擠,又顛沛流離。

  王維(701----761)字摩詰,唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家,與孟浩然并稱“王孟”,他是詩、文、書法、音樂、繪畫,樣樣精通的藝術全才。出身官宦家庭,憑著詩、畫、樂兼備的非凡才能,出入于王公貴族的門庭,頗受青睞。他又靠了權貴的引薦,科舉成名,可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之后,又受累于張九齡,被逐出朝廷,于是心灰意冷,政治上深感無望,再加上中年之時母亡妻喪,感情嚴重受挫,精神遂一蹶不振。作為當時知識分子中軟弱一類的典型代表,他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。

《別董大》教學案例 篇11

  別董大——[唐]高適

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  【注釋】

  董大:唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭,善彈琴,被譽為"古琴王子"。大,表示在兄弟中排行第一。

  曛:日色昏暗。這里是說天空陰云密布,太陽黯然無光。

  知己:知心朋友。

  識:賞識。

  君:古代對人的尊稱。這里指董大。

  【古詩今譯】

  一望無邊的昏黃陰云籠罩著昏暗的天地,連太陽也顯得昏黃暗淡,失去了光芒。只有一群群叫聲凄婉的大雁,在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。此去不要擔心遇不到知己,天下之人誰會不賞識像你這樣優秀的人呢?

  【賞析】

  高適(702-765),唐代詩人。字達夫,渤海蓨(ti醥)(今河北景縣)人。為人性格落拓,不拘小節。他半生漂泊,熟悉邊疆生活,邊塞詩寫得慷慨蒼涼,真實而有氣魄。

  本篇是一首寫朋友送別的詩作,詩人送別的對象就是詩作中的董大,當時著名的琴師董庭蘭。當時詩人和董大的境況都不佳,處于相同貧賤的境遇之中,正所謂“同是天涯淪落人”。也就是在這個時候,作者才能寫出這樣的佳作。

  詩人在詩作中起筆便采用白描的手法寫眼前景物:呼嘯的北風,遮天蔽日的千里黃沙,昏黃的陰云,原本明媚耀眼的太陽此時也黯淡無光。大雪紛紛揚揚地飄落著,成群結隊迫于北風嚴威而于雪中南飛的大雁,渲染了一個荒涼、凄寒而又令人仿佛沒有了著落的送別背景。詩人在這樣的環境中,送別這樣一位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家,復雜的別離心緒可想而之,難免溢于字里行間。北風呼嘯,蒼穹昏黃,陽光慘淡,大雪紛飛,雁叫凄涼,不禁使人產生傷感,同是才人卻要遭如此漂泊淪落,教人欲哭無淚。此兩句雖是敘景,內心之郁積,友情之深摯,別意之凄酸卻溢之于筆端。

  詩的后兩句“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,是勸慰朋友,你此去不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得響亮,有力,于寬慰之中充滿著激勵,充滿著信心和力量,朋友董大還有什么理由不去為自己的前途奮斗和抗爭呢!此詩作一反唐人贈別詩的那種凄清纏綿,低徊留連,表現了送別時刻的一種超乎他人的昂揚和悲壯,同時也從另一個角度給后人以啟示,“天生我材必有用”,是金子,放在哪里都會發光。

  豪邁,大氣,實為難得的送別佳作。

《別董大》教學案例 篇12

  教學目標:

  1、理解詩句的意思。

  2、理解詩人所描繪的“景”,所表達的“情”,以及“寫景”與“表情”之間的關系。

  教學難點:理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒,而是滿懷豪情,豁達樂觀的心境。

  教具準備:課件、小資料。

  一、課件導入、激活思維。

  首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件,內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

  師相機以簡筆畫的形式板書,創設情景,抓住學生學習新知識的熱情和欲望,達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句:

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  二、小組學習討論,抓字眼、明詩意。

  詩句流暢明了,內容平中風奇,節奏明快,格調明朗,先讓學生借助課件、注釋、插圖,一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面,抓住重點詞語,自主學習,理解詩意。

  多媒體課件出示:

  1、通過眼看,耳聽,腦想,心讀,你的眼前出現了哪些景物?是一幅怎樣的畫面?

  學生a:眼前出現一幅荒涼的畫面。

  學生b:我眼前出現一幅凄涼的畫面。

  ……

  根據問題的討論,師相機引導。

  2、在這好友將要天各一方之時,他的心情是怎樣的?(他指“董大”)

  學生a:他的心情是痛苦的。

  學生b:他的心情是憂傷的。

  師相機引出下句:

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  讓學生討論:透過詩句,詩人的態度如何呢?

  學生a:詩人是高昂的。

  學生b:是豪邁向上的。

  學生c:是豁達樂觀的。

  三、用情朗讀,賞析千古名句。

  詩中的前半部分所描繪的是“景”(板書:“景”),用哪些詞語能說出這些景物的格調呢?

  a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁

  詩中的后半部分所描繪的是“情”(板書:“情”),用哪些詞能概括詩人此時的心情呢?

  a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

  讓學生討論:

  我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢?請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩,體驗詩的意境。(可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。)

  四、巧設練習,激勵創新。

  讓學生充分體驗學習的成功與樂趣,充分體現以人為本的教學思想,在本詩的學習中,可設計以下練習:

  1、看誰快――幸過三關。

  第一關:我會背。(背詩)

  第二關:我會寫。(默寫詩)

  第三關:我會說。(說詩)

  2、反饋訓練。

  以《別﹡﹡》為題,不限體裁,寫給親人或朋友。練習以景抒情的表達手法。

  五、小結。

  前路茫茫風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手送友遠去,這即是詩的魅力,它寫出了自然的惡劣、人情的偉大,訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友,也寫出這樣的好詩,好文章來。

  六、作業設計。

  1、背誦《別董大》。

  2、理解詩句的意思。

  3、想象詩所表達的意境。

  板書設計:

  別 董 大

  千里黃云白日曛,

  “景”荒涼  

  北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,

  “情”豪邁  

  天下誰人不識君。

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