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《別董大》教案

發布時間:2023-07-23

《別董大》教案(精選14篇)

《別董大》教案 篇1

  學習目標:

  1.學會“曛”這個生字。

  2.理解重點詞語及詩句的意思。

  3.品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。

  4.有感情的朗讀,并能熟讀成誦。

  教學重難點:

  掌握學習古詩詞的方法,學以致用,品味詩境,讀中悟情。

  教學課時:1課時

  教學過程:

  一、讀懂詩題,了解背景

  1.創設情境,從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

  2.生讀題,再讀,讀懂題目,讀出感情。

  3.了解背景,介紹高適和董大。

  二、讀通讀順,整體把握

  1先讀讀這首詩,注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。

  2.指名讀。

  3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

  4.齊讀這首詩。

  5.回憶學習古詩的方法,引導自學。

  我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?

  怎樣知道詩的意思?(借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等)

  6.學生用學習古詩詞的方法自學,讀懂詞語,用自己的話說說這首詩大概講的意思,同桌合作學習。

  7、學生自學,師巡視指導。

  8.學生交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音,賞識你的人。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。

  理解了重點詞語后,學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。   

  9.理解了詩句的意思后,再讀這首詩。

  10.指導讀好節奏停頓,出示畫好節奏的詩,再指名讀。

  三、反復品讀,入境悟情 

  (一)品讀第一二句詩。

  1.師導,利用多媒體感受詩境。

  2.找出詩中寫景的兩句詩,讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。

  3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)

  4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。(生談:凄涼悲苦)把感受帶入詩中,讀出自己的感覺。

  5.自由讀。

  6.提名讀。師評價指導。

  7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么?看到了什么?

 。ㄉ劊

  結合學生發言引導學生有感情讀

  8.面對此情此景,董大這時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了他此時的心情?用筆把這個字圈出來。

  9.(板書:愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎?會愁什么?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

  10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

  (二)品讀第三四句詩。

  1.引出詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(板書:莫愁)

  2.再讀這兩句詩。

  3.“天下誰人不識君!”這是怎樣的一個君啊?再說董大,并利用古琴片段激發談話。此刻,你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢?

  4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

  是啊,讓我們這樣安慰董大,齊讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  5.假如你就是董大,此時,你的心情怎樣?(充滿自信,心情變開朗。)    

  6.再看題目,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是情,是昂揚豪壯的情。。ò鍟呵椋

 。ㄈ┗貜腿姡首x提升。

  1.現在我們再看這別時的路,你看到的是怎樣的前路?

  你覺得應該怎樣讀整首詩。(指導總結前兩句讀出凄涼悲苦,后兩句讀出昂揚豪壯。)全班練讀

  2.指名個別讀。師點評,再提名讀。

  3.生再有感情齊讀。

  4.體會詩人的人生態度?(樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情) 

  5.自己練習背一背這首詩。(指2-3人背。)

  6.再次吟誦這首詩。

  四、總結全詩

  記住這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  板書設計:

  別董大

  (唐·高適)

  愁   景

  莫愁  情

  《別董大》教學反思

  書洋中心小學   張鋒偉

  此次參加縣古詩詞教學比武,受益匪淺。我執教的古詩《別董大》,雖然精心準備,但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作為一位享有盛名的古琴演奏家,卻不受重用。通過這節課的教學,更讓我理解了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”的豪情了。

  此次的教學比武,我從以下兩方面進行總結:

 。ㄒ唬﹥烖c:

  1.按照古詩教學六步法進行教學

  瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

  2.充分運用了網絡信息量大的特點

  讓學生隨時都有濃厚的興趣,積極參與到教學中來。

  3.發揮網絡聲音的優勢

  采用讓學生一邊聽音樂,想象詩中的意境,詩人的情感,收到較好的效果。

  (二)此次教學活動,也讓我陷入了沉思

  1.在教學中課件的使用。本次教學活動,不少教師課件精美,而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿,卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時,評委(龍師附小副校長)讀了這么一個觀點:教學中,課件可以用,但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同,但現在陷入困惑,怎樣才是一個度。

  2.上課之前,有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納,一個不想臨陣再修改,再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入,本身也是一種拓展,而且六年級的學生學的送別詩也不少,本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展,這也是我的困惑之一。

  3.通過這次的教學活動,我接觸了不少班級學生。我發現一個現象,三四年級的學生上課發言積極,思維活躍,五六年級則沉悶,六年級則“萬馬齊喑”,非獨農村小學如此,城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級,學生越自閉,不好表現呢?許多老師亦有同感,雖然這與學生心理發育有一定關系,但是否有其他原因呢?這是我的困惑之三。

《別董大》教案 篇2

  一、引入:

  1、同學們,唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠,這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下,我們平時學詩的步驟是怎樣的?

  2、好,我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來,讀讀題目。透過題目,你知道了什么?

  3、通過課前預習,你知道董大是誰嗎?

  4、下面請你認真聽老師讀這首詩,一會兒告訴我你感受到了什么。

  二、預習課文:

  1、下面請你翻開語文書,好好讀讀這首詩,注意讀準字音,讀通詩句,特別注意讀出詩的節奏。

  2、指名讀。全班一起讀。

  3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思,特別注意老師標紅的詞語。

  4、誰來說說這兩個詞的意思?

  5、誰來說說整首詩的意思?

  三、反復品讀,入境悟情

  (一)品讀第一二句詩。

  1、同學們,你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思,真了不起!馮老師要送你們一首曲子,請你仔細聽——

  這首古琴曲名叫《高山流水》,千百年來,人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律,可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候,他遇到了詩人高適。高適才華橫溢,卻同樣得不到朝廷的賞識,窮困潦倒。同是天涯淪落人,這二人成了無話不談的知己,窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席,有一天,董大決定離開京都了,于是高適趕來送行……

  2、當時是怎樣一番情景呢?讀。這兩行詩里講到了哪些景物?自己讀讀,用筆勾出來。

  誰來說?誰來讀讀第一行詩?其他同學一邊聽一邊想,透過詩句,你仿佛看到了怎樣的畫面?

  如果你身處這樣的天氣,你的心情會怎樣?

  我們尚且如此,詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友,他的心情可想而知!誰來讀讀這一行詩?

  3、此時此刻,你又聽到了什么呢?誰讀第二行?

  4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行?

  詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰?

  他告別了最要好的朋友,準備獨自一人上路了,讓我們回到那個悲涼的地方,一起去送送他吧。

  同學們,此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎?還有董大前途未卜的命運。≌l再來讀?

  5、黯然銷魂者,唯別而已矣!看到剛才那一幕幕,你的腦海里浮現出了哪些詩句,來表達你此刻的離愁別緒?

  6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起,可見分別是何等的痛苦!更何況此刻北風勁吹,哀雁悲鳴,大雪紛紛,凄凄慘慘戚戚啊,讀——

  這次第,怎一個“愁”字了得!

 。ǘ、品讀第三、四行。

  1、此刻高適對董大說了什么?讀——

  2、高適為什么會勸董大“莫愁”,那是因為他此時看見了什么?

  3、看到好朋友如此神情,高適會怎么想?

  4、千言萬語匯成一句話,這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云,來,我們一起把它送給董大。

  5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大,你聽到好友的心聲了嗎?你聽明白了什么?

  6.雖然詩人和董大身處困境,但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵,這樣的友情真是令我們敬佩!帶著這份感動再讀讀。(齊讀)

  7.來,我們再來讀讀題目——別董大。此刻,別去的是什么?留下的是什么?

  (三)回顧全詩,朗讀提升。

  1.現在透過漫天風雪,你看到的是怎樣的前路?還是凄涼的嗎?

  董大帶著珍貴的友情上路了,他在民間刻苦學習,后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出,你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了,請把你這樣的感受放進詩里,試著背背全詩。

  2.指名個別背。全班同學,讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧!

  我們學習這首詩的時候,用讀詩句想畫面、情景再現等方法,設身處地的體會詩人的情感,融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法,讀懂這首詩,并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎?

  四、自學《送杜少府之任蜀州》。

  1、請把題單拿出來,自學這首詩。

  2、在四人小組內,交流你的學習收獲。

  3、你想把哪句詩送給董大?為什么?

  4、董大凄涼地獨自一人上路,面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情?

  5、你真是悟出了這首詩最感人的地方,這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔,把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——

  五、總結全文,點明單元主題。

  1、孩子們,有人說友情是詩,有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們,愿你們永遠能珍惜友情。

  2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞,伴隨中華民族走過了滄桑的歲月,溫暖了每一個中國的心。孩子們,讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——

  3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來,牢牢地記在心里。

  4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”,人世間值得真心的東西很多,而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中,你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎?

  5、回首六年的小學生活,你和朋友間除了快樂的片段外,也有過摩擦吧?

  你們這對好朋友共同牽手越過矛盾,讓友情變得更加深厚了。

  孩子們,在不久的將來,我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢?可能有鮮花,可能有荊棘;可能有掌聲,也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧?不要怕,上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情,珍惜這段友情,莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  6、我相信,今天你一定能完成好這樣一份作業:

 。1)、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。

 。2)、預習第八單元的《我們上路了》。

《別董大》教案 篇3

  學習目標:

  1.學會“曛”這個生字。

  2.理解重點詞語及詩句的意思。

  3.有感情的朗讀,并能背誦。

  學習重難點

  品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。

  教學過程:

  一、讀懂詩題,了解背景

  1、生讀題,再讀,你知道了哪些內容?

  介紹高適和董大:詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時,高適也很不得志,正到處浪游,常處于貧賤的境遇。董大和高適是好朋友,在董大受到冷落,失意之時,憤而離開京城,高適為他送行,留下了這首詩。

  2、別:分別、離別,都有不舍得意思,你覺得應該怎樣讀題?生再讀題。

  二、讀通讀順,整體把握

  1、請同學們先讀讀這首詩,讀上2.3遍,(出示課件),注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。

  2.指名讀,其他同學注意聽,這首詩中有一個生字,看他讀準了沒有。

  3.師簡評(注意“曛”(板書)這個生字,指出形聲字!瓣帧笔侨章鋾r的余光,曛黃,黃昏的意思。齊讀“曛”)誰再來讀。

  4.一起來讀讀這首詩。(齊讀)

  5.誰來說說,我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?

 。私庠姷囊馑,怎樣知道詩的意思?借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料,跟同伴交流等等。品悟詩的感情,怎樣品悟詩的感情?多讀,用心去悟)

  6.現在請同學們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,然后在小組里說說,在學習和交流中,如果遇到不懂的地方先做上記號。

 。▽W生自學)

  7.(交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。指出溫故知新!澳钡囊馑。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。)

  8.理解了重點詞語,誰來試著自己的話說一說詩的大概意思?前兩句和和后兩句分別寫的是什么?

  9.理解了詩句的意思,誰再來讀讀這首詩。(生朗讀)

  10.給點評,再提名讀。

  三、反復品讀,入境悟情

 。ㄒ唬┢纷x第一二句詩

  1 .你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)

  2.“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面?(生談:凄涼、寒冷、空曠)這就是景語(板書),景中的語言,把你的感受帶入詩中,自己讀一讀,讀出自己的感覺。

  3.自由讀。

  4.提名賽讀。評價:這就讀出了景中的語言

  5.剛才我們在景外觀景,現在我們走進景中,孩子們,請閉上眼睛,和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受,看看你仿佛聽到了什么?看到了什么?(出示課件,師配樂范讀)

  6.你仿佛聽到了什么?看到了什么?(生談)

  (預設,作以下回應:)

  ──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲,刮到的臉上,寒在心里,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  ──你看到大雪紛飛,斷雁獨飛的凄涼,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  ──你看到黃沙飛揚,黃云殘日的空曠,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  ──此刻夕陽西下,日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  7.這是怎樣的悲壯而凄涼啊,師指課題:此景,別董大,這別時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。

  8.“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

  9.你怎樣理解“前路”、“知己”?

  10.此刻我再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?這“曛”不僅寫出了天色昏黃,也寫出了前途昏暗,分不清方向。

 。ǘ┢纷x第三四句詩

  1.說得很好,景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適卻寫下的.這樣的詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。ó嫵觥澳睢保

  2.正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

  3.“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君?(出示課件)(董庭蘭在唐代享有很高的聲譽,宰相非常賞識他,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝,最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽,這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波,鳥亦罷其鳴。)此刻,你對這位前途迷茫的董大說幾句話,或者是替高適來勸慰朋友幾句。

  4.(學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。)

  生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。

  所以,詩人開導他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢?

  所以,詩人勸慰他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生:你的琴聲讓大河停止的波動,讓鳥兒停止了鳴叫,你的前途一定是光明的。

  所以,詩人這樣鼓勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生:所以,詩人這樣激勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  5.(隨機采訪)你就是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)

  生:充滿了自信。

  這就是友誼的力量啊。

  生:我不再發愁。

  這就是朋友的真情啊。

  生:我有了力量。這是友誼的可貴啊。

  6.再來讀題,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是自信、友情)

  (三)回復全詩,朗讀提升

  1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路,透過這個黃云白日和長嘯的北風,紛紛的大雪,你看到的是怎樣的前路?(晴朗和陽光。)你覺得應該怎樣讀整首詩。(全班練讀)

  2.指名個別讀。點評:這景悲壯但不凄慘。誰再來讀?提名讀。(我又看到了一個小高適,樂觀,豪放)(自由讀。)再提名讀。

  3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人,讀出你的真情,讀出你的豪放。(生齊讀)

  4.人常說情由景生,但情不能完全被景控制,詩人高適在寫此詩時,自己也在逆境不得志時,失意流落,在那樣凄苦難耐的黃昏,卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來,從詩人的身上你看到了什么?

 。ò鍟簶酚^的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)

  5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩,自己練習背一背。(指2-3人背。)

  6.同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。(配樂讀)

  四、總結全詩,活用詩句、拓展延伸

  1.同學們,送別是古詩詞中永恒的話題,不管是怎樣的送別,都書寫著同一個字──情,“人間最美是真情”。  在唐人贈別詩篇中,有許多凄清纏綿、低徊留連的作品,讓人感人至深,我們來一起回憶一下

  渭城曲——王維

  渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

  勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。

  贈汪倫——李白

  李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作,卻又以它的真誠情誼,堅強信念,為其涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有

  送杜少府之任蜀川——王勃

  城闕輔三秦,

  風煙望五洲。

  與君別離意,

  同是宦游人。

  海內存知己,

  天涯若比鄰。

  無為在岐路,

  兒女共沾巾。

  2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此,千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  板書設計:

  別董大

  (唐 高適)

  千里黃云白日曛,

  北風吹雁雪紛紛。   樂觀豁達

  莫愁前路無知己,   友情真摯

  天下誰人不識君。

《別董大》教案 篇4

  高適(唐)

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛.

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君.

  教學目標:

  1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.

  2.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情.

  教學重點:

  學習借助注釋初步理解古詩大意.

  教學難點:

  懂得這首詩表達的思想感情.

  教學準備:掛圖和資料.

  教學過程:

  一,談話導入,引出主題.

  同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎 面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢

  (請學生說略)

  是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)

  面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活.

  二,自選短文,初談感受.

  同學們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾,所感動.我想,這么好的故事應該與同學們一起分享.

  課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍.讀好后請你談談你的感受或理解.

  (學生交流,從學生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.

  說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書.)

  聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.

  現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動.

  (出示古詩:《別董大》)

  (學生讀)

  三,簡介背景,研讀"雁"字.

  通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)

  高適 高適是誰 (學生講:高適是唐代詩人.字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)

  董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎

  (學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)

  我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過 (見機點拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")

  對,是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)

  這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的

  板書:( )的環境

  后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言.你能從詩中找到根據嗎 從哪里可以看出是高適對董大說的

  (學生說:是從"君"字中看出的,因為"君"在詩中就是您,指董大.)

  現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀.)

  細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎

  (學生劃)——黃云,白日,北風,雁,雪.

  黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了.)

  你能把這句詩讀一下嗎

  (學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)

  誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.

  讀得真不錯!第二句誰來讀一下 學生讀——見機點拔:你讀的"北風"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學生讀)

  連起來讀.(小組讀,個別讀)

  讀好后——(畫雁)……

  同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎

  大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個自己喜歡的句子來說說.(出示句子)

  1,大雁對北風說: .

  2,大雁對飛雪說: .

  3,大雁對自己說: .

  4,我想對大雁說: .

  四,由雁及人,感悟詩情.

  詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學生說)

  (從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.

  (讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")

  怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)

  是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移.它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說.

  同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

  愿意再來把這首詩讀一遍嗎

  (學生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)

  五,結合生活,提升境界.

  同學們,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學們在困境面前一定會:(學生說).

《別董大》教案 篇5

  教學目標:

  1.認識3個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

  3.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情。

  教學重點:

  學習借助注釋初步理解古詩大意。

  教學難點:

  懂得這首詩表達的思想感情。

  教學準備:掛圖和資料

  教學過程:

  一、談話導入,引出主題。

  同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢?

 。ㄕ垖W生說略)

  是!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境。(板書:面對困境)

  面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。

  二、自選短文,初談感受。

  同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾、所感動。我想,這么好的故事應該與同學們一起分享。

  課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

  (學生交流,從學生的答案中板書。)如:自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

  說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書。)

  聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

  現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。

 。ǔ鍪竟旁姡骸秳e董大》)

  (學生讀)

  三、簡介背景,研讀“雁”字。

  通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。寫的是誰在哪里送別誰?(高適在塞外送別董大)

  高適?高適是誰?(學生講:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人。

  因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)

  董大?多奇怪的名字?你能說說嗎?

  (學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)

  我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)

  對,是——《送元二使安西》,這里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以他為——元二。)

  這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?(

  板書:(   。┑沫h境)。

  (請學生說)你讀得可真仔細。

  后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?

  (學生說:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)

  現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)

  細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?

  (學生劃)——黃云、白日、北風、雁、雪。

  黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)

  你能把這句詩讀一下嗎?

  (學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)

  誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。

  讀得真不錯!第二句誰來讀一下?學生讀——見機點拔:你讀的“北風”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎?(學生讀)

  連起來讀。(小組讀、個別讀)

  讀好后——(畫雁)……?

  同學們,在這樣( 。┑沫h境中,你注意到這只大雁了嗎?

  大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。(出示句子)

  1、大雁對北風說:             。

  2、大雁對飛雪說:             。

  3、大雁對自己說:             。

  4、我想對大雁說:             。

  四、由雁及人,感悟詩情。

  詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?(學生說)

 。◤膶W生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。

 。ㄗx古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!保

  怎么說?(指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說。)

  是!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。

  同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

  愿意再來把這首詩讀一遍嗎?

 。▽W生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)

  五、結合生活,提升境界。

  同學們,明年的這個時候,大家都已經是五年級的學生了,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會:(學生說)

《別董大》教案 篇6

  今日教學《古詩三首》,因《楓橋夜泊》已于學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完,故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成!赌航鳌芬辉娫谕黄啤鞍虢虢t”這個描述自然景觀的詩句之后,學生在理解上難度不大。不過,《別董大》一詩相對要難一點,此詩前兩行為置景,后兩行則摹言,為勸慰之語。通過查閱資料得知,本詩是高適漫游寫的送別詩,原題有兩首,本詩為其二。詩人送別之人為董大,是唐玄宗時著名琴手,曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂(唐時也有詩行音樂?),于是他受到冷落。高適送別他時,可能也正是詩人自己失意的時候,故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云”之凄涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇,也暗示了董大即將分手遠行。后兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度,豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦,比起王勃的“海內存知己,天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯,不過也暗含著一層意思:起碼你比我還好!讀起來讓人覺得有些酸楚。

  問題在于關于對第一、二行詩的理解。前行“千里黃云白日曛”!扒Ю铩碧撝,指范圍大,“黃云”即“黃沙漫天”形成的,“曛”指曛黃,形容太陽西下時天色昏暗。《教學用書》解為:千里黃云蔽空,日落時天色昏暗。進而說“日暮黃昏且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒黃云,在此情景中送別友人,作者難免有凄涼悲苦之意!逼鄾霰嘀庥谠娋渲辛髀妒秋@然的,姑且不論。教學中,有學生質疑:一、黃昏時客人應想著投宿,而本詩卻是離開詩人上路,不合情理。因此,就“曛”是作為表示時間“黃昏”,還是作為用于形容“黃沙滿天、遮天蔽日”,白日之時也像是“黃昏”?應該做個選擇,以免誤導。經過認真思考,筆者認為還是擇其二為妥,不知其他老師以為然否?

《別董大》教案 篇7

  【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

  【教學理念】設計古詩主題教學,運用詩意語文的構建策略,以情感人,注重情感體驗,感同身受地與文本對話,與自我的心靈對話。

  【學習目標】

  1、借助教材注釋,結合課外資料,通過獨立自主地學習,正確理解古詩的大概意思。

  2、咀嚼和體悟重點詩句的情味,在反復誦讀與融情想象中,感受詩歌的情緒和意象,受到心靈的熏陶和滋養。

  3、在送別主題古詩的對比參讀中,初步感受借景抒情的表達方式,明了詩與詩之間的內在聯系,體悟詩人內心的獨特情感。

  【教學過程】

  一、創設氛圍,感受詩境。

  1、播放歌曲《送別》。師誦讀:長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞,從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。(板書:別)

  2、送別這種情感自古有之,F在有汽車、飛機等發達的交通工具,便捷的通訊方式,但是在古代,因為交通的不方便,所以一旦分離,要想再見上一面就很難了,正所謂“相見時難別亦難”。于是,古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

  3、今天,我們再來學一首送別詩,讓我們一起穿越時空,回到唐朝,和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎?(補板書:董大)

  4、請大家翻開課本,自己小聲地讀讀古詩,把它讀正確、讀通順了。

  5、指名讀,聽聽是否讀得既正確又通順。

  6、通過自學,你從這首詩中感受到什么?

  (匯報交流,師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭,因為在家居老大,所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手,可是當時舉國上下卻盛行胡樂,能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落,感到心灰意冷,覺得京城再也無法呆下去了,便決定離開。也就在這樣的情形下,他碰到好朋友高適。)

  過渡:高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢?

  二、分步解讀,品悟詩情。

  1、請大家再次回到課本,借助注釋,看看能不能自己讀懂詩句。

  2、你讀懂了哪句詩,你就說哪一句。

 。ń處熥プ∫韵轮攸c詞點撥:第一句的“曛” ,第三句的“知己”,第四句的“君”。)

  3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

  4、品讀前兩句。師:詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢?

  (1)指名讀前兩句詩并說理解。

 。2)你從這樣的環境中感受到什么?你是如何感受到的?

 。ㄍㄟ^這兩個問題,引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地,這寒冷凄清的境地,就好像是董大遭遇的困難挫折。)

  (3)指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。(結合教師范讀)

 。4)是啊,北風呼嘯,大雪紛飛,此情此景,你注意到那奮力高飛的大雁了嗎?它又有何感受呢?

  5、品讀后兩句。在董大的心里,自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大,詩人高適又是如何安慰他的呢?

  (1)指名讀。

 。2)聽了這樣的話語,董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎?這句話有何神奇的的力量,竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢?

 。3)從這真情的話語中,你體會高適對董大的鼓勵了嗎?高適會對董大怎么說。

  (學生自由表達,充實后兩句詩的內涵。)

  (4)說得多好,說得多輕松!同學們,可是你們畢竟不是高適,很難體會到他的苦衷阿。◣熒a充:好友董大受到冷落,高適送別他,可這時也正是詩人自己失意落魄的時候!高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪,陷入貧*的境地之中!秳e董大》共有兩首,他在第一首中寫道:“丈夫貧*應未足,今日相逢無酒錢! 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人,在困境面前依然是那么自信,那么樂觀!他在鼓勵好友董大,同時也在——鼓勵著自己。

 。5)面對即將遠行的董大,詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  面對即將遠行的董大,詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大,詩人依然在心底祝福,依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  6、感受著這樣一番肺腑之言,此時此刻,你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢?

  7、是啊,生活中,每個人都會有失落,都會有悲哀。所以:

  假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我們可以對他說——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  當我們遭受挫折、滿懷憂愁時,我們也可以對自己說:——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時,我們依然會對自己說:——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情,我們心潮澎湃,F在你能把這首詩背下來么?

  (生試背,齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。)

  三、對比參讀,感悟詩蘊。

  是啊,人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多,老師今天隨手也抄了幾首,與大家共同欣賞。(出示古詩:《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)請同學們比較一下,看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方?

  1、生比較,指名匯報。

  2、同是送別之詩,這些詩又各有什么特色?自己思考,然后在小組內交流討論。

  3、匯報交流。

  4、小結:這些古詩,同是寫對好友的別情,然而描寫的景物不同,抒發的情感也不同。這些詩中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以話相送,說到底詩人是以什么相送?

 。ò鍟阂孕南嗨 以情相送)

  就讓我們帶著這份心 ,帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首,就把這一首讀給大家聽聽。

 。ㄉ錁飞钋檎b讀)

  設計說明:

  語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點,語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合,課程資源要整合,教學方式要整合,在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

  本課主要以《別董大》這首詩為主,設計送別詩主題教學。我想,主題不僅是一個“話題”,更是一種意境,一種文化。古往今來,離情別意,讓多少文人墨客為之肝腸寸斷,留下了千古傳唱的不朽之作。送別,已經不僅作為一種儀式,一個話題,它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標,是要引導學生走近這種文化,感受這種文化。今后還要借助教材,嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

  古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩,《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌,詩風激情浪漫;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠,比起李汪的情意,更顯深情;《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫,質樸而優美;《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調,豁達豪爽地勸慰朋友,體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美,從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中,從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

《別董大》教案 篇8

  教學目標:

  1.理解重點詞語及詩句的意思。

  2.品味語言,想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

  3.有感情的朗讀并能背誦。

  課時安排:一課時。

  教學過程:

  一、創設情境,引入新課

  1、播放歌曲《送別》,教師誦讀李叔同的《送別》。

  有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫,離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢?讓我們一起走進《別董大》(板書課題)。

  2、介紹董大。

  3、自由讀古詩,做到正確、流利。

  4、師配樂朗讀全詩。

  5、指生朗讀。

  二、研讀深入,品評感悟

  (一)品讀“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛!

  1、別董大,別時的景是怎樣的?用筆畫出來

  2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來,你眼前仿佛看到了怎樣的畫面?(賽讀)

  3、(出示課件)想象畫面,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

  4、詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。(板書:愁)。

  5、這是怎樣的愁?難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎?請同學們再讀讀這首詩,還為什么而愁?

  6、此刻我們再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?

 。ǘ┢纷x“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!”

  1、師:景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁,然而,面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大,詩人高適卻寫下了這樣的詩句。(課件出示)讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(板書:莫愁)

  2、正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

  3、“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君啊?(出示課件)

  介紹董庭蘭。

  4、你覺得董大的琴藝怎樣?你想對這位前途迷茫的董大說點什么?

  5、此時,你就是董大,聽完朋友的勸慰,你的心情怎樣?

  6、再來讀題——《別董大》,此刻,別去的是什么?留下的是什么(板書:情)

  三、回復全詩,朗讀提升

  1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀?自己練一練。

  2.配樂指名讀。齊讀

  3.從詩人的身上你看到了什么?

  4.練習背誦。

  四、拓展延伸,總結全詩

  1.關于送別主題的古詩你還知道哪些?你能試著背誦一首嗎?

  2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

《別董大》教案 篇9

  《別董大》教學反思

  一、教學整體模式

  解詩題,知作者----抓字眼,明詩意----品詩句,悟詩情----總結全詩,活用詩句。這四環節著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養。

  二、導語與結束語的貼切與自然

  我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適,也許人們忘記了董大,可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己,天下誰人不識君’結束此次古詩之旅,簡煉中導出課題,出色中結束全篇。

  三 、以聲傳情,讀出感情

  無論是美倫美換的讀,還是講求技巧,事半而功倍的讀,都能將學生引領到渴求知識的海灣,一掘誦讀的甘泉。文本細讀,功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中,重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是,在詩歌教學中,讀與賞是不能分開的,要在讀中賞,賞后讀,以讀感悟,以賞提升,讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時,我引導學生找出五種不同的景物:黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情,在胡茄十八拍的琴曲中走入情景,真正的感悟到情之所在!在讀中感悟,在讀中孕育出作者莫愁前路無知己,天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句,作者筆鋒一轉,在這樣的環境之下,他要抒發的卻是對好友的祝福,而且慷慨激昂,千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句,我設計了三次復沓式的朗讀,讓學生轉換角色,勸慰好友。

  四、注重對比,引發思考

  我在古詩教學中,采用對比教學法,學習別董大的同時,對比補充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風格各異的送別詩,因為在眾多的送別詩當中,它是少有的一改凄凄慘慘戚戚的愁苦憂郁的氣息.而在悲壯的景色下抒發作者寄予好友高度的肯定和關懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對友的期待也是對自己的勉勵.高年級的學生在學習古詩可以不僅是一個學法遷移,也是一個思維碰撞的契機。我選擇用它來激勵學生,也用它來警示自己。這樣的詩文,我是從心里的喜歡。

  《別董大》教學反思

  寫送別的詩詞何止千千萬,高適的這首《別董大》,讓千百年來的讀書人,記住了他的名字,也記住了他的好友“董大”!魅力何其大!緣何?蓋因這句經典中的經典:“莫愁前途無知己,天下誰人不識君?”且看高將軍眼中的“離愁別緒”:“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”一個“曛”字,日暮時分,到了柳永眼里,已是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”。所以備課上我從學生自身通盤考慮,又聯系生活實際,課堂上目標完成了,學生學習技能也提高了,總而言之這節課我認為有以下幾點值得大家借鑒:

  一、教學整體模式

  解詩題,知作者----抓字眼,明詩意----品詩句,悟詩情----總結全詩,活用詩句。這四環節著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養。

  二、導語與結束語的貼切與自然

  我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適,也許人們忘記了董大,可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己,天下誰人不識君’結束此次古詩之旅,簡煉中導出課題,出色中結束全篇。

  三 、以聲傳情,讀出感情

  無論是美倫美換的讀,還是講求技巧,事半而功倍的讀,都能將學生引領到渴求知識的海灣,一掘誦讀的甘泉。文本細讀,功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中,重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是,在詩歌教學中,讀與賞是不能分開的,要在讀中賞,賞后讀,以讀感悟,以賞提升,讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時,我引導學生找出五種不同的景物:黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情,在胡茄十八拍的琴曲中走入情景,真正的感悟到情之所在!在讀中感悟,在讀中孕育出作者莫愁前路無知己,天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句,作者筆鋒一轉,在這樣的環境之下,他要抒發的卻是對好友的祝福,而且慷慨激昂,千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句,我設計了三次復沓式的朗讀,讓學生轉換角色,勸慰好友,生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。師引導讀:是啊,此去路漫漫,雖吾不能伴你左右,但以你的性情,還會結識更多的朋友。所以 我的朋友 引讀-------生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢?師:你身懷絕技,暫時無人欣賞 但只要不沉淪不灰心 振作起來 你就會走出一條陽光大道 所以(引讀 )

  《別董大》教學反思

  在《別董大》這首古詩的教學中,我主要從以下幾方面著手:

  1、圍繞課文主題、創設送別情境。

  這堂課的一個主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”,因此,在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題展開,以聽歌曲《送別》導入,創設送別的情境;在學詩時引導學生感悟送別時的情誼;擴讀和打寫都圍繞送別,主題突出,結構完整。

  2、靈活運用資料、挖掘詩意內涵。

  為了在教學中落實教學目標,讓學生真正的去感悟詩情,我通過引導學生課前、課上閱讀補充資料,使學生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

  3、通過角色體驗,引導學生感悟詩情。

  這首古詩的教學中,教師引導學生走進送別的場面,讓學生思考董大的憂愁是什么,你怎樣開導他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?通過學生的換位思考和角色體驗,讓學生更深刻的理解了詩句的內涵,使詩句更加富有生命力,使古詩教學鮮活起來。

  需要改進的地方:

  自學提示可以更明確化,如要求學生“一讀,讀通。了解詩的大意;二讀,讀懂。結合注釋、工具書理解詩意;三讀,讀出情。想象畫面,體會使人感情…… ”等,讓學生更明確閱讀詩歌的方法。

《別董大》教案 篇10

  教學目的:

  1.借助多媒體,理解詩句的意思.

  2.理解寫景與表情之間的關系.

  3.朗讀.背誦詩歌.

  教學重點:理解詩句的意思.

  教學難點:理解朋友之間的深厚情誼.

  教具:多媒體

  教學過程:

  一.情境導入.

  播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.

  二.朗讀指導.

  幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.    

  別董大

  高適

  千里/黃云//白日/曛,

  北風/吹雁//雪/紛紛。

  莫愁/前路//無/知己,

  天下/誰人//不/識君。

  三.作者簡介.

  同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫,今河北滄縣人,唐代著名詩人,青年時代仕途失意,50歲后又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾,粗獷,悲壯

  四.內容簡介.

  同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫游時寫的送別詩,作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂,他受到冷落,高適送別他,可能也正是詩人失意的時候。

  五.理解詩句,以及所包含的情感.

  1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。

  2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。

  師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。(是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的)

  3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什么呢?請同學們讀出來. 出示幻燈:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”

  師指導:前兩句和后兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.

  4.誰能用自己的話說說詩句的意思.

  先請一名同學說說,然后出示第一句詩意的幻燈:黃云千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去.

  再請一名同學說說,然后出示第二句詩意的幻燈:和作者分別后,在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為“天下”沒有人不知道你的名氣。

  5.佳句欣賞.

  同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈;“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”

  誰能用自己的話說說里面所包含的情感.

  師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度贊美與衷心的祝愿,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.

  6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答后出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.

  7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然后出示幻燈片:默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.

  六.情境表演.

  同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什么呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.

  七.小結.

  下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,愿大家以后多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.

  八.作業.

  下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課后好好在同學們面前表現一番.出示幻燈:

  1.喜歡表演的同學下課后把這首詩表演給大家看.

  2.喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會.

  3.喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽.

  4.喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面.

  5.愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌.

  九.下課.

  今天,我們這節課到此結束,祝愿老師和同學們在今后的道路中心想事成,一帆風順.

《別董大》教案 篇11

  選用文章:《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。

  設計理念: 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀,通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文,促使學生在不斷的閱讀對話中,拉近時空距離,從而輔助學生對古詩的感知,讓學生對古詩的情感體驗更為厚實,充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時,提升學生的生命質量。

  設計過程:

  一、談話導入  ,引出主題。

  同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢?

 。ㄕ垖W生說略)

  是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境。(板書:面對困境)

  面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。

  二、自選短文,初談感受。

  同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,朱老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾、所感動。我想,這么好的故事應該與同學們一起分享。

  課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

 。▽W生交流,從學生的答案中板書。)如:自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

  說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書。)

  聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而朱老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

  現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了朱老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。

  (出示古詩:《別董大》)

 。▽W生讀)

  三、簡介背景,研讀“雁”字。

  通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。寫的是誰在哪里送別誰?(高適在塞外送別董大)

  高適?高適是誰?(學生講:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)

  董大?多奇怪的名字?你能說說嗎?

  (學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)

  我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)

  對,是——《送元二使安西》,這里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以稱他為——元二。)

  這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?(板書:( )的環境)。

 。ㄕ垖W生說)你讀得可真仔細。

  后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?

 。▽W生說:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)

  現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)

  細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?

  (學生劃)——黃云、白日、北風、雁、雪。

  黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)

  你能把這句詩讀一下嗎?

 。▽W生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)

  誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。

  讀得真不錯!第二句誰來讀一下?學生讀——見機點拔:你讀的“北風”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎?(學生讀)

  連起來讀。(小組讀、個別讀)

  讀好后——(畫雁)……?

  同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎?

  大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。(出示句子)

  1、大雁對北風說: 。

  2、大雁對飛雪說: 。

  3、大雁對自己說: 。

  4、我想對大雁說: 。

  四、由雁及人,感悟詩情。

  詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?

 。▽W生說)

 。◤膶W生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。

 。ㄗx古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!保

  怎么說?(指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說。)

  是。∵@如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。

  同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

  愿意再來把這首詩讀一遍嗎?

 。▽W生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)

  五、結合生活,提升境界。

  同學們,明年的這個時候,大家都已經是初中生了,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會:

  。(學生說)

 。ㄔ趯W生的發言中結束本課。)

《別董大》教案 篇12

  教學目標:

  1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。

  2、理解古詩大意。

  3、體會送別詩蘊含的感情。

  教學重點:讓學生通過對字詞的理解與感悟,能夠體會故事的意境,讀出韻味。

  教學難點:通過字詞理解詩意,感悟詩句背后蘊含的情感。

  教學過程:

  導入:今天,我們再學一首送別詩,題目是——別董大(板書)。

  t:知道題目是什么意思嗎?

  s:送別一個叫董大的人。

  t:這里的別當——“送別”講,董大是一個人名,我們一起來寫一遍。

  t:自己把古詩讀四遍,前兩遍讀準確讀流利,后兩遍試著讀出節奏。

  s:自讀古詩。

  導學提綱:

  1、自讀古詩,借助解釋理解古詩。(第一步)

  2、將不明白的字、詞勾畫出來,同學間討論。并說說知道了什么?(第二步)

  別董大

  作者:高適

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  曛:昏暗。      君:古時對對方的尊稱。這里指董大。

  莫:不要。      知己:彼此相互了解而情誼深切的人。

  識:認識,了解。匯報預設:通過自學,你有知道了什么?

  s:我知道天氣很冷,下著大雪。

  s:我知道風很大,天昏暗了。

  s:我知道了風很大,吹的大雁很冷。

  t:有了剛才的理解,再來學習肯定會有更多的收獲。

  ppt:千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  品讀第一句,體會環境惡劣。

  t:誰先來讀這兩句詩?

  s:讀

  t:這句詩中寫了哪些景物,圈出來?

  s:黃云、白日、北風、雁、雪

  t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

  s:讀。

  t:細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面?

  ppt:千里黃云白日曛

  s:好多黃云,天都變暗了。

  s:我看到了黃云把白日都遮蓋住了,天就變暗了。

  s:到處都是黃云。

  s:天空中刮起了風,風中有許多沙子。

  ……

  t:就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面,同學們的想象力真豐富!將你想到的通過朗讀表達出來。

  s: 千里黃云白日曛

  t:在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎?

  ppt:

  “欲窮千里目,更上一層樓”

  “千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風”(讀)

  s:欲窮千里目,更上一層樓。千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

  t:“千里”在這里什么意思?

  s:面積很廣,黃云很多。

  t:那讀出他的廣與多。

  s:讀——千里/黃云/白日曛

  t:這么一句詩,我們就這么讀著讀著,讀出了他背后的畫面,也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣?

  s:不好、很臟、很冷、惡劣……

  t:這樣惡劣的環境,怎樣讀?

  s:再讀(千里/黃云/白日曛)

  體會二:天氣惡劣

  導讀提綱:讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面?

  匯報:

  s:我知道雪下得非常大。(雪紛紛)

  我知道風非常猛。(北風吹)

  我知道這是在冬季,大雁冒雪飛行。

  t: 見到此情此景你內心有什么感受,寫一寫。

  s:我感受到了寒冷,北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

  t:你很會分析,體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字,王老師讀后三個字。

  st: 千里黃云/白日曛,北風吹雁/雪/紛/紛。

  ts:千里/黃云/白日曛,北風/吹雁/雪/紛/紛。(配樂讀)

  t:黃云漫天,北風勁吹,大雪紛飛,在這樣凄涼的環境中與知己離別,誰能用一個字概括董大此時的心情。

  ppt:學習:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  s:愁。

  t:他在愁什么,讀讀詩,聯系一下全詩想一想?ppt

  s:愁沒有人認識他。

  s:沒有了知己。

  s:離開了家鄉和伙伴。

  s:以后的生活……

  t:再讀全詩,思考他為什么發愁呢?

  s:因為他可能再也見不到高適了。

  s:因為他可能再也遇不到知己了。

  s:因為他可能再也回不了家了。

  t:這么多的愁交織在心頭,真是前途渺茫,人生未卜啊!這似乎是一個不該離別的時刻,這好像是一個不該分別得朋友,但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁,所以對他說——

  s: “莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”ppt

  t:從這句詩中你讀出了什么?

  s:高適對董大的鼓勵。(讀)

  t:再讀,你還能讀出什么?

  s:高適對董大的安慰。(讀)

  s:高適對董大的擔心。(讀)

  s:高適對董大的祝愿。(讀)

  t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣,有什么想說的嗎?

  s:高興、有了自信,我一定會好好活下去。

  t:離別時的一句贈言,鼓舞了董大,讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”

  t:一首詩,讓我們了解了董大坎坷的人生經歷,也體會了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠行之際我們再次將這首詩送給他。(讀)ppt

  別董大

  唐:高適

  千里/黃云/白日曛,北風/吹雁/雪/紛/紛。

  莫愁/前路/無知己,天下/誰人/不/識/君。

  課堂練習:

  1、《別董大》是______朝,詩人_____ 在為董大送行時寫的。

  2、詩句“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。

  3、至今廣為流傳的送別贈言是:莫愁前路無知己,___________________________。

《別董大》教案 篇13

  送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景,或婉約,或纏綿,或凄清,或感傷,詩人們從內心深處流露出來的真情實感,讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年,余音猶在,好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中,《別董大》可謂是獨樹一幟,一改送別詩的凄凄慘慘,一句“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲,分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。

  要讓小學生學懂這首詩,需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適,盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子,但屢屢受挫,無人舉薦賞識,漂泊多年毫無建樹,內心充滿郁悶和不甘;董大,一個七弦古琴的音樂圣手,可生在一個盛行胡樂的時代,一身絕技卻難覓知音。這兩位,是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席,相聚的日子總是很短暫的,這首詩就是在兩人都懷才不遇,董大要離開時高適為董大做的。

  運用讀(讀通、讀熟、讀出味道),釋(借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思),悟(感悟詩的內涵和意境),背(在多次朗讀中當堂能背誦),吟(有節奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來)五步教學法來進行古詩教學,是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說,讀、釋、背已經不是問題,很多同學在很早以前已經會讀會背,詩句的意思也能說得出來,但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位,故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵,從而幫助學生突破理解(慷慨豪邁)這一難點。這是一首很特別的送別詩,如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢?筆者認為可以從如下幾個面進行突破。

  一、導入直奔“特別”

  佛學中有人生七大苦之說,這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得,離別是人生的大苦之,正因如此,古往今來,許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外,往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩,老師認為它是送別詩中最特別的一首詩,為什么會特別呢?我希望通過學習我們能一起找到答案。

 。ㄟ@樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習,又能直奔特別這一主題,對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。)

  二、學詩感受“特別”

  讓學生探討兩個大問題:

  1、分別總是一個斷腸的場面,總有千絲萬縷的愁緒在心頭,這首詩中有愁緒嗎?詩人和董大此時此刻心里在想些什么?

 。ㄟ@是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音,有的學生覺得詩中沒有愁緒,是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛,北風,大雁,大雪等景物感受到凄涼,眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映,詩人在借景抒情,對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴:有的資料書說是一群大雁,有的說是一只孤雁,你覺得是一只還是一群?他們心里此時在想什么?在爭鳴中讓學生感受董大的孤單,離別的凄涼,在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵,進而從詩歌的前兩句悟出:這是一首送別詩,描述的是兩個失意人。)

  2、在送別詩中,有的是以酒相送,如《送元二使安西》;有的是以歌相送,如《贈汪倫》;有的是以淚相送,如《雨霖霖》,有的是以柳相送,如《青門柳》,那我們今天的這首詩是以什么相送的呢?

  (這是一個極具開放性的探究話題,既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知,又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送,需要教師的點撥指導,教師可做如下點撥:文章不是無情物,字字句句吐衷腸。詩言情,詩言志。本詩吐露的是什么呢?讓學生小組探究,教師提供學習支持幫助:(1)根據最后兩句推斷一下,詩中詩人對友人說了什么?(2)如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒,西出陽關無古人!蹦阕x一讀,覺得詩的內涵有什么變化?(3)對董大這樣一個身懷絕藝,卻無人賞識的失意人來說,離別之際需要什么?如果董大是你的朋友,你會對他說什么?在教師的點撥下,在學生的假象與朗讀中,學生能悟到朋友情深,亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰,失意的時候給以鼓勵,相互欣賞,相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環節,既能讓學生悟出詩歌的意境,又能幫助學生突破理解上的難點;既能讓學生通過聯想拉近與文本和作者的距離,又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂,豪邁與堅定。誰解其中味?豪情句間藏!學生在朗讀,聯想,對比,假想中感受出本詩是以情相送!知己情,天生我材必有用的豪情相送。

  三、總結悟出“特別”

  這首詩有什么特別之處?學到此處學生能明白了,它一改送別詩中的感傷,對朋友充滿鼓勵,賞識,讓朋友在離別之時信心大增,躊躇滿志?芍^是一樣的送別詩,不一樣的情懷:為志士增色,為游子拭淚!

  四、讀唱吟出“特別”

  讓學生以小組為單位,可以聲請并茂地朗誦,也可以配上一個合適的曲調進行吟唱,用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現出來。

 。ㄕ麄教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終,有的放矢。通過學生朗讀,合作探究,對比,想象,吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習,學生學得起勁,對知識有吸納,有運用,可謂是有條不紊,水到渠成。)

  同行借鑒注意:

  (整個教學是以讀為教學著力點,讀順,讀熟,讀出味道是古詩教學中讀的三步曲,但在整個詩句的學習中,引導學生讀出不舍,讀出憂郁,讀出迷茫,讀出勸勉,讀出激勵,讀出豪情需要教師引導學生去讀,去揣摩。

  附板書                    別董大

  一首送別詩,

  兩個失意人。

  誰解其中味?

  豪情句間藏!

《別董大》教案 篇14

  教學目標:

  1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。

  2、理解古詩大意。

  3、體會送別詩蘊含的感情。

  教學重點:

  讓學生通過對字詞的理解與感悟,能夠體會故事的意境,讀出韻味。

  教學難點:

  通過字詞理解詩意,感悟詩句背后蘊含的情感。

  教學過程:

  導入:今天,我們再學一首送別詩,題目是——別董大(板書)。

  t:知道題目是什么意思嗎?

  s:送別一個叫董大的人。

  t:這里的別當——“送別”講,董大是一個人名,我們一起來寫一遍。

  t:自己把古詩讀四遍,前兩遍讀準確讀流利,后兩遍試著讀出節奏。

  s:自讀古詩。

  導學提綱:

  1、自讀古詩,借助解釋理解古詩。(第一步)

  2、將不明白的字、詞勾畫出來,同學間討論。并說說知道了什么?(第二步)

  別董大

  作者:高適

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  曛:昏暗。 君:古時對對方的尊稱。這里指董大。

  莫:不要。 知己:彼此相互了解而情誼深切的人。

  識:認識,了解。匯報預設:通過自學,你有知道了什么?

  s:我知道天氣很冷,下著大雪。

  s:我知道風很大,天昏暗了。

  s:我知道了風很大,吹的大雁很冷。

  t:有了剛才的理解,再來學習肯定會有更多的收獲。

  PPT:千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  品讀第一句,體會環境惡劣。

  t:誰先來讀這兩句詩?

  s:讀

  t:這句詩中寫了哪些景物,圈出來?

  s:黃云、白日、北風、雁、雪

  t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

  s:讀。

  t:細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面?

  PPT:千里黃云白日曛

  s:好多黃云,天都變暗了。

  s:我看到了黃云把白日都遮蓋住了,天就變暗了。

  s:到處都是黃云。

  s:天空中刮起了風,風中有許多沙子。

  ……

  t:就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面,同學們的想象力真豐富!將你想到的通過朗讀表達出來。

  s: 千里黃云白日曛

  t:在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎?

  PPT:

  “欲窮千里目,更上一層樓”

  “千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風”(讀)

  s:欲窮千里目,更上一層樓。千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

  t:“千里”在這里什么意思?

  s:面積很廣,黃云很多。

  t:那讀出他的廣與多。

  s:讀——千里/黃云/白日曛

  t:這么一句詩,我們就這么讀著讀著,讀出了他背后的畫面,也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣?

  s:不好、很臟、很冷、惡劣……

  t:這樣惡劣的環境,怎樣讀?

  s:再讀(千里/黃云/白日曛)

  體會二:天氣惡劣

  導讀提綱:讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面?

  匯報:

  s:我知道雪下得非常大。(雪紛紛)

  我知道風非常猛。(北風吹)

  我知道這是在冬季,大雁冒雪飛行。

  t: 見到此情此景你內心有什么感受,寫一寫。

  s:我感受到了寒冷,北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

  t:你很會分析,體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字,王老師讀后三個字。

  st: 千里黃云/白日曛,北風吹雁/雪/紛/紛。

  ts:千里/黃云/白日曛,北風/吹雁/雪/紛/紛。

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