《別董大》教案(精選13篇)
《別董大》教案 篇1
一、引入:
1、同學們,唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠,這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下,我們平時學詩的步驟是怎樣的?
2、好,我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來,讀讀題目。透過題目,你知道了什么?
3、通過課前預習,你知道董大是誰嗎?
4、下面請你認真聽老師讀這首詩,一會兒告訴我你感受到了什么。
二、預習課文:
1、下面請你翻開語文書,好好讀讀這首詩,注意讀準字音,讀通詩句,特別注意讀出詩的節奏。
2、指名讀。全班一起讀。
3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思,特別注意老師標紅的詞語。
4、誰來說說這兩個詞的意思?
5、誰來說說整首詩的意思?
三、反復品讀,入境悟情
(一)品讀第一二句詩。
1、同學們,你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思,真了不起!馮老師要送你們一首曲子,請你仔細聽——
這首古琴曲名叫《高山流水》,千百年來,人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律,可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候,他遇到了詩人高適。高適才華橫溢,卻同樣得不到朝廷的賞識,窮困潦倒。同是天涯淪落人,這二人成了無話不談的知己,窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席,有一天,董大決定離開京都了,于是高適趕來送行……
2、當時是怎樣一番情景呢?讀。這兩行詩里講到了哪些景物?自己讀讀,用筆勾出來。
誰來說?誰來讀讀第一行詩?其他同學一邊聽一邊想,透過詩句,你仿佛看到了怎樣的畫面?
如果你身處這樣的天氣,你的心情會怎樣?
我們尚且如此,詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友,他的心情可想而知!誰來讀讀這一行詩?
3、此時此刻,你又聽到了什么呢?誰讀第二行?
4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行?
詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰?
他告別了最要好的朋友,準備獨自一人上路了,讓我們回到那個悲涼的地方,一起去送送他吧。
同學們,此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎?還有董大前途未卜的命運啊!誰再來讀?
5、黯然銷魂者,唯別而已矣!看到剛才那一幕幕,你的腦海里浮現出了哪些詩句,來表達你此刻的離愁別緒?
6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起,可見分別是何等的痛苦!更何況此刻北風勁吹,哀雁悲鳴,大雪紛紛,凄凄慘慘戚戚啊,讀——
這次第,怎一個“愁”字了得!
(二)、品讀第三、四行。
1、此刻高適對董大說了什么?讀——
2、高適為什么會勸董大“莫愁”,那是因為他此時看見了什么?
3、看到好朋友如此神情,高適會怎么想?
4、千言萬語匯成一句話,這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云,來,我們一起把它送給董大。
5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大,你聽到好友的心聲了嗎?你聽明白了什么?
6.雖然詩人和董大身處困境,但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵,這樣的友情真是令我們敬佩!帶著這份感動再讀讀。(齊讀)
7.來,我們再來讀讀題目——別董大。此刻,別去的是什么?留下的是什么?
(三)回顧全詩,朗讀提升。
1.現在透過漫天風雪,你看到的是怎樣的前路?還是凄涼的嗎?
董大帶著珍貴的友情上路了,他在民間刻苦學習,后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出,你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了,請把你這樣的感受放進詩里,試著背背全詩。
2.指名個別背。全班同學,讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧!
我們學習這首詩的時候,用讀詩句想畫面、情景再現等方法,設身處地的體會詩人的情感,融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法,讀懂這首詩,并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎?
四、自學《送杜少府之任蜀州》。
1、請把題單拿出來,自學這首詩。
2、在四人小組內,交流你的學習收獲。
3、你想把哪句詩送給董大?為什么?
4、董大凄涼地獨自一人上路,面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情?
5、你真是悟出了這首詩最感人的地方,這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔,把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——
五、總結全文,點明單元主題。
1、孩子們,有人說友情是詩,有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們,愿你們永遠能珍惜友情。
2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞,伴隨中華民族走過了滄桑的歲月,溫暖了每一個中國的心。孩子們,讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——
3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來,牢牢地記在心里。
4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”,人世間值得真心的東西很多,而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中,你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎?
5、回首六年的小學生活,你和朋友間除了快樂的片段外,也有過摩擦吧?
你們這對好朋友共同牽手越過矛盾,讓友情變得更加深厚了。
孩子們,在不久的將來,我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢?可能有鮮花,可能有荊棘;可能有掌聲,也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧?不要怕,上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情,珍惜這段友情,莫愁前路無知己,天下誰人不識君!
6、我相信,今天你一定能完成好這樣一份作業:
(1)、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。
(2)、預習第八單元的《我們上路了》。
《別董大》教案 篇2
高適(唐)
千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛.
莫愁前路無知己,天下誰人不識君.
教學目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.
2.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情.
教學重點:
學習借助注釋初步理解古詩大意.
教學難點:
懂得這首詩表達的思想感情.
教學準備:掛圖和資料.
教學過程:
一,談話導入,引出主題.
同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎 面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢
(請學生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)
面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活.
二,自選短文,初談感受.
同學們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾,所感動.我想,這么好的故事應該與同學們一起分享.
課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍.讀好后請你談談你的感受或理解.
(學生交流,從學生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.
說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書.)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動.
(出示古詩:《別董大》)
(學生讀)
三,簡介背景,研讀"雁"字.
通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)
高適 高適是誰 (學生講:高適是唐代詩人.字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)
董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎
(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過 (見機點拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")
對,是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的
板書:( )的環境
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言.你能從詩中找到根據嗎 從哪里可以看出是高適對董大說的
(學生說:是從"君"字中看出的,因為"君"在詩中就是您,指董大.)
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀.)
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎
(學生劃)——黃云,白日,北風,雁,雪.
黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了.)
你能把這句詩讀一下嗎
(學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)
誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.
讀得真不錯!第二句誰來讀一下 學生讀——見機點拔:你讀的"北風"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學生讀)
連起來讀.(小組讀,個別讀)
讀好后——(畫雁)……
同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎
大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個自己喜歡的句子來說說.(出示句子)
1,大雁對北風說: .
2,大雁對飛雪說: .
3,大雁對自己說: .
4,我想對大雁說: .
四,由雁及人,感悟詩情.
詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學生說)
(從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.
(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")
怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)
是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移.它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說.
同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
愿意再來把這首詩讀一遍嗎
(學生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)
五,結合生活,提升境界.
同學們,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學們在困境面前一定會:(學生說).
《別董大》教案 篇3
學習目標:
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.有感情的朗讀,并能背誦。
學習重難點:
品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。
教學過程:
一、讀懂詩題,了解背景
1、生讀題,再讀,你知道了哪些內容?
介紹高適和董大:詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時,高適也很不得志,正到處浪游,常處于貧賤的境遇。董大和高適是好朋友,在董大受到冷落,失意之時,憤而離開京城,高適為他送行,留下了這首詩。
2、別:分別、離別,都有不舍得意思,你覺得應該怎樣讀題?生再讀題。
二、讀通讀順,整體把握
1、請同學們先讀讀這首詩,讀上2.3遍,(出示課件),注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。
2.指名讀,其他同學注意聽,這首詩中有一個生字,看他讀準了沒有。
3.師簡評(注意“曛”(板書)這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃,黃昏的意思。齊讀“曛”)誰再來讀。
4.一起來讀讀這首詩。(齊讀)
5.誰來說說,我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?
(了解詩的意思,怎樣知道詩的意思?借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料,跟同伴交流等等。品悟詩的感情,怎樣品悟詩的感情?多讀,用心去悟)
6.現在請同學們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,然后在小組里說說,在學習和交流中,如果遇到不懂的地方先做上記號。
(學生自學)
7.(交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。)
8.理解了重點詞語,誰來試著自己的話說一說詩的大概意思?前兩句和和后兩句分別寫的是什么?
9.理解了詩句的意思,誰再來讀讀這首詩。(生朗讀)
10.給點評,再提名讀。
三、反復品讀,入境悟情
(一)品讀第一二句詩
1 .你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)
2.“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面?(生談:凄涼、寒冷、空曠)這就是景語(板書),景中的語言,把你的感受帶入詩中,自己讀一讀,讀出自己的感覺。
3.自由讀。
4.提名賽讀。評價:這就讀出了景中的語言
5.剛才我們在景外觀景,現在我們走進景中,孩子們,請閉上眼睛,和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受,看看你仿佛聽到了什么?看到了什么?(出示課件,師配樂范讀)
6.你仿佛聽到了什么?看到了什么?(生談)
(預設,作以下回應:)
──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲,刮到的臉上,寒在心里,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛,斷雁獨飛的凄涼,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚,黃云殘日的空曠,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽西下,日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
7.這是怎樣的悲壯而凄涼啊,師指課題:此景,別董大,這別時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。
8.“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會)
9.你怎樣理解“前路”、“知己”?
10.此刻我再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?這“曛”不僅寫出了天色昏黃,也寫出了前途昏暗,分不清方向。
(二)品讀第三四句詩
1.說得很好,景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適卻寫下的.這樣的詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(畫出“莫愁”)
2.正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。
3.“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君啊?(出示課件)(董庭蘭在唐代享有很高的聲譽,宰相非常賞識他,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝,最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽,這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波,鳥亦罷其鳴。)此刻,你對這位前途迷茫的董大說幾句話,或者是替高適來勸慰朋友幾句。
4.(學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。)
生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。
所以,詩人開導他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢?
所以,詩人勸慰他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
生:你的琴聲讓大河停止的波動,讓鳥兒停止了鳴叫,你的前途一定是光明的。
所以,詩人這樣鼓勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
生:所以,詩人這樣激勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
5.(隨機采訪)你就是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)
生:充滿了自信。
這就是友誼的力量啊。
生:我不再發愁。
這就是朋友的真情啊。
生:我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6.再來讀題,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是自信、友情)
(三)回復全詩,朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路,透過這個黃云白日和長嘯的北風,紛紛的大雪,你看到的是怎樣的前路?(晴朗和陽光。)你覺得應該怎樣讀整首詩。(全班練讀)
2.指名個別讀。點評:這景悲壯但不凄慘。誰再來讀?提名讀。(我又看到了一個小高適,樂觀,豪放)(自由讀。)再提名讀。
3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人,讀出你的真情,讀出你的豪放。(生齊讀)
4.人常說情由景生,但情不能完全被景控制,詩人高適在寫此詩時,自己也在逆境不得志時,失意流落,在那樣凄苦難耐的黃昏,卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來,從詩人的身上你看到了什么?
(板書:樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)
5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩,自己練習背一背。(指2-3人背。)
6.同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。(配樂讀)
四、總結全詩,活用詩句、拓展延伸
1.同學們,送別是古詩詞中永恒的話題,不管是怎樣的送別,都書寫著同一個字──情,“人間最美是真情”。 在唐人贈別詩篇中,有許多凄清纏綿、低徊留連的作品,讓人感人至深,我們來一起回憶一下
渭城曲——王維
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
贈汪倫——李白
李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作,卻又以它的真誠情誼,堅強信念,為其涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有
送杜少府之任蜀川——王勃
城闕輔三秦,
風煙望五洲。
與君別離意,
同是宦游人。
海內存知己,
天涯若比鄰。
無為在岐路,
兒女共沾巾。
2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此,千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!
板書設計:
別董大
(唐 高適)
千里黃云白日曛,
北風吹雁雪紛紛。 樂觀豁達
莫愁前路無知己, 友情真摯
天下誰人不識君。
《別董大》教案 篇4
學習目標:
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。
4.有感情的朗讀,并能熟讀成誦。
教學重難點:
掌握學習古詩詞的方法,學以致用,品味詩境,讀中悟情。
教學課時:1課時
教學過程:
一、讀懂詩題,了解背景
1.創設情境,從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。
2.生讀題,再讀,讀懂題目,讀出感情。
3.了解背景,介紹高適和董大。
二、讀通讀順,整體把握
1先讀讀這首詩,注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學習古詩的方法,引導自學。
我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?
怎樣知道詩的意思?(借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等)
6.學生用學習古詩詞的方法自學,讀懂詞語,用自己的話說說這首詩大概講的意思,同桌合作學習。
7、學生自學,師巡視指導。
8.學生交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音,賞識你的人。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。
理解了重點詞語后,學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思后,再讀這首詩。
10.指導讀好節奏停頓,出示畫好節奏的詩,再指名讀。
三、反復品讀,入境悟情
(一)品讀第一二句詩。
1.師導,利用多媒體感受詩境。
2.找出詩中寫景的兩句詩,讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。
3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)
4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。(生談:凄涼悲苦)把感受帶入詩中,讀出自己的感覺。
5.自由讀。
6.提名讀。師評價指導。
7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么?看到了什么?
(生談)
結合學生發言引導學生有感情讀
8.面對此情此景,董大這時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了他此時的心情?用筆把這個字圈出來。
9.(板書:愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎?會愁什么?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會)
10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。
(二)品讀第三四句詩。
1.引出詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(板書:莫愁)
2.再讀這兩句詩。
3.“天下誰人不識君!”這是怎樣的一個君啊?再說董大,并利用古琴片段激發談話。此刻,你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢?
4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。
是啊,讓我們這樣安慰董大,齊讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
5.假如你就是董大,此時,你的心情怎樣?(充滿自信,心情變開朗。)
6.再看題目,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是情,是昂揚豪壯的情啊!)(板書:情)
(三)回復全詩,朗讀提升。
1.現在我們再看這別時的路,你看到的是怎樣的前路?
你覺得應該怎樣讀整首詩。(指導總結前兩句讀出凄涼悲苦,后兩句讀出昂揚豪壯。)全班練讀
2.指名個別讀。師點評,再提名讀。
3.生再有感情齊讀。
4.體會詩人的人生態度?(樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)
5.自己練習背一背這首詩。(指2-3人背。)
6.再次吟誦這首詩。
四、總結全詩
記住這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!
板書設計:
別董大
(唐·高適)
愁 景
莫愁 情
《別董大》教學反思
書洋中心小學 張鋒偉
此次參加縣古詩詞教學比武,受益匪淺。我執教的古詩《別董大》,雖然精心準備,但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作為一位享有盛名的古琴演奏家,卻不受重用。通過這節課的教學,更讓我理解了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”的豪情了。
此次的教學比武,我從以下兩方面進行總結:
(一)優點:
1.按照古詩教學六步法進行教學
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益
2.充分運用了網絡信息量大的特點
讓學生隨時都有濃厚的興趣,積極參與到教學中來。
3.發揮網絡聲音的優勢
采用讓學生一邊聽音樂,想象詩中的意境,詩人的情感,收到較好的效果。
(二)此次教學活動,也讓我陷入了沉思
1.在教學中課件的使用。本次教學活動,不少教師課件精美,而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿,卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時,評委(龍師附小副校長)讀了這么一個觀點:教學中,課件可以用,但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同,但現在陷入困惑,怎樣才是一個度。
2.上課之前,有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納,一個不想臨陣再修改,再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入,本身也是一種拓展,而且六年級的學生學的送別詩也不少,本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展,這也是我的困惑之一。
3.通過這次的教學活動,我接觸了不少班級學生。我發現一個現象,三四年級的學生上課發言積極,思維活躍,五六年級則沉悶,六年級則“萬馬齊喑”,非獨農村小學如此,城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級,學生越自閉,不好表現呢?許多老師亦有同感,雖然這與學生心理發育有一定關系,但是否有其他原因呢?這是我的困惑之三。
《別董大》教案 篇5
教學目標:
1.認識3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情。
教學重點:
學習借助注釋初步理解古詩大意。
教學難點:
懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備:掛圖和資料
教學過程:
一、談話導入,引出主題。
同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢?
(請學生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境。(板書:面對困境)
面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。
二、自選短文,初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾、所感動。我想,這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
(學生交流,從學生的答案中板書。)如:自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書。)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。
(出示古詩:《別董大》)
(學生讀)
三、簡介背景,研讀“雁”字。
通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。寫的是誰在哪里送別誰?(高適在塞外送別董大)
高適?高適是誰?(學生講:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人。
因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)
董大?多奇怪的名字啊?你能說說嗎?
(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)
對,是——《送元二使安西》,這里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以他為——元二。)
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?(
板書:( )的環境)。
(請學生說)你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?
(學生說:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?
(學生劃)——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)
你能把這句詩讀一下嗎?
(學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)
誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。
讀得真不錯!第二句誰來讀一下?學生讀——見機點拔:你讀的“北風”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎?(學生讀)
連起來讀。(小組讀、個別讀)
讀好后——(畫雁)……?
同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎?
大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。(出示句子)
1、大雁對北風說: 。
2、大雁對飛雪說: 。
3、大雁對自己說: 。
4、我想對大雁說: 。
四、由雁及人,感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?(學生說)
(從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。
(讀古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”)
怎么說?(指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說。)
是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。
同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
愿意再來把這首詩讀一遍嗎?
(學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)
五、結合生活,提升境界。
同學們,明年的這個時候,大家都已經是五年級的學生了,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會:(學生說)
《別董大》教案 篇6
學習目標:
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。
4.有感情的朗讀,并能熟讀成誦。
教學重難點:
掌握學習古詩詞的方法,學以致用,品味詩境,讀中悟情。
教學課時:
1課時
教學過程:
一、讀懂詩題,了解背景
1.創設情境,從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。
2.生讀題,再讀,讀懂題目,讀出感情。
3.了解背景,介紹高適和董大。
二、讀通讀順,整體把握
1先讀讀這首詩,注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學習古詩的方法,引導自學。
我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?
怎樣知道詩的意思?(借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等)
6.學生用學習古詩詞的方法自學,讀懂詞語,用自己的話說說這首詩大概講的意思,同桌合作學習。
7、學生自學,師巡視指導。
8.學生交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音,賞識你的人。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。
理解了重點詞語后,學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思后,再讀這首詩。
10.指導讀好節奏停頓,出示畫好節奏的詩,再指名讀。
三、反復品讀,入境悟情
(一)品讀第一二句詩。
1.師導,利用多媒體感受詩境。
2.找出詩中寫景的兩句詩,讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。
3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)
4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。(生談:凄涼悲苦)把感受帶入詩中,讀出自己的感覺。
5.自由讀。
6.提名讀。師評價指導。
7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么?看到了什么?
(生談)
結合學生發言引導學生有感情讀
8.面對此情此景,董大這時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了他此時的心情?用筆把這個字圈出來。
9.(板書:愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎?會愁什么?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會)
10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。
(二)品讀第三四句詩。
1.引出詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(板書:莫愁)
2.再讀這兩句詩。
3.“天下誰人不識君!”這是怎樣的一個君啊?再說董大,并利用古琴片段激發談話。此刻,你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢?
4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。
是啊,讓我們這樣安慰董大,齊讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
5.假如你就是董大,此時,你的心情怎樣?(充滿自信,心情變開朗。)
6.再看題目,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是情,是昂揚豪壯的情啊!)(板書:情)
(三)回復全詩,朗讀提升。
1.現在我們再看這別時的路,你看到的是怎樣的前路?
你覺得應該怎樣讀整首詩。(指導總結前兩句讀出凄涼悲苦,后兩句讀出昂揚豪壯。)全班練讀
2.指名個別讀。師點評,再提名讀。
3.生再有感情齊讀。
4.體會詩人的人生態度?(樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)
5.自己練習背一背這首詩。(指2-3人背。)
6.再次吟誦這首詩。
四、總結全詩
記住這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!
板書設計:
別董大
(唐·高適)
愁 景
莫愁 情
《別董大》教案 篇7
一、 作品簡析
這是一首送別詩,送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道:“七條弦上五音寒,此藝知音自古難。惟有河南房次律(盛唐宰相房官),始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志,到處浪游,常處于貧*的境遇之中(他在《別董大》之二中寫道:“丈夫貧*應未足,今日相逢無酒錢。”)。但在這首送別詩中,高適卻以開朗的胸襟,豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨,鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”,用白描手法寫眼前之景:北風呼嘯,黃沙千里,遮天蔽日,到處都是灰蒙蒙的一片,以致云也似乎變成了黃色,本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色,如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落,群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中,送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
后兩句“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,是對朋友的勸慰:此去你不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得多么響亮,多么有力,于慰藉中充滿著信心和力量,激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
二、 設計理念
語文新課程標準強調:“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授,更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美能力”,積極創設自主、合作、探究的學習氛圍,讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀,通過對詩歌語言的揣摩,讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格,提升學生的生命質量。
三、教學目標
(1) 在反復誦讀與融情想象中,咀嚼和揣摩重點詩句的情味,體驗詩人流露出的感情。
(2)在送別主題古詩的對比參讀中,感受借景抒情的表達方式,體悟詩人內心的獨特情感。
四、教學時數
1課時
五、教學過程
(一)導言
同學們,人生會常常碰到不如意的事情,你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時又是抱著怎樣的態度呢?
(請學生略說)
是啊!面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,話說得多么響亮,多么有力啊!下面讓我們欣賞高適的《別董大》。(板書課題)
(二)研讀與賞析
1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了你?(出示古詩《別董大》,學生自由反復誦讀全詩)
2、通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。
(1)寫的是誰在哪里送別誰?
(明確:高適在塞外送別董大)
(2)高適?高適是誰?
(明確:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo),今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)
(3)董大?多奇怪的名字啊?誰能說說呢?
(明確:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)
(4)我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)
(5)這首詩是《送元二使安西》,這里的“元二”就是?
(明確:在家中排行第二,所以稱他為——元二。)
3、這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。
(1)讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?看圖,想象一下,此情此景,你的感受如何?(學生自由發言)
(明確:荒寒凄涼。)(板書:荒寒凄涼的環境)。
(2)現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)失意流落,好友分別,本身就是人生兩大憾事,而天空亦不作美呀,細細讀讀前兩句,你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的?你能來把它劃出來嗎?
(明確:黃云、白日、北風、雁、雪。)
(3)黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?
(點拔:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)
(4)讀這句詩,突出“千里”;再讀這句詩,突出“曛”。個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。
(5)同學們,在這樣的環境中,你注意到這只大雁了嗎?
大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?
(學生說)
(是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。
同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!)
4、后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。
(1)你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?
(明確:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)
(2)好友分別,難分難舍,董大的心情一定糟糕到了極點了,而真正的朋友這時候最應該怎么辦?
(3)讀一讀,看詩人是怎樣勸慰朋友的?
(4)這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵?
(5)如果你是董大,你會說一些什么呢?(小組說說)
(6)感情升華:這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?你從中得到什么啟迪?
學生自由討論賞析
(董大是個人才,但暫時無人賞識,只要他不沉淪,不灰心,振作起來,他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏,詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來,確實讓人佩服。)(板書:豪情昂揚)
(學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)
(三)對比參讀,感悟詩蘊
是啊,人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多,老師今天隨手也抄了幾首,與大家共同欣賞。(出示古詩:《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)請同學們比較一下,看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方?
1、學生比較,指名匯報。
2、同是送別之詩,這些詩又各有什么特色?自己思考,然后在小組內交流討論。
3、匯報交流。
4、小結:這些古詩,同是寫對好友的別情,然而描寫的景物不同,抒發的情感也不同。這些詩中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以話相送,說到底詩人是以什么相送?
六、 小結:
古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。
七、板書設計
別董大
唐代 高適
千里黃云白日曛, 荒寒 凄涼 真摯 深厚
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,
天下誰人不識君。 豪情 昂揚
《別董大》教案 篇8
二、反復誦讀,整體把握
(一)抓字眼,明詩意
1.出示課件自讀古詩,把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況,教師范讀。
3.簡評“曛”這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什么?其中描寫了怎樣的景象?(天、雁、雪)
(黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;出示課件與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。)
4.出示課件說說這幾幅圖中,哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致,并說說理由。
同學們修改課文插圖,理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友,你會不由得產生怎樣的情感呢?再讀第1、2句,走進景中,和詩人一起回到那個送別的黃昏,用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適寫下后面的詩句,是帶著這樣的悲情嗎?
7.出示課件:集體交流重點詞語的理解,教師點評。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到這個“君”,與你是有區別的,這里指誰?董大。)
說說高適所說的這句話是什么意思?
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。
教學分析:
教師創設情景,讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話,身臨其境,加深理解古詩的內涵。
通過對比,交流各自的發現,充分展示孩子個性化理解,開放性的設計讓學生從各個角度,體會兩首詩的異同,通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解,也有助于培養學生的審美情趣。
借景抒情,但不能被景所控,滲透了寫作的方法指導,通過朗讀,加深理解,內化。
《別董大》教案 篇9
選用文章:《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。
設計理念: 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀,通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文,促使學生在不斷的閱讀對話中,拉近時空距離,從而輔助學生對古詩的感知,讓學生對古詩的情感體驗更為厚實,充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時,提升學生的生命質量。
設計過程:
一、談話導入 ,引出主題。
同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢?
(請學生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境。(板書:面對困境)
面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。
二、自選短文,初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,朱老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾、所感動。我想,這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
(學生交流,從學生的答案中板書。)如:自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書。)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而朱老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了朱老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。
(出示古詩:《別董大》)
(學生讀)
三、簡介背景,研讀“雁”字。
通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。寫的是誰在哪里送別誰?(高適在塞外送別董大)
高適?高適是誰?(學生講:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)
董大?多奇怪的名字啊?你能說說嗎?
(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)
對,是——《送元二使安西》,這里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以稱他為——元二。)
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?(板書:( )的環境)。
(請學生說)你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?
(學生說:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?
(學生劃)——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)
你能把這句詩讀一下嗎?
(學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)
誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。
讀得真不錯!第二句誰來讀一下?學生讀——見機點拔:你讀的“北風”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎?(學生讀)
連起來讀。(小組讀、個別讀)
讀好后——(畫雁)……?
同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎?
大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。(出示句子)
1、大雁對北風說: 。
2、大雁對飛雪說: 。
3、大雁對自己說: 。
4、我想對大雁說: 。
四、由雁及人,感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?
(學生說)
(從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。
(讀古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”)
怎么說?(指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說。)
是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。
同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
愿意再來把這首詩讀一遍嗎?
(學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)
五、結合生活,提升境界。
同學們,明年的這個時候,大家都已經是初中生了,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會:
。(學生說)
(在學生的發言中結束本課。)
《別董大》教案 篇10
《別董大》說課稿
一、說教材
《別董大》是義務教育課程標準試驗教材(北師大版)六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括:《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標識》 拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文,借景抒情,描述與友人依依惜別的場面。新課標指出:小學高年級學生,已經有初步的自學能力,已經建構了自己的心理詞典,能夠獨立完成學習目標,學生通過自學,讓他們在自學的同時發現問題,提出問題,解決問題。
二、說教法 學法
通過精彩的開頭,創設情境。良好的開端是成功的一半,假如讓學生認可你了,那你的教學會盡善其美。根據教學目標,教師多引導,多啟發,通過學生的朗讀,讓學生在讀中感悟,讀中體會。在整個教學過程中,利用“洋思”的一套模式,少講多練,把權力還給學生,給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下,我在教學中以貼近學生學習心靈,通過小組探究、合作學習,使學生在自己喜歡的情況下理解問題,培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花,進一步理解教材。
三、其他
詩歌,文字優美,感染力強,在教學中,教師要盡可能讓他們多讀,古人云:“讀書百遍,其義自見”。只有這樣,學生才能受到熏陶,才能增強語感。
教學內容:北師大版小學語文六年級(下) 《別董大》
教學目標:
1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。
2.理解詩句的意思,想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情,體會朋友間的深厚友誼。
3.正確流利有感情地朗讀古詩,背誦并默寫古詩。
教學重難點:
重點:正確流利有感情地朗讀古詩,背誦并默寫古詩。
難點:體會詩人在詩中表達的思想感情,體會朋友間的深厚友誼。
教學過程:
一. 激趣導入
1、認識新朋友,想一想與朋友分別時的心情,從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天,我們學習一首送別詩《別董大》。
2齊讀課題
3、釋題:別:分別。
二.出示學習目標
學生齊讀學習目標,通過探討,提出目標問題。
三.初讀詩文,整體感知
1、學習詩文(范讀、自瀆、男女分角色讀)
2、自學古詩,想一想這首詩主要寫了什么?
3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。
四.再讀詩歌,探究詩意,感悟詩意
1、通過再學,學生提出問題<詩中那句是寫景的,那句是作者的勸勉?>指名讀)
2、背誦并默寫詩歌(指名背和全體背結合,教師做評價;學生自己寫,同桌檢查并更正)
五.升華延伸
這一句句激動人心的文字,這一首首流傳千古的文字,讓我們激動不已。現在,老師再給同學們推薦這樣的文字(出示《送別》),大家一起讀一讀。
六.作業
1、課內作業
《別董大》是 代邊塞詩人 寫的。這首詩的前兩句描寫了 的景色;景中寓 。后兩句的意思是:
表現了詩人 的胸懷。
2、課后作業
<配套練習>第一、第二及理解古詩,完成練習第1題。
《別董大》教案 篇11
教學目標:
1、理解詩句的意思。
2、理解詩人所描繪的“景”,所表達的“情”,以及“寫景”與“表情”之間的關系。
教學難點:理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒,而是滿懷豪情,豁達樂觀的心境。
教具準備:課件、小資料。
一、課件導入、激活思維。
首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件,內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。
師相機以簡筆畫的形式板書,創設情景,抓住學生學習新知識的熱情和欲望,達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句:
千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
二、小組學習討論,抓字眼、明詩意。
詩句流暢明了,內容平中風奇,節奏明快,格調明朗,先讓學生借助課件、注釋、插圖,一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面,抓住重點詞語,自主學習,理解詩意。
多媒體課件出示:
1、通過眼看,耳聽,腦想,心讀,你的眼前出現了哪些景物?是一幅怎樣的畫面?
學生a:眼前出現一幅荒涼的畫面。
學生b:我眼前出現一幅凄涼的畫面。
……
根據問題的討論,師相機引導。
2、在這好友將要天各一方之時,他的心情是怎樣的?(他指“董大”)
學生a:他的心情是痛苦的。
學生b:他的心情是憂傷的。
師相機引出下句:
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
讓學生討論:透過詩句,詩人的態度如何呢?
學生a:詩人是高昂的。
學生b:是豪邁向上的。
學生c:是豁達樂觀的。
三、用情朗讀,賞析千古名句。
詩中的前半部分所描繪的是“景”(板書:“景”),用哪些詞語能說出這些景物的格調呢?
a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁
詩中的后半部分所描繪的是“情”(板書:“情”),用哪些詞能概括詩人此時的心情呢?
a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀
讓學生討論:
我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢?請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩,體驗詩的意境。(可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。)
四、巧設練習,激勵創新。
讓學生充分體驗學習的成功與樂趣,充分體現以人為本的教學思想,在本詩的學習中,可設計以下練習:
1、看誰快――幸過三關。
第一關:我會背。(背詩)
第二關:我會寫。(默寫詩)
第三關:我會說。(說詩)
2、反饋訓練。
以《別﹡﹡》為題,不限體裁,寫給親人或朋友。練習以景抒情的表達手法。
五、小結。
前路茫茫風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手送友遠去,這即是詩的魅力,它寫出了自然的惡劣、人情的偉大,訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友,也寫出這樣的好詩,好文章來。
六、作業設計。
1、背誦《別董大》。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩所表達的意境。
板書設計:
別 董 大
千里黃云白日曛,
“景”荒涼
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,
“情”豪邁
天下誰人不識君。
《別董大》教案 篇12
一、回顧復習,導入新課
1.學生背誦《渭城曲》,復習該詩的主要內容以及表達的思想感情。
2. “相見時難別亦難”,有人說離別是詩,有人說離別是歌,是畫,有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,我們讀過“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,今天我們再學一首送別的古詩《別董大》,看看和我們上節課學習的《渭城曲》有哪些相同,又有哪些不同。
(直接點題,學生明確本課的教學任務,有利于根據已掌握的學習方法學習古詩。)
二、反復誦讀,整體把握
(一)抓字眼,明詩意
1.出示課件自讀古詩,把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況,教師范讀。
3.簡評“曛”這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什么?其中描寫了怎樣的景象?(天、雁、雪)
(黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;出示課件與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。)
4.出示課件說說這幾幅圖中,哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致,并說說理由。
同學們修改課文插圖,理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友,你會不由得產生怎樣的情感呢?再讀第1、2句,走進景中,和詩人一起回到那個送別的黃昏,用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適寫下后面的詩句,是帶著這樣的悲情嗎?
7.出示課件:集體交流重點詞語的理解,教師點評。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到這個“君”,與你是有區別的,這里指誰?董大。)
說說高適所說的這句話是什么意思?
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。
(引領學生敢于對文本質疑,尋求更好的版面設計,這樣不僅有利于詩詞文字的理解,也有助于培養學生的審美情趣。)
(二)學古詩,知詩人
教師出示課件,進行作者介紹和寫作背景介紹。
高適,唐代詩人。字達夫,滄州(今河北省景縣)人,居住在宋中(今河南商丘一帶)。著名的邊塞詩人,與岑參并稱“高岑”。筆力雄健,氣勢奔放,洋溢著盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧,愛交游,有游俠之風,并以建功立業自期。早年曾游歷長安,后到過薊門、盧龍一帶,尋求進身之路,都沒有成功。在此前后,曾在宋中居住,與李白、杜甫結交。
《別董大》是高適漫游時寫的送別詩,作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂,他受到冷落,憤而離開京城,高適為他送行,留下了這首詩出示課件。你也能帶著這樣的情感,來安慰一下董大嗎?
如果你是董大,聽到朋友的勸勉會怎么想?
(三)多誦讀,悟詩情
1.用自己的話說一說詩的大概意思。
2.教師出示課件,總結詩歌的譯文。
滿天陰沉沉的云,太陽也變得暗暗的;
北風呼呼地吹,大雁在紛飛的雪花里朝南飛去。
你不要擔心新去的地方沒有朋友,
世上有誰不知道你、不敬重你呢!
3.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路,透過這個白日曛和長嘯的北風,紛紛的大雪,你看到的是怎樣的前路?你覺得應該怎樣讀整首詩。(全班練讀)
教師點撥朗讀技巧,再請學生朗誦詩歌。
(教師創設情景,讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話,身臨其境,加深理解古詩的內涵。)
三、比較學習,朗讀提升
1.分別讀一讀已經學習過的這兩首送別詩,比較一下它們的異同。學生分小組交流討論。出示課件
(1)這兩首詩前兩句都寫了分別時的景色,有什么不同?
(2)這兩首詩后兩句抒發了詩人對朋友的感情,有什么不同?
(3)這兩首詩的整體風格有什么不同?為什么?
2.小結:這兩首詩都采用了寓情于景,情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個清新明麗的景色表達朋友間依依惜別、難舍難分的濃濃情意,《別董大》卻用反襯的手法,一掃愁苦低沉的景致,鮮明地釋放出積極向上的重重豪情;一個清新深情,一個慷慨豪放。
(通過對比,交流各自的發現,充分展示孩子個性化理解,開放性的設計讓學生從各個角度,體會兩首詩的異同,通過交流達成共識。借景抒情,但不能被景所控,滲透了寫作的方法指導,通過朗讀,加深理解,內化。)
四、小練筆
高適的這首《別董大》寫得很感人,請大家把它改寫成一個小故事。
《別董大》教案 篇13
一、 激情導語
師:同學們,有這樣一句歌詞:“相見時難別亦難”這離別的歌詞聽來讓人心傷,所以有人說離別是歌,離別是畫,也有人說離別是淚水,更有人說離別是詩。你聽:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”這一句句送別的佳句,一縷縷離別的愁緒,一絲絲濃濃的深情,如潤物無聲的春雨滴落在我們的心中,讓我們也一起走入古詩二首中,去品味離別的傷感吧!
請看第一首《別董大》
(出示第一首詩 《別董大》)
二、 學習第一首詩《別董大》
1、指生讀詩 (2名)
2、從哪個字能看出這是一首送別詩?(別)
師:誰送誰呢?(高適送董大)
3、介紹兩個人物
師:誰能間單介紹兩個人物? (生介紹)
4、品讀前兩句的詩意
師:現在我們知道了是高適送自己的好友董大,那么當時的景色如何呢?詩中是怎樣描繪的? (板書 景)
生讀前兩句(千里黃云白日曛,北風吹燕雪紛紛。)
生讀:千里黃云白日曛,北風吹燕雪紛紛。 (3名學生讀)
師:詩中都出現了哪幾種景物?(板書景 黃云 白云 北風 雁 雪 )(師在詩中用彩筆畫出來)
師:這幾種景物構成一副怎樣的畫面?誰能給大家描述一下?
生說前兩句的解釋
師:聽著大家的描述,我的眼前似乎也真的看到了北風呼嘯,黃沙千里,遮天蔽日,太陽西落,到處是昏昏暗暗的,大雪紛紛揚揚地飄落,唯有燕陣凌空,出沒在寒云之中。在這樣的環境里,你有什么樣的感受?(板書 凄涼) (凄涼 寒冷)
指導朗讀,讀出凄涼的味道,語氣應低沉。
5、品讀后兩句詩
師:在這凄涼而雄壯的景象中此時的董大是一種怎樣的心情呢?
師:對愁,這是怎樣的愁呢?僅僅是眼前的分別嗎?再讀讀,你又從哪句詩中發現了什么?(莫愁前路無知己,天下誰人不識君)
生解釋:①前路——即將去的地方。
②知己——了解自己的人,志同道合的人。
師:董大是一個什么樣的人,他會發愁自己在人生路難找知己呢?
生:(介紹董大,師補充)
(資料介紹:董大名為董庭蘭,是著名的琴師,盛唐時期,盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道:“七條弦上五音寒,此藝知音自古難,惟有河南居次律,始終憐得董庭蘭。)
在這凄涼的景中,面對前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!高適呢,看著這位身懷絕技又無人賞識的音樂家,看著好友滿腹的愁緒,心中感慨萬千,不由得勸慰著:
生齊讀:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”
師:什么意思?
生:此去你不要擔心你遇不到知己,天下誰不知道你董庭蘭呀!
師:這是詩人對董大的 (勸慰,激勵 )(板書)
師:如果此刻你面對這位前途迷茫的董大,你會對他說什么?
(生說 其他生齊讀 莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)
(師順勢指導朗讀)
師:別董大,別去的是什么?(別去的是滿腹的愁緒,是愁)留下的是什么?(自信與友情)師:讓我們再次有感情的朗讀這首詩!
生:(有感情朗讀《別董大》)
師:試人以自己的豪情抹去了好友的愁緒,以激勵的語言幫好友去掉陰霾,撥云見日,一掃眼前的凄涼景象,讓我們真的感到了友情的力量。
二、學習〈〈送元二使安西〉〉
出示〈〈送元二使安西〉〉
1.指名讀詩(2名)
2.有了上首詩的基礎,你從這首詩的題目中了解到了什么?
3.品讀詩意,比較不同之處
4.師:這也是一首送別詩,這首詩中都描寫了哪些景物?描寫的景物與前一首詩有什么不同?(季節)(強調在景物上)是從哪些景物中看出來的?
生:有(輕塵、朝雨、客舍、柳色)
師:浥輕塵什么意思?(雨后塵土被沾濕)
師:這些景物又構成了一幅怎樣的畫面?
生:春天的早晨渭城下了一場小雨,環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹經春雨的洗過,益發顯得青翠嫩綠
師:此時的景色又給人一種怎樣的感覺?
生:(生機盎然、充滿生機、充滿希望)
師板書(生機盎然)
△ 指導讀前兩句、讀出春天的生機希望、(輕松、愉悅的語氣)
師:在這樣盎然生機的早晨,詩人的心中早以裝著一個“別”字、你知道嗎?
(提示“柳”)古人看到柳既生離別之情,還有折柳送情,還《折楊柳》曲調、在《涼州詞》中早已學過了、所以詩人描寫“柳”這也是描寫離別的。
師:在著生機盎然的春日中、王維是從什么方式來送別好友的呢?
生:從(飲酒)來送行的。
師:可是詩中并沒有對兩人如何頻頻舉杯、殷情話別進行詳細描寫、但我們卻能從詩中的一個字中看到了詩人頻頻舉杯相讓的情景 ,那一個字?
生:“更”。
師:怎么個“更”法?(一杯有一杯,真是酒逢知己千杯少)
師:讓我們齊讀最后兩句。
生:(讓我們齊讀最后兩句。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人)
師:從著句詩中你體會到了什么樣的感情?
1、 不舍(依依惜別的深情)。
2、 擔憂(解釋陽關和玉門關相對,處于大漠地,荒涼)。
(板書擔憂)此一別,不知前途如何,春風不度玉門關
指導讀后兩句,(依依惜別的深情,無限的顧慮)
師:是啊,此去不知前途如何,元二的心中也同樣充滿著憂慮與迷茫。(讓我們去祝福元二吧。一路走好)
讓我們有感情地朗讀這首詩。(注意語氣)
(要有感情齊讀)
師:兩首詩都是送別詩。我們來比較一下。在寫法上有什么相同之處。(借景抒情)
在表達情感上又有什么不同。(情勸慰,激勵 情是不舍與擔憂)
師:不論所處的情景如何,表達方式怎樣。但朋友的請是真誠的,是無價的。讓我們再次有感情的朗讀這首詩。
(分兩組,每組一首。)
三、總結:(你們的年輕再次感染了我)
師:同學們,你們即將面臨畢業,也要面臨人生中的一個小小離別,像詩人那樣
把老朋友的真情珍藏于心。用你的熱情去接待新的朋友,用你的激情去擁抱生活,展望明天,同學們,讓我們一起共同努力,去創造我們美好的未來吧!!!