《別董大》教案（精選12篇）

《別董大》教案 篇1

　　一、引入：

　　1、同學們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下，我們平時學詩的步驟是怎樣的？

　　2、好，我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什么？

　　3、通過課前預習，你知道董大是誰嗎？

　　4、下面請你認真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什么。

　　二、預習課文：

　　1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節奏。

　　2、指名讀。全班一起讀。

　　3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標紅的詞語。

　　4、誰來說說這兩個詞的意思？

　　5、誰來說說整首詩的意思？

　　三、反復品讀，入境悟情

　　（一）品讀第一二句詩。

　　1、同學們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細聽——

　　這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律，可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，于是高適趕來送行……

　　2、當時是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。

　　誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？

　　我們尚且如此，詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？

　　3、此時此刻，你又聽到了什么呢？誰讀第二行？

　　4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？

　　詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰？

　　他告別了最要好的朋友，準備獨自一人上路了，讓我們回到那個悲涼的地方，一起去送送他吧。

　　同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運啊！誰再來讀？

　　5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？

　　6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚啊，讀——

　　這次第，怎一個“愁”字了得！

　　（二）、品讀第三、四行。

　　1、此刻高適對董大說了什么？讀——

　　2、高適為什么會勸董大“莫愁”，那是因為他此時看見了什么？

　　3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？

　　4、千言萬語匯成一句話，這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云，來，我們一起把它送給董大。

　　5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什么？

　　6.雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。（齊讀）

　　7.來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什么？留下的是什么？

　　（三）回顧全詩，朗讀提升。

　　1.現在透過漫天風雪，你看到的是怎樣的前路？還是凄涼的嗎？

　　董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學習，后來終于成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出，你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了，請把你這樣的感受放進詩里，試著背背全詩。

　　2.指名個別背。全班同學，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！

　　我們學習這首詩的時候，用讀詩句想畫面、情景再現等方法，設身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，并從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？

　　四、自學《送杜少府之任蜀州》。

　　1、請把題單拿出來，自學這首詩。

　　2、在四人小組內，交流你的學習收獲。

　　3、你想把哪句詩送給董大？為什么？

　　4、董大凄涼地獨自一人上路，面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情？

　　5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——

　　五、總結全文，點明單元主題。

　　1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們，愿你們永遠能珍惜友情。

　　2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——

　　3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心里。

　　4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？

　　5、回首六年的小學生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？

　　你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。

　　孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什么呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業：

　　（1）、把《別董大》改寫成一個關于友情的故事。

　　（2）、預習第八單元的《我們上路了》。

《別董大》教案 篇2

　　學習目標:

　　1.學會“曛”這個生字。

　　2.理解重點詞語及詩句的意思。

　　3.品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　4.有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

　　教學重難點：

　　掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、讀懂詩題，了解背景

　　1.創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

　　2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。

　　3.了解背景，介紹高適和董大。

　　二、讀通讀順，整體把握

　　1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

　　2.指名讀。

　　3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

　　4.齊讀這首詩。

　　5.回憶學習古詩的方法，引導自學。

　　我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

　　6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

　　7、學生自學，師巡視指導。

　　8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。

　　理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。　　　

　　9.理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

　　10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。

　　三、反復品讀，入境悟情　

　　（一）品讀第一二句詩。

　　1.師導，利用多媒體感受詩境。

　　2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

　　3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

　　4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

　　5.自由讀。

　　6.提名讀。師評價指導。

　　7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

　　（生談）

　　結合學生發言引導學生有感情讀

　　8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。

　　9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

　　10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

　　（二）品讀第三四句詩。

　　1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

　　2.再讀這兩句詩。

　　3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

　　4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

　　是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）　　　　

　　6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

　　（三）回復全詩，朗讀提升。

　　1.現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？

　　你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

　　2.指名個別讀。師點評，再提名讀。

　　3.生再有感情齊讀。

　　4.體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）　

　　5.自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

　　6.再次吟誦這首詩。

　　四、總結全詩

　　記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　板書設計：

　　別董大

　　（唐·高適）

　　愁　　　景

　　莫愁　　情

　　《別董大》教學反思

　　書洋中心小學   張鋒偉

　　此次參加縣古詩詞教學比武，受益匪淺。我執教的古詩《別董大》，雖然精心準備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節課的教學，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。

　　此次的教學比武，我從以下兩方面進行總結：

　　（一）優點：

　　1.按照古詩教學六步法進行教學

　　瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

　　2.充分運用了網絡信息量大的特點

　　讓學生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學中來。

　　3.發揮網絡聲音的優勢

　　采用讓學生一邊聽音樂，想象詩中的意境，詩人的情感，收到較好的效果。

　　（二）此次教學活動，也讓我陷入了沉思

　　1.在教學中課件的使用。本次教學活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿，卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時，評委（龍師附小副校長）讀了這么一個觀點：教學中，課件可以用，但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同，但現在陷入困惑，怎樣才是一個度。

　　2.上課之前，有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納，一個不想臨陣再修改，再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入，本身也是一種拓展，而且六年級的學生學的送別詩也不少，本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。

　　3.通過這次的教學活動，我接觸了不少班級學生。我發現一個現象，三四年級的學生上課發言積極，思維活躍，五六年級則沉悶，六年級則“萬馬齊喑”，非獨農村小學如此，城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級，學生越自閉，不好表現呢？許多老師亦有同感，雖然這與學生心理發育有一定關系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。

《別董大》教案 篇3

　　高適(唐)

　　千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛.

　　莫愁前路無知己,天下誰人不識君.

　　教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.

　　2.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情.

　　教學重點:

　　學習借助注釋初步理解古詩大意.

　　教學難點:

　　懂得這首詩表達的思想感情.

　　教學準備:掛圖和資料.

　　教學過程:

　　一,談話導入,引出主題.

　　同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎 面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢

　　(請學生說略)

　　是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)

　　面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活.

　　二,自選短文,初談感受.

　　同學們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾,所感動.我想,這么好的故事應該與同學們一起分享.

　　課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍.讀好后請你談談你的感受或理解.

　　(學生交流,從學生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.

　　說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書.)

　　聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動.

　　(出示古詩:《別董大》)

　　(學生讀)

　　三,簡介背景,研讀"雁"字.

　　通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)

　　高適 高適是誰 (學生講:高適是唐代詩人.字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)

　　董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎

　　(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過 (見機點拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")

　　對,是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的

　　板書:( )的環境

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言.你能從詩中找到根據嗎 從哪里可以看出是高適對董大說的

　　(學生說:是從"君"字中看出的,因為"君"在詩中就是您,指董大.)

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀.)

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎

　　(學生劃)——黃云,白日,北風,雁,雪.

　　黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了.)

　　你能把這句詩讀一下嗎

　　(學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)

　　誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.

　　讀得真不錯!第二句誰來讀一下 學生讀——見機點拔:你讀的"北風"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學生讀)

　　連起來讀.(小組讀,個別讀)

　　讀好后——(畫雁)……

　　同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個自己喜歡的句子來說說.(出示句子)

　　1,大雁對北風說: .

　　2,大雁對飛雪說: .

　　3,大雁對自己說: .

　　4,我想對大雁說: .

　　四,由雁及人,感悟詩情.

　　詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學生說)

　　(從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.

　　(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")

　　怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)

　　是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移.它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說.

　　同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎

　　(學生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)

　　五,結合生活,提升境界.

　　同學們,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學們在困境面前一定會:(學生說).

《別董大》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.認識3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　3.學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學重點：

　　學習借助注釋初步理解古詩大意。

　　教學難點：

　　懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學準備：掛圖和資料

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。

　　因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（

　　板書：（　　　　）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（　　）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說：　　　　　　　　　　　　　。

　　2、大雁對飛雪說：　　　　　　　　　　　　　。

　　3、大雁對自己說：　　　　　　　　　　　　　。

　　4、我想對大雁說：　　　　　　　　　　　　　。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）

《別董大》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、了解詩人高適，理解詩句含義。

　　2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。

　　3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。

　　二、教學重、難點

　　重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。

　　難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關系。

　　三、教學環節：

　　（一）導入

　　1你有沒有和好友分別的經歷呀？說說你當時的心情。

　　2同學們，你知道嗎？在一千多年前的一天，唐代的大詩人高適也是懷 著同樣的心情和自己的好友分別的，為了永遠地記錄自己這片惜別之情，他還寫下了一首流傳千古的名作－——《別董大》　

　　3.齊讀全詩

　　（二）知詩人

　　課前老師和大家共同查找了關于詩人高適的資料。現在老師要考考大家記住了多少.

　　《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。

　　（三）解詩題

　　1、詩人要送別的好友是誰？他們為何分別？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）

　　2、設想一下詩人和董大此時心情。

　　3、帶此理解再讀詩句。

　　（四）明詩意、悟詩情

　　1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：

　　個人學習：

　　（1）讀全詩

　　（2）借助注釋和資料理解詩意

　　合作學習：

　　（1）交流對詩句的理解

　　（2）共同選出最感興趣的兩行詩

　　（3）各人分工準備匯報：

　　a、讀詩句 b、解字義講句意 c、體會感情d、提問應答

　　2.學生自學交流。

　　3、小組匯報學習結果

　　重點指導：

　　千里黃云白日曛：

　　（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？

　　（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。

　　（3）指讀、齊讀。

　　北風吹雁雪紛紛：

　　（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀 。

　　（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀 。

　　（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀 。

　　（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的心情呢？（孤單、悲傷）

　　（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學來講講后兩句？

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　（1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？

　　（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。

　　（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）

　　（4）識 ：認識 賞識

　　（五）拓展積累

　　1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。

　　2.介紹讀其他送別詩

　　對照讀《送元二使安西》最后兩句。

　　3、作業：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現代白話的小短文。

《別董大》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思。

　　2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。

　　教學難點：理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

　　教具準備：課件、小資料。

　　一、課件導入、激活思維。

　　首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

　　師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

　　詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

　　多媒體課件出示：

　　1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？

　　學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。

　　學生b：我眼前出現一幅凄涼的畫面。

　　……

　　根據問題的討論，師相機引導。

　　2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

　　學生a：他的心情是痛苦的。

　　學生b：他的心情是憂傷的。

　　師相機引出下句：

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？

　　學生a：詩人是高昂的。

　　學生b：是豪邁向上的。

　　學生c：是豁達樂觀的。

　　三、用情朗讀，賞析千古名句。

　　詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？

　　a、低沉　b、蒼涼　c、沉郁

　　詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

　　a、昂揚　b、豪邁　c、樂觀

　　讓學生討論：

　　我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

　　四、巧設練習，激勵創新。

　　讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

　　1、看誰快――幸過三關。

　　第一關：我會背。（背詩）

　　第二關：我會寫。（默寫詩）

　　第三關：我會說。（說詩）

　　2、反饋訓練。

　　以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情的表達手法。

　　五、小結。

　　前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

　　六、作業設計。

　　1、背誦《別董大》。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、想象詩所表達的意境。

　　板書設計：

　　別　董　大

　　千里黃云白日曛，

　　“景”荒涼　　

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　“情”豪邁　　

　　天下誰人不識君。

《別董大》教案 篇7

　　【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

　　【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

　　過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（通過這兩個問題，引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

　　5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)

　　（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）

　　（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

　　3、匯報交流。

　　4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

　　（板書：以心相送 以情相送）

　　就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

　　（生配樂深情誦讀）

　　設計說明：

　　語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

　　本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

　　古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

《別董大》教案 篇8

　　送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。

　　要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。

　　運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。

　　一、導入直奔“特別”

　　佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。

　　（這樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）

　　二、學詩感受“特別”

　　讓學生探討兩個大問題：

　　1、分別總是一個斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時此刻心里在想些什么？

　　（這是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）

　　2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什么相送的呢？

　　（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人。”你讀一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環節，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）

　　三、總結悟出“特別”

　　這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！

　　四、讀唱吟出“特別”

　　讓學生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現出來。

　　（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）

　　同行借鑒注意：

　　（整個教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩！）

　　附板書                    別董大

　　一首送別詩，

　　兩個失意人。

　　誰解其中味？

　　豪情句間藏！

《別董大》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.理解重點詞語及詩句的意思。

　　2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

　　3.有感情的朗讀并能背誦。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

　　有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

　　2、介紹董大。

　　3、自由讀古詩，做到正確、流利。

　　4、師配樂朗讀全詩。

　　5、指生朗讀。

　　二、研讀深入，品評感悟

　　（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

　　1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

　　2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

　　3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

　　5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

　　6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

　　（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

　　2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）

　　介紹董庭蘭。

　　4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

　　5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

　　6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

　　三、回復全詩，朗讀提升

　　1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

　　2.配樂指名讀。齊讀

　　3.從詩人的身上你看到了什么？

　　4.練習背誦。

　　四、拓展延伸，總結全詩

　　1.關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

　　2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

《別董大》教案 篇10

　　依依惜別的深情——《別董大》教學反思

　　《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

　　《別董大》教學反思

　　開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

《別董大》教案 篇11

　　選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。

　　設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閱讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。

　　設計過程：

　　一、談話導入  ，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說： 。

　　2、大雁對飛雪說： 。

　　3、大雁對自己說： 。

　　4、我想對大雁說： 。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？

　　（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是初中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：

　　。（學生說）

　　（在學生的發言中結束本課。）

《別董大》教案 篇12

　　一、復習《楓橋夜泊》，引入新課。

　　師：有感情地背誦《楓橋夜泊》。從上節課的學習，我們知道通過讀，可以獲取很多信息。通過讀，可以理解詩句大意；通過讀，可以想象畫面；通過讀，可以體會詩人感情。《楓橋夜泊》表達了詩人在旅途中孤寂憂愁的思想感情，運用上節課學習的，我們一起再回到唐朝，和高適一起去送送朋友。

　　二、齊讀課題，簡介背景。

　　齊讀課題。

　　師：你知道了什么？

　　生：我知道了這首是送別詩。

　　師：你不明白什么？

　　生：董大是誰？

　　師簡介：董大名叫董庭蘭，是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏愛到冷落，失意之時，憤而離京，他的好朋友高適給他送行。

　　三、自讀古詩，依據注釋自解。

　　四、指名朗讀，適時點撥。

　　生1:

　　生2：

　　師：詩人是在怎樣的環境下送別朋友的？看圖，去想象一下。“日暮黃昏，且又大雪紛飛，夕陽亦被染得慘白。天色昏黃，北風狂嘯，唯見遙空斷雁，出沒寒云。此情此景，依依惜別，怎不叫人凄涼悲苦？”

　　五、想象朗讀，體會凄苦。

　　再讀一讀前兩句，頭腦中浮現出那幅畫面。

　　師：此情此景，你的感受如何？

　　生1：我感到遺憾，為這樣一位好藝人遠走他鄉而遺憾。

　　生2：我感受到了凄涼，衣錦還鄉倒還好，如今卻失意流落，晚景凄涼。

　　生3：我感受到了留戀，一生難發幾個好朋友，現在卻要各奔東西，真是“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”（鼓掌）

　　師：失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天公亦不作美呀。細細讀一讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出當時的心情？

　　生1：我從“北風”一詞好像聽到了呼呼的狂嘯聲，刮到我的臉上，吹進我的心里，寒意刺骨。

　　生2：我從“雁”一詞知道是深秋，大雁集合隊伍也要遠行了。

　　師：這時，誰也要遠行了？

　　生：董大。

　　師：雁陣離離，別情凄凄啊！

　　生3：當時還下著雪，“雪紛紛”。更增添了凄涼的情緒。

　　生4：我從“黃云”和“白日熏”知道了這是黃昏，我想起了第二課老師教的那句“夕陽無限好，只是近黃昏”。昨天老師教的《秋思》中也有一句“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　師：我真心佩服你。你的記憶力，思維牽引力都很強。你想得很寬，很廣，懂得很多，很深刻。我真為我們五一班感到驕傲。

　　師：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，怎一個“愁”字了得啊！帶著你的感受再讀一讀。

　　教師范讀，學生想象。

　　六、勸慰好友，振作向前。

　　師：好友離別，難分難舍。董大的心情一定糟到了極點。而真正的朋友這時候最應該怎么辦？

　　生1：給董大鼓勵。

　　生2：勸導董大。

　　生3：鼓勵董大振作起來。

　　生4：送給他一句歌詞：“擦干眼淚揮揮手，邁開大步向前走。”

　　生5：我會對他說：“昂起你的頭，忘掉以前的一切吧！”

　　師：讀一讀《別董大》，看詩人是怎樣勸慰朋友的？

　　指名朗讀，（沒讀好）（評價：要讀出昂揚的精神，豪壯的氣概。）

　　再讀。

　　誰再來讀讀。

　　師：如果是你，你會用什么理由來勸慰董大？

　　生1：朋友，你是一顆明珠，只是被湮滅在塵土中，拂去那層土，明珠就會發光。

　　生2：朋友，在你面前的一層薄薄的紙，你只要努力捅開它，就會看到光明大路。

　　生3：你的琴藝非常高超，現在只是琴弦上沾了灰，擦干凈了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。

　　生4：朋友，我想對你說，撥開云霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被云遮住了。

　　生5：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　生6：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　師：是啊，明珠到哪里都發亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰。”我把它送給你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？

　　師：海內存知己，天涯若比鄰。

　　生：海內存知己，天涯若比鄰。（深情地）

　　生：海內存知己，天涯若比鄰。（激昂地）

　　師：如果你是董大，你會說些什么？（小組說說）

　　生：你的話是一把刀，把我前面的那塊布割開了，我看到了美麗的天空，謝謝你！

　　生：你的話是一盞燈，我的心被你照亮了，謝謝你的良苦用心。

　　生：你的話是一把火，照亮了我前進的路，你真是我的好朋友！

　　師：生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀，所以在失意時，我們會對別人，對自己說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：當我們痛苦時，我們會對自己說：——生再讀

　　師：當我們被老板炒魷魚時，我們會對自己說：——生讀

　　師：要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己說這句話，需要有些什么才行？

　　生：要有真本事，才有勇氣。

　　生：要有真功夫，才有信心。

　　生：要好好學習，學好知識，才也于對自己這樣說。

　　師：是啊，董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他——　　生再讀

　　師：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，著實讓人佩服。謝謝高適，也謝謝同學們。

　　下課。