《別董大》教學案例（通用14篇）

《別董大》教學案例 篇1

　　一、回顧復習，導入新課

　　1.學生背誦《渭城曲》，復習該詩的主要內容以及表達的思想感情。

　　2. “相見時難別亦難”，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，今天我們再學一首送別的古詩《別董大》，看看和我們上節課學習的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

　　（直接點題，學生明確本課的教學任務，有利于根據已掌握的學習方法學習古詩。）

　　二、反復誦讀，整體把握

　　（一）抓字眼，明詩意

　　1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。

　　2.檢查自讀情況，教師范讀。

　　3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。

　　第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）

　　（黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）

　　4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。

　　同學們修改課文插圖，理解詩意。

　　5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。

　　6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？

　　7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）

　　說說高適所說的這句話是什么意思？

　　出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

　　（引領學生敢于對文本質疑，尋求更好的版面設計，這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。）

　　（二）學古詩，知詩人

　　教師出示課件，進行作者介紹和寫作背景介紹。

　　高適，唐代詩人。字達夫，滄州(今河北省景縣)人，居住在宋中(今河南商丘一帶)。著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。

　　《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩出示課件。你也能帶著這樣的情感，來安慰一下董大嗎？

　　如果你是董大，聽到朋友的勸勉會怎么想？

　　（三）多誦讀，悟詩情

　　1.用自己的話說一說詩的大概意思。

　　2.教師出示課件，總結詩歌的譯文。

　　滿天陰沉沉的云，太陽也變得暗暗的；

　　北風呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花里朝南飛去。

　　你不要擔心新去的地方沒有朋友，

　　世上有誰不知道你、不敬重你呢！

　　3.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

　　教師點撥朗讀技巧，再請學生朗誦詩歌。

　　（教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。）

　　三、比較學習，朗讀提升

　　1.分別讀一讀已經學習過的這兩首送別詩，比較一下它們的異同。學生分小組交流討論。出示課件

　　（1）這兩首詩前兩句都寫了分別時的景色，有什么不同？

　　（2）這兩首詩后兩句抒發了詩人對朋友的感情，有什么不同？

　　（3）這兩首詩的整體風格有什么不同？為什么？

　　2.小結：這兩首詩都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個清新明麗的景色表達朋友間依依惜別、難舍難分的濃濃情意，《別董大》卻用反襯的手法，一掃愁苦低沉的景致，鮮明地釋放出積極向上的重重豪情；一個清新深情，一個慷慨豪放。

　　（通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。）

　　四、小練筆

　　高適的這首《別董大》寫得很感人，請大家把它改寫成一個小故事。

《別董大》教學案例 篇2

　　二、反復誦讀，整體把握

　　（一）抓字眼，明詩意

　　1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。

　　2.檢查自讀情況，教師范讀。

　　3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。

　　第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）

　　（黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）

　　4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。

　　同學們修改課文插圖，理解詩意。

　　5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。

　　6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？

　　7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）

　　說說高適所說的這句話是什么意思？

　　出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

　　教學分析：

　　教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。

　　通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。

　　借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。

《別董大》教學案例 篇3

　　教學目的:

　　1.借助多媒體,理解詩句的意思.

　　2.理解寫景與表情之間的關系.

　　3.朗讀.背誦詩歌.

　　教學重點:理解詩句的意思.

　　教學難點:理解朋友之間的深厚情誼.

　　教具:多媒體

　　教學過程:

　　一.情境導入.

　　播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.

　　二.朗讀指導.

　　幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.    

　　別董大

　　高適

　　千里/黃云//白日/曛，

　　北風/吹雁//雪/紛紛。

　　莫愁/前路//無/知己，

　　天下/誰人//不/識君。

　　三.作者簡介.

　　同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲后又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯

　　四.內容簡介.

　　同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。

　　五.理解詩句,以及所包含的情感.

　　1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。

　　2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。

　　師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）

　　3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什么呢?請同學們讀出來. 出示幻燈：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”

　　師指導:前兩句和后兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.

　　4.誰能用自己的話說說詩句的意思.

　　先請一名同學說說,然后出示第一句詩意的幻燈：黃云千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去.

　　再請一名同學說說,然后出示第二句詩意的幻燈：和作者分別后,在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為“天下”沒有人不知道你的名氣。

　　5.佳句欣賞.

　　同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈；“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”

　　誰能用自己的話說說里面所包含的情感.

　　師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度贊美與衷心的祝愿,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.

　　6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答后出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.

　　7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然后出示幻燈片：默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.

　　六.情境表演.

　　同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什么呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.

　　七.小結.

　　下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,愿大家以后多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.

　　八.作業.

　　下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課后好好在同學們面前表現一番.出示幻燈：

　　1.喜歡表演的同學下課后把這首詩表演給大家看.

　　2.喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會.

　　3.喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽.

　　4.喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面.

　　5.愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌.

　　九.下課.

　　今天,我們這節課到此結束,祝愿老師和同學們在今后的道路中心想事成,一帆風順.

《別董大》教學案例 篇4

　　高適(唐)

　　千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛.

　　莫愁前路無知己,天下誰人不識君.

　　教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.

　　2.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情.

　　教學重點:

　　學習借助注釋初步理解古詩大意.

　　教學難點:

　　懂得這首詩表達的思想感情.

　　教學準備:掛圖和資料.

　　教學過程:

　　一,談話導入,引出主題.

　　同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎 面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢

　　(請學生說略)

　　是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)

　　面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活.

　　二,自選短文,初談感受.

　　同學們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾,所感動.我想,這么好的故事應該與同學們一起分享.

　　課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍.讀好后請你談談你的感受或理解.

　　(學生交流,從學生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.

　　說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書.)

　　聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動.

　　(出示古詩:《別董大》)

　　(學生讀)

　　三,簡介背景,研讀"雁"字.

　　通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)

　　高適 高適是誰 (學生講:高適是唐代詩人.字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)

　　董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎

　　(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過 (見機點拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")

　　對,是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的

　　板書:( )的環境

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言.你能從詩中找到根據嗎 從哪里可以看出是高適對董大說的

　　(學生說:是從"君"字中看出的,因為"君"在詩中就是您,指董大.)

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀.)

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎

　　(學生劃)——黃云,白日,北風,雁,雪.

　　黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了.)

　　你能把這句詩讀一下嗎

　　(學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)

　　誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.

　　讀得真不錯!第二句誰來讀一下 學生讀——見機點拔:你讀的"北風"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學生讀)

　　連起來讀.(小組讀,個別讀)

　　讀好后——(畫雁)……

　　同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個自己喜歡的句子來說說.(出示句子)

　　1,大雁對北風說: .

　　2,大雁對飛雪說: .

　　3,大雁對自己說: .

　　4,我想對大雁說: .

　　四,由雁及人,感悟詩情.

　　詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學生說)

　　(從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.

　　(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")

　　怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)

　　是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移.它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說.

　　同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎

　　(學生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)

　　五,結合生活,提升境界.

　　同學們,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學們在困境面前一定會:(學生說).

《別董大》教學案例 篇5

　　選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。

　　設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閱讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。

　　設計過程：

　　一、談話導入  ，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說： 。

　　2、大雁對飛雪說： 。

　　3、大雁對自己說： 。

　　4、我想對大雁說： 。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？

　　（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是初中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：

　　。（學生說）

　　（在學生的發言中結束本課。）

《別董大》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1.認識3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　3.學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學重點：

　　學習借助注釋初步理解古詩大意。

　　教學難點：

　　懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學準備：掛圖和資料

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。

　　因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（

　　板書：（　　　　）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（　　）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說：　　　　　　　　　　　　　。

　　2、大雁對飛雪說：　　　　　　　　　　　　　。

　　3、大雁對自己說：　　　　　　　　　　　　　。

　　4、我想對大雁說：　　　　　　　　　　　　　。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）

《別董大》教學案例 篇7

　　一、教學目標

　　1、了解詩人高適，理解詩句含義。

　　2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。

　　3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。

　　二、教學重、難點

　　重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。

　　難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關系。

　　三、教學環節：

　　（一）導入

　　1你有沒有和好友分別的經歷呀？說說你當時的心情。

　　2同學們，你知道嗎？在一千多年前的一天，唐代的大詩人高適也是懷 著同樣的心情和自己的好友分別的，為了永遠地記錄自己這片惜別之情，他還寫下了一首流傳千古的名作－——《別董大》　

　　3.齊讀全詩

　　（二）知詩人

　　課前老師和大家共同查找了關于詩人高適的資料。現在老師要考考大家記住了多少.

　　《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。

　　（三）解詩題

　　1、詩人要送別的好友是誰？他們為何分別？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）

　　2、設想一下詩人和董大此時心情。

　　3、帶此理解再讀詩句。

　　（四）明詩意、悟詩情

　　1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：

　　個人學習：

　　（1）讀全詩

　　（2）借助注釋和資料理解詩意

　　合作學習：

　　（1）交流對詩句的理解

　　（2）共同選出最感興趣的兩行詩

　　（3）各人分工準備匯報：

　　a、讀詩句 b、解字義講句意 c、體會感情d、提問應答

　　2.學生自學交流。

　　3、小組匯報學習結果

　　重點指導：

　　千里黃云白日曛：

　　（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？

　　（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。

　　（3）指讀、齊讀。

　　北風吹雁雪紛紛：

　　（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀 。

　　（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀 。

　　（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀 。

　　（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的心情呢？（孤單、悲傷）

　　（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學來講講后兩句？

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　（1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？

　　（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。

　　（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）

　　（4）識 ：認識 賞識

　　（五）拓展積累

　　1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。

　　2.介紹讀其他送別詩

　　對照讀《送元二使安西》最后兩句。

　　3、作業：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現代白話的小短文。

《別董大》教學案例 篇8

　　教學內容

　　人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》

　　學習目標

　　1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。

　　3、明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　教學過程

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　5、品讀后兩句

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、匯報交流。

　　板書設計

　　別董大

　　白日熏，天色昏黃

　　莫愁，不要發愁

《別董大》教學案例 篇9

　　一、引入：

　　1、同學們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下，我們平時學詩的步驟是怎樣的？

　　2、好，我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什么？

　　3、通過課前預習，你知道董大是誰嗎？

　　4、下面請你認真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什么。

　　二、預習課文：

　　1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節奏。

　　2、指名讀。全班一起讀。

　　3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標紅的詞語。

　　4、誰來說說這兩個詞的意思？

　　5、誰來說說整首詩的意思？

　　三、反復品讀，入境悟情

　　（一）品讀第一二句詩。

　　1、同學們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細聽——

　　這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律，可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，于是高適趕來送行……

　　2、當時是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。

　　誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？

　　我們尚且如此，詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？

　　3、此時此刻，你又聽到了什么呢？誰讀第二行？

　　4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？

　　詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰？

　　他告別了最要好的朋友，準備獨自一人上路了，讓我們回到那個悲涼的地方，一起去送送他吧。

　　同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運啊！誰再來讀？

　　5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？

　　6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚啊，讀——

　　這次第，怎一個“愁”字了得！

　　（二）、品讀第三、四行。

　　1、此刻高適對董大說了什么？讀——

　　2、高適為什么會勸董大“莫愁”，那是因為他此時看見了什么？

　　3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？

　　4、千言萬語匯成一句話，這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云，來，我們一起把它送給董大。

　　5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什么？

　　6.雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。（齊讀）

　　7.來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什么？留下的是什么？

　　（三）回顧全詩，朗讀提升。

　　1.現在透過漫天風雪，你看到的是怎樣的前路？還是凄涼的嗎？

　　董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學習，后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出，你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了，請把你這樣的感受放進詩里，試著背背全詩。

　　2.指名個別背。全班同學，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！

　　我們學習這首詩的時候，用讀詩句想畫面、情景再現等方法，設身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？

　　四、自學《送杜少府之任蜀州》。

　　1、請把題單拿出來，自學這首詩。

　　2、在四人小組內，交流你的學習收獲。

　　3、你想把哪句詩送給董大？為什么？

　　4、董大凄涼地獨自一人上路，面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情？

　　5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——

　　五、總結全文，點明單元主題。

　　1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們，愿你們永遠能珍惜友情。

　　2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——

　　3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心里。

　　4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？

　　5、回首六年的小學生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？

　　你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。

　　孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業：

　　（1）、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。

　　（2）、預習第八單元的《我們上路了》。

《別董大》教學案例 篇10

　　【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

　　【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

　　過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（通過這兩個問題，引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

　　5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)

　　（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）

　　（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

　　3、匯報交流。

　　4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

　　（板書：以心相送 以情相送）

　　就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

　　（生配樂深情誦讀）

　　設計說明：

　　語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

　　本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

　　古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

《別董大》教學案例 篇11

　　一、 激情導語

　　師：同學們，有這樣一句歌詞：“相見時難別亦難”這離別的歌詞聽來讓人心傷，所以有人說離別是歌，離別是畫，也有人說離別是淚水，更有人說離別是詩。你聽：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這一句句送別的佳句，一縷縷離別的愁緒，一絲絲濃濃的深情，如潤物無聲的春雨滴落在我們的心中，讓我們也一起走入古詩二首中，去品味離別的傷感吧！

　　請看第一首《別董大》

　　（出示第一首詩  《別董大》）

　　二、 學習第一首詩《別董大》

　　1、指生讀詩 （2名）

　　2、從哪個字能看出這是一首送別詩？（別）

　　師：誰送誰呢？（高適送董大）

　　3、介紹兩個人物

　　師：誰能間單介紹兩個人物？ （生介紹）

　　4、品讀前兩句的詩意

　　師：現在我們知道了是高適送自己的好友董大，那么當時的景色如何呢？詩中是怎樣描繪的？ （板書 景）

　　生讀前兩句（千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。）

　　生讀：千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。 （3名學生讀）

　　師：詩中都出現了哪幾種景物？(板書景 黃云 白云 北風 雁 雪 )（師在詩中用彩筆畫出來)

　　師：這幾種景物構成一副怎樣的畫面？誰能給大家描述一下？

　　生說前兩句的解釋

　　師：聽著大家的描述，我的眼前似乎也真的看到了北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，太陽西落，到處是昏昏暗暗的，大雪紛紛揚揚地飄落，唯有燕陣凌空，出沒在寒云之中。在這樣的環境里，你有什么樣的感受？（板書 凄涼）  （凄涼 寒冷）

　　指導朗讀，讀出凄涼的味道，語氣應低沉。

　　5、品讀后兩句詩

　　師：在這凄涼而雄壯的景象中此時的董大是一種怎樣的心情呢？

　　師：對愁，這是怎樣的愁呢？僅僅是眼前的分別嗎？再讀讀，你又從哪句詩中發現了什么？（莫愁前路無知己，天下誰人不識君）

　　生解釋：①前路——即將去的地方。

　　②知己——了解自己的人，志同道合的人。

　　師：董大是一個什么樣的人，他會發愁自己在人生路難找知己呢？

　　生：（介紹董大，師補充）

　　（資料介紹：董大名為董庭蘭，是著名的琴師，盛唐時期，盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難，惟有河南居次律，始終憐得董庭蘭。）

　　在這凄涼的景中，面對前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！高適呢，看著這位身懷絕技又無人賞識的音樂家，看著好友滿腹的愁緒，心中感慨萬千，不由得勸慰著：

　　生齊讀：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　師：什么意思？

　　生：此去你不要擔心你遇不到知己，天下誰不知道你董庭蘭呀！

　　師：這是詩人對董大的 （勸慰，激勵 ）（板書）

　　師：如果此刻你面對這位前途迷茫的董大，你會對他說什么？

　　（生說 其他生齊讀 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

　　（師順勢指導朗讀）

　　師：別董大，別去的是什么？（別去的是滿腹的愁緒，是愁）留下的是什么？（自信與友情）師：讓我們再次有感情的朗讀這首詩！

　　生：（有感情朗讀《別董大》）

　　師：試人以自己的豪情抹去了好友的愁緒，以激勵的語言幫好友去掉陰霾，撥云見日，一掃眼前的凄涼景象，讓我們真的感到了友情的力量。

　　二、學習〈〈送元二使安西〉〉

　　出示〈〈送元二使安西〉〉

　　1.指名讀詩（2名）

　　2.有了上首詩的基礎，你從這首詩的題目中了解到了什么？

　　3.品讀詩意，比較不同之處

　　4.師：這也是一首送別詩，這首詩中都描寫了哪些景物？描寫的景物與前一首詩有什么不同？（季節）（強調在景物上）是從哪些景物中看出來的？

　　生：有（輕塵、朝雨、客舍、柳色）

　　師：浥輕塵什么意思？（雨后塵土被沾濕）

　　師：這些景物又構成了一幅怎樣的畫面？

　　生：春天的早晨渭城下了一場小雨，環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹經春雨的洗過，益發顯得青翠嫩綠

　　師：此時的景色又給人一種怎樣的感覺？

　　生：（生機盎然、充滿生機、充滿希望）

　　師板書（生機盎然）

　　△     指導讀前兩句、讀出春天的生機希望、（輕松、愉悅的語氣）

　　師：在這樣盎然生機的早晨，詩人的心中早以裝著一個“別”字、你知道嗎？

　　（提示“柳”）古人看到柳既生離別之情，還有折柳送情，還《折楊柳》曲調、在《涼州詞》中早已學過了、所以詩人描寫“柳”這也是描寫離別的。

　　師：在著生機盎然的春日中、王維是從什么方式來送別好友的呢？

　　生：從（飲酒）來送行的。

　　師：可是詩中并沒有對兩人如何頻頻舉杯、殷情話別進行詳細描寫、但我們卻能從詩中的一個字中看到了詩人頻頻舉杯相讓的情景 ，那一個字？

　　生：“更”。

　　師：怎么個“更”法？（一杯有一杯，真是酒逢知己千杯少）

　　師：讓我們齊讀最后兩句。

　　生：(讓我們齊讀最后兩句。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人)

　　師：從著句詩中你體會到了什么樣的感情？

　　1、 不舍（依依惜別的深情）。

　　2、  擔憂（解釋陽關和玉門關相對，處于大漠地，荒涼）。

　　（板書擔憂）此一別，不知前途如何，春風不度玉門關

　　指導讀后兩句，（依依惜別的深情，無限的顧慮）

　　師：是啊，此去不知前途如何，元二的心中也同樣充滿著憂慮與迷茫。（讓我們去祝福元二吧。一路走好）

　　讓我們有感情地朗讀這首詩。（注意語氣）

　　（要有感情齊讀）

　　師：兩首詩都是送別詩。我們來比較一下。在寫法上有什么相同之處。（借景抒情）

　　在表達情感上又有什么不同。（情勸慰，激勵     情是不舍與擔憂）

　　師：不論所處的情景如何，表達方式怎樣。但朋友的請是真誠的，是無價的。讓我們再次有感情的朗讀這首詩。

　　（分兩組，每組一首。）

　　三、總結：（你們的年輕再次感染了我）

　　師：同學們，你們即將面臨畢業，也要面臨人生中的一個小小離別，像詩人那樣

　　把老朋友的真情珍藏于心。用你的熱情去接待新的朋友，用你的激情去擁抱生活，展望明天，同學們，讓我們一起共同努力，去創造我們美好的未來吧！！！

《別董大》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1.理解重點詞語及詩句的意思。

　　2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

　　3.有感情的朗讀并能背誦。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

　　有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

　　2、介紹董大。

　　3、自由讀古詩，做到正確、流利。

　　4、師配樂朗讀全詩。

　　5、指生朗讀。

　　二、研讀深入，品評感悟

　　（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

　　1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

　　2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

　　3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

　　5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

　　6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

　　（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

　　2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）

　　介紹董庭蘭。

　　4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

　　5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

　　6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

　　三、回復全詩，朗讀提升

　　1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

　　2.配樂指名讀。齊讀

　　3.從詩人的身上你看到了什么？

　　4.練習背誦。

　　四、拓展延伸，總結全詩

　　1.關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

　　2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

《別董大》教學案例 篇13

　　今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已于學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之后，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，后兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫游寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），于是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云”之凄涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。后兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。

　　問題在于關于對第一、二行詩的理解。前行“千里黃云白日曛”。“千里”虛指，指范圍大，“黃云”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗。《教學用書》解為：千里黃云蔽空，日落時天色昏暗。進而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃云，在此情景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之意。”凄涼悲苦之意于詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用于形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？

《別董大》教學案例 篇14

　　依依惜別的深情——《別董大》教學反思

　　《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

　　《別董大》教學反思

　　開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。