《別董大》教堂實錄（精選16篇）

《別董大》教堂實錄 篇1

　　一、復習《楓橋夜泊》，引入新課。

　　師：有感情地背誦《楓橋夜泊》。從上節課的學習，我們知道通過讀，可以獲取很多信息。通過讀，可以理解詩句大意；通過讀，可以想象畫面；通過讀，可以體會詩人感情。《楓橋夜泊》表達了詩人在旅途中孤寂憂愁的思想感情，運用上節課學習的，我們一起再回到唐朝，和高適一起去送送朋友。

　　二、齊讀課題，簡介背景。

　　齊讀課題。

　　師：你知道了什么？

　　生：我知道了這首是送別詩。

　　師：你不明白什么？

　　生：董大是誰？

　　師簡介：董大名叫董庭蘭，是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏愛到冷落，失意之時，憤而離京，他的好朋友高適給他送行。

　　三、自讀古詩，依據注釋自解。

　　四、指名朗讀，適時點撥。

　　生1:

　　生2：

　　師：詩人是在怎樣的環境下送別朋友的？看圖，去想象一下。“日暮黃昏，且又大雪紛飛，夕陽亦被染得慘白。天色昏黃，北風狂嘯，唯見遙空斷雁，出沒寒云。此情此景，依依惜別，怎不叫人凄涼悲苦？”

　　五、想象朗讀，體會凄苦。

　　再讀一讀前兩句，頭腦中浮現出那幅畫面。

　　師：此情此景，你的感受如何？

　　生1：我感到遺憾，為這樣一位好藝人遠走他鄉而遺憾。

　　生2：我感受到了凄涼，衣錦還鄉倒還好，如今卻失意流落，晚景凄涼。

　　生3：我感受到了留戀，一生難發幾個好朋友，現在卻要各奔東西，真是“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”（鼓掌）

　　師：失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天公亦不作美呀。細細讀一讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出當時的心情？

　　生1：我從“北風”一詞好像聽到了呼呼的狂嘯聲，刮到我的臉上，吹進我的心里，寒意刺骨。

　　生2：我從“雁”一詞知道是深秋，大雁集合隊伍也要遠行了。

　　師：這時，誰也要遠行了？

　　生：董大。

　　師：雁陣離離，別情凄凄啊！

　　生3：當時還下著雪，“雪紛紛”。更增添了凄涼的情緒。

　　生4：我從“黃云”和“白日熏”知道了這是黃昏，我想起了第二課老師教的那句“夕陽無限好，只是近黃昏”。昨天老師教的《秋思》中也有一句“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　師：我真心佩服你。你的記憶力，思維牽引力都很強。你想得很寬，很廣，懂得很多，很深刻。我真為我們五一班感到驕傲。

　　師：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，怎一個“愁”字了得啊！帶著你的感受再讀一讀。

　　教師范讀，學生想象。

　　六、勸慰好友，振作向前。

　　師：好友離別，難分難舍。董大的心情一定糟到了極點。而真正的朋友這時候最應該怎么辦？

　　生1：給董大鼓勵。

　　生2：勸導董大。

　　生3：鼓勵董大振作起來。

　　生4：送給他一句歌詞：“擦干眼淚揮揮手，邁開大步向前走。”

　　生5：我會對他說：“昂起你的頭，忘掉以前的一切吧！”

　　師：讀一讀《別董大》，看詩人是怎樣勸慰朋友的？

　　指名朗讀，（沒讀好）（評價：要讀出昂揚的精神，豪壯的氣概。）

　　再讀。

　　誰再來讀讀。

　　師：如果是你，你會用什么理由來勸慰董大？

　　生1：朋友，你是一顆明珠，只是被湮滅在塵土中，拂去那層土，明珠就會發光。

　　生2：朋友，在你面前的一層薄薄的紙，你只要努力捅開它，就會看到光明大路。

　　生3：你的琴藝非常高超，現在只是琴弦上沾了灰，擦干凈了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。

　　生4：朋友，我想對你說，撥開云霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被云遮住了。

　　生5：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　生6：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　師：是啊，明珠到哪里都發亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰。”我把它送給你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？

　　師：海內存知己，天涯若比鄰。

　　生：海內存知己，天涯若比鄰。（深情地）

　　生：海內存知己，天涯若比鄰。（激昂地）

　　師：如果你是董大，你會說些什么？（小組說說）

　　生：你的話是一把刀，把我前面的那塊布割開了，我看到了美麗的天空，謝謝你！

　　生：你的話是一盞燈，我的心被你照亮了，謝謝你的良苦用心。

　　生：你的話是一把火，照亮了我前進的路，你真是我的好朋友！

　　師：生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀，所以在失意時，我們會對別人，對自己說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：當我們痛苦時，我們會對自己說：——生再讀

　　師：當我們被老板炒魷魚時，我們會對自己說：——生讀

　　師：要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己說這句話，需要有些什么才行？

　　生：要有真本事，才有勇氣。

　　生：要有真功夫，才有信心。

　　生：要好好學習，學好知識，才也于對自己這樣說。

　　師：是啊，董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他——　　生再讀

　　師：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，著實讓人佩服。謝謝高適，也謝謝同學們。

　　下課。

《別董大》教堂實錄 篇2

　　一、單元入手、導入新課：<1分鐘>

　　1、導入：今天，我們來學習“珍惜”這個單元的第二篇課文《古詩二首》。

　　2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）

　　二、檢查預習、出示目標：<5分鐘>

　　1、檢查預習：（1）課前大家都預習了，這兩首古詩能讀準確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價、糾正）誰再來？（生讀，評價、糾正）一起讀！（齊讀）

　　（2）通過預習，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結構相同，都是先寫景后抒情；b、可以匯報題目意思； c、可以簡介作者；師評價指導）

　　【師適時點撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當時一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現在的“元老二”。】

　　師：大家的收獲真不少！

　　2、質疑：學貴有思，關于這兩首詩，你還想知道什么？【a、這兩首詩的意思是什么？b、詩人分別表達了怎樣的感情？c、這兩首詩有什么不同之處？】

　　師：這正是這節課我們要解決的問題。請看學習目標：

　　3、出示目標：

　　學習目標：

　　1、理解重點字義，了解古詩大意。

　　2、體會兩首古詩描繪的景和表達的情的不同。

　　3、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進這兩首詩，細細品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！

　　三、自主學習、交流釋疑：<30分鐘>

　　1、請看自學與合作：（指名讀）

　　自學與合作：

　　1、抓重點詞，理解詩句的意思。

　　2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？你覺得應該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達的不同情感表現出來？試著讀一讀。

　　溫馨提示：我們可以抓住重點詞句學習感悟，可以結合搜集的資料學習感悟，也可以兩首詩對比著學習感悟。

　　（先自主學習，再小組交流，8分鐘后全班交流。）

　　2、學生自學、小組內交流。<8分鐘>

　　3、全班交流匯報: <10分鐘>

　　（1）檢查詩意理解情況：【a、小組匯報（各組形式多樣）相機說說重點詞意（強調“曛”； 強調“浥、更”）。b、誰再流利地說說詩意？（抽2個后進生說）】

　　（2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？【抽4個小組上臺展示】

　　師點撥：同學們，這4組的收獲都展示出來了，現在，請他們講解從哪里體會出來的？

　　a、生講解：第一首詩《別董大》

　　【預設：a、抓重點詞、句體會（從“黃云、白日、北風、雁、雪”，體會景色凄涼；從“莫愁”“天下誰人不識君”體會勸慰、激勵）；b、通過資料體會勸慰、激勵（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】

　　（3）感情誦讀：把你的理解體會融入古詩中讀出來。【交流時，隨機指導朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

　　師：其實高適在寫此詩時也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”依然這樣滿懷豪情地激勵朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　師：看似在勸慰激勵朋友，其實也是高適自己對未來的向往，來，同學們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現高適對董大的一片深情！（齊讀全詩）

　　b、生講解：第二首詩《送元二使安西》<10分鐘>

　　【預設：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達的情感——與朋友依依不舍。】這種情感從哪里體會到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺。

　　（4）感情誦讀：誰能把你的體會融入古詩中讀出來？【交流時，隨機指導朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

　　師：在這樣一個美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？

　　【補充資料：安西，唐代安西都護府所在地，在今新疆維吾爾自治區庫車縣境內，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發，到達安西這一路，整整3000多公里！如果照當時最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時間才能到達，更不知何時才能回到渭城了。

　　師：此時，有說不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

　　師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）

　　師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯！（讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）

　　師：數不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）

　　（4）根據史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）

　　4、看板書總結：

　　同樣是送別詩，高適借凄涼的畫面表達的是對友人的勸慰與激勵，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔憂。來，同學們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）

　　5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現在能不能背過了？<2分鐘>

　　（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）

　　四、拓展延伸:<3分鐘>

　　1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

　　2、關于“送別”的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）

　　【學生背誦：①《李白/贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內存知己，天涯若比鄰……】

　　五、結束語：<1分鐘>

　　同學們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！

　　【板書】：

　　別董大                                  送元二使安西

　　（唐）高適                                 （唐）王維

　　景：黃云、白日、北風、雁、雪（凄涼）       景：雨、客舍、柳（清新）

　　情：勸慰與激勵                             情：不舍與擔憂

　　高適（700----765）字達夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時寫下《別董大》，49歲時才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會的體驗和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程，使高適練就頑強拼搏的毅力、自強不息的精神和豁達的人生態度。

　　董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，后因被奸人排擠，又顛沛流離。

　　王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術全才。出身官宦家庭，憑著詩、畫、樂兼備的非凡才能，出入于王公貴族的門庭，頗受青睞。他又靠了權貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時母亡妻喪，感情嚴重受挫，精神遂一蹶不振。作為當時知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。

《別董大》教堂實錄 篇3

　　送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。

　　要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。

　　運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。

　　一、導入直奔“特別”

　　佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。

　　（這樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）

　　二、學詩感受“特別”

　　讓學生探討兩個大問題：

　　1、分別總是一個斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時此刻心里在想些什么？

　　（這是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）

　　2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什么相送的呢？

　　（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人。”你讀一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環節，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）

　　三、總結悟出“特別”

　　這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！

　　四、讀唱吟出“特別”

　　讓學生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現出來。

　　（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）

　　同行借鑒注意：

　　（整個教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩！）

　　附板書                    別董大

　　一首送別詩，

　　兩個失意人。

　　誰解其中味？

　　豪情句間藏！

《別董大》教堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.認識3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　3.學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學重點：

　　學習借助注釋初步理解古詩大意。

　　教學難點：

　　懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學準備：掛圖和資料

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。

　　因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（

　　板書：（　　　　）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（　　）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說：　　　　　　　　　　　　　。

　　2、大雁對飛雪說：　　　　　　　　　　　　　。

　　3、大雁對自己說：　　　　　　　　　　　　　。

　　4、我想對大雁說：　　　　　　　　　　　　　。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）

《別董大》教堂實錄 篇5

　　一、回顧復習，導入新課

　　1.學生背誦《渭城曲》，復習該詩的主要內容以及表達的思想感情。

　　2. “相見時難別亦難”，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，今天我們再學一首送別的古詩《別董大》，看看和我們上節課學習的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

　　（直接點題，學生明確本課的教學任務，有利于根據已掌握的學習方法學習古詩。）

　　二、反復誦讀，整體把握

　　（一）抓字眼，明詩意

　　1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。

　　2.檢查自讀情況，教師范讀。

　　3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。

　　第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）

　　（黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）

　　4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。

　　同學們修改課文插圖，理解詩意。

　　5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。

　　6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？

　　7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）

　　說說高適所說的這句話是什么意思？

　　出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

　　（引領學生敢于對文本質疑，尋求更好的版面設計，這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。）

　　（二）學古詩，知詩人

　　教師出示課件，進行作者介紹和寫作背景介紹。

　　高適，唐代詩人。字達夫，滄州(今河北省景縣)人，居住在宋中(今河南商丘一帶)。著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。

　　《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩出示課件。你也能帶著這樣的情感，來安慰一下董大嗎？

　　如果你是董大，聽到朋友的勸勉會怎么想？

　　（三）多誦讀，悟詩情

　　1.用自己的話說一說詩的大概意思。

　　2.教師出示課件，總結詩歌的譯文。

　　滿天陰沉沉的云，太陽也變得暗暗的；

　　北風呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花里朝南飛去。

　　你不要擔心新去的地方沒有朋友，

　　世上有誰不知道你、不敬重你呢！

　　3.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

　　教師點撥朗讀技巧，再請學生朗誦詩歌。

　　（教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。）

　　三、比較學習，朗讀提升

　　1.分別讀一讀已經學習過的這兩首送別詩，比較一下它們的異同。學生分小組交流討論。出示課件

　　（1）這兩首詩前兩句都寫了分別時的景色，有什么不同？

　　（2）這兩首詩后兩句抒發了詩人對朋友的感情，有什么不同？

　　（3）這兩首詩的整體風格有什么不同？為什么？

　　2.小結：這兩首詩都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個清新明麗的景色表達朋友間依依惜別、難舍難分的濃濃情意，《別董大》卻用反襯的手法，一掃愁苦低沉的景致，鮮明地釋放出積極向上的重重豪情；一個清新深情，一個慷慨豪放。

　　（通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。）

　　四、小練筆

　　高適的這首《別董大》寫得很感人，請大家把它改寫成一個小故事。

《別董大》教堂實錄 篇6

　　高適(唐)

　　千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛.

　　莫愁前路無知己,天下誰人不識君.

　　教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.

　　2.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情.

　　教學重點:

　　學習借助注釋初步理解古詩大意.

　　教學難點:

　　懂得這首詩表達的思想感情.

　　教學準備:掛圖和資料.

　　教學過程:

　　一,談話導入,引出主題.

　　同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎 面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢

　　(請學生說略)

　　是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)

　　面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活.

　　二,自選短文,初談感受.

　　同學們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾,所感動.我想,這么好的故事應該與同學們一起分享.

　　課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍.讀好后請你談談你的感受或理解.

　　(學生交流,從學生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.

　　說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書.)

　　聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動.

　　(出示古詩:《別董大》)

　　(學生讀)

　　三,簡介背景,研讀"雁"字.

　　通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)

　　高適 高適是誰 (學生講:高適是唐代詩人.字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)

　　董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎

　　(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過 (見機點拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")

　　對,是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的

　　板書:( )的環境

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言.你能從詩中找到根據嗎 從哪里可以看出是高適對董大說的

　　(學生說:是從"君"字中看出的,因為"君"在詩中就是您,指董大.)

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀.)

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎

　　(學生劃)——黃云,白日,北風,雁,雪.

　　黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了.)

　　你能把這句詩讀一下嗎

　　(學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)

　　誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.

　　讀得真不錯!第二句誰來讀一下 學生讀——見機點拔:你讀的"北風"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學生讀)

　　連起來讀.(小組讀,個別讀)

　　讀好后——(畫雁)……

　　同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個自己喜歡的句子來說說.(出示句子)

　　1,大雁對北風說: .

　　2,大雁對飛雪說: .

　　3,大雁對自己說: .

　　4,我想對大雁說: .

　　四,由雁及人,感悟詩情.

　　詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學生說)

　　(從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.

　　(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")

　　怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)

　　是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移.它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說.

　　同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎

　　(學生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)

　　五,結合生活,提升境界.

　　同學們,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學們在困境面前一定會:(學生說).

《別董大》教堂實錄 篇7

　　【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

　　【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

　　過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（通過這兩個問題，引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

　　5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)

　　（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）

　　（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

　　3、匯報交流。

　　4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

　　（板書：以心相送 以情相送）

　　就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

　　（生配樂深情誦讀）

　　設計說明：

　　語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

　　本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

　　古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

《別董大》教堂實錄 篇8

　　教學內容

　　人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》

　　學習目標

　　1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。

　　3、明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

　　教學過程

　　一、創設氛圍，感受詩境。

　　1、播放歌曲《送別》。（板書：別）

　　2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

　　3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

　　4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

　　5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

　　2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

　　3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

　　4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

　　（1）指名讀前兩句詩并說理解。

　　（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

　　5、品讀后兩句

　　（1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

　　（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

　　6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？

　　三、對比參讀，感悟詩蘊。

　　1、生比較，指名匯報。

　　2、匯報交流。

　　板書設計

　　別董大

　　白日熏，天色昏黃

　　莫愁，不要發愁

《別董大》教堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思。

　　2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。

　　教學難點：理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

　　教具準備：課件、小資料。

　　一、課件導入、激活思維。

　　首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

　　師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

　　詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

　　多媒體課件出示：

　　1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？

　　學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。

　　學生b：我眼前出現一幅凄涼的畫面。

　　……

　　根據問題的討論，師相機引導。

　　2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

　　學生a：他的心情是痛苦的。

　　學生b：他的心情是憂傷的。

　　師相機引出下句：

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？

　　學生a：詩人是高昂的。

　　學生b：是豪邁向上的。

　　學生c：是豁達樂觀的。

　　三、用情朗讀，賞析千古名句。

　　詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？

　　a、低沉　b、蒼涼　c、沉郁

　　詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

　　a、昂揚　b、豪邁　c、樂觀

　　讓學生討論：

　　我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

　　四、巧設練習，激勵創新。

　　讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

　　1、看誰快――幸過三關。

　　第一關：我會背。（背詩）

　　第二關：我會寫。（默寫詩）

　　第三關：我會說。（說詩）

　　2、反饋訓練。

　　以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情的表達手法。

　　五、小結。

　　前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

　　六、作業設計。

　　1、背誦《別董大》。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、想象詩所表達的意境。

　　板書設計：

　　別　董　大

　　千里黃云白日曛，

　　“景”荒涼　　

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　“情”豪邁　　

　　天下誰人不識君。

《別董大》教堂實錄 篇10

　　學習目標:

　　1.學會“曛”這個生字。

　　2.理解重點詞語及詩句的意思。

　　3.品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　4.有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

　　教學重難點：

　　掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、讀懂詩題，了解背景

　　1.創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

　　2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。

　　3.了解背景，介紹高適和董大。

　　二、讀通讀順，整體把握

　　1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

　　2.指名讀。

　　3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

　　4.齊讀這首詩。

　　5.回憶學習古詩的方法，引導自學。

　　我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

　　6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

　　7、學生自學，師巡視指導。

　　8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。

　　理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。　　　

　　9.理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

　　10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。

　　三、反復品讀，入境悟情　

　　（一）品讀第一二句詩。

　　1.師導，利用多媒體感受詩境。

　　2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

　　3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

　　4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

　　5.自由讀。

　　6.提名讀。師評價指導。

　　7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

　　（生談）

　　結合學生發言引導學生有感情讀

　　8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。

　　9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

　　10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

　　（二）品讀第三四句詩。

　　1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

　　2.再讀這兩句詩。

　　3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

　　4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

　　是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）　　　　

　　6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

　　（三）回復全詩，朗讀提升。

　　1.現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？

　　你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

　　2.指名個別讀。師點評，再提名讀。

　　3.生再有感情齊讀。

　　4.體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）　

　　5.自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

　　6.再次吟誦這首詩。

　　四、總結全詩

　　記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　板書設計：

　　別董大

　　（唐·高適）

　　愁　　　景

　　莫愁　　情

　　《別董大》教學反思

　　書洋中心小學   張鋒偉

　　此次參加縣古詩詞教學比武，受益匪淺。我執教的古詩《別董大》，雖然精心準備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節課的教學，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。

　　此次的教學比武，我從以下兩方面進行總結：

　　（一）優點：

　　1.按照古詩教學六步法進行教學

　　瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

　　2.充分運用了網絡信息量大的特點

　　讓學生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學中來。

　　3.發揮網絡聲音的優勢

　　采用讓學生一邊聽音樂，想象詩中的意境，詩人的情感，收到較好的效果。

　　（二）此次教學活動，也讓我陷入了沉思

　　1.在教學中課件的使用。本次教學活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿，卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時，評委（龍師附小副校長）讀了這么一個觀點：教學中，課件可以用，但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同，但現在陷入困惑，怎樣才是一個度。

　　2.上課之前，有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納，一個不想臨陣再修改，再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入，本身也是一種拓展，而且六年級的學生學的送別詩也不少，本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。

　　3.通過這次的教學活動，我接觸了不少班級學生。我發現一個現象，三四年級的學生上課發言積極，思維活躍，五六年級則沉悶，六年級則“萬馬齊喑”，非獨農村小學如此，城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級，學生越自閉，不好表現呢？許多老師亦有同感，雖然這與學生心理發育有一定關系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。

《別董大》教堂實錄 篇11

　　選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。

　　設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閱讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。

　　設計過程：

　　一、談話導入  ，引出主題。

　　同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生說略）

　　是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

　　面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。

　　二、自選短文，初談感受。

　　同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。

　　課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

　　（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

　　說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

　　聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。

　　（出示古詩：《別董大》）

　　（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）

　　高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？

　　（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。

　　（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩讀一下嗎？

　　（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

　　連起來讀。（小組讀、個別讀）

　　讀好后——（畫雁）……？

　　同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）

　　1、大雁對北風說： 。

　　2、大雁對飛雪說： 。

　　3、大雁對自己說： 。

　　4、我想對大雁說： 。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？

　　（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）

　　是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　愿意再來把這首詩讀一遍嗎？

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是初中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：

　　。（學生說）

　　（在學生的發言中結束本課。）

《別董大》教堂實錄 篇12

　　一、學習目標：

　　1、根據注釋或工具書自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　二、教學重點：

　　重點理解最后兩句古詩的意思，體會作者借景抒情的寫作手法和表達的情感。

　　三、教學準備：

　　1、把你認為本詩中重要的字、詞寫在下面。

　　2、了解作者

　　3、了解本詩寫作背景

　　四、教學過程：

　　（一）整體感知，小組合作。

　　1、（個人完成）用自己喜歡的方式準確、流利的通讀古詩。

　　2、（合作完成）借助課后注釋和工具書，小組成員合作，弄清每一句古詩意思。

　　第一句：

　　第二句：

　　第三句：

　　第四句：

　　3、同學匯報古詩意思，其余同學安靜、認真聽后可補充。

　　新 課 自 學 嘗 試 二、反復品讀，入境悟情

　　（二）品讀第一二句詩。

　　1、別董大，別時的“景”是怎樣的？（寫出相應的詩句。 ）

　　2、你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了嗎？請同學們用筆畫出來。

　　3、這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？）

　　（三）品讀第三四句詩。

　　1.景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下了這樣的詩句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　2.正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3.“天下誰人不識君。”？這是怎樣的一個君啊？（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》 。此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。（ ）所以，詩人開導他——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。如果你就是董大，此時，你的心情怎樣？

　　4.此刻，別去的是什么？留下的是什么？

　　（四）回復全詩，朗讀提升。

　　1、人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在 逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（ ）

　　3.同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信， 多么樂觀，積極地面對人生，并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　（五）總結全詩，活用詩句。

　　“人間最美是真情” 。同學們，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠會記住本詩中激勵人生的千古佳句：——（ ），（ ）。

　　五、教學結束：

　　以《別董大》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情。

《別董大》教堂實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思。

　　2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。

　　教學難點：

　　理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

　　教具準備：

　　課件、小資料。

　　一、課件導入、激活思維。

　　首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

　　師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

　　詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

　　多媒體課件出示：

　　1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？

　　學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。

　　學生b：我眼前出現一幅凄涼的畫面。

　　……

　　根據問題的討論，師相機引導。

　　2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

　　學生a：他的心情是痛苦的。

　　學生b：他的心情是憂傷的。

　　師相機引出下句：

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？

　　學生a：詩人是高昂的。

　　學生b：是豪邁向上的。

　　學生c：是豁達樂觀的。

　　三、用情朗讀，賞析千古名句。

　　詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？

　　a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁

　　詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

　　a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

　　讓學生討論：

　　我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

　　四、巧設練習，激勵創新。

　　讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

　　1、看誰快――幸過三關。

　　第一關：我會背。（背詩）

　　第二關：我會寫。（默寫詩）

　　第三關：我會說。（說詩）

　　2、反饋訓練。

　　五、小結。

　　前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

　　六、作業設計。

　　1、背誦《別董大》。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、想象詩所表達的意境。

　　板書設計：

　　別 董 大

　　千里黃云白日曛，

　　“景”荒涼

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　“情”豪邁

　　天下誰人不識君。

《別董大》教堂實錄 篇14

　　一、 作品簡析

　　這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。

　　前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

　　后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

　　二、 設計理念

　　語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。

　　三、教學目標

　　(1) 在反復誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。

　　(2)在送別主題古詩的對比參讀中，感受借景抒情的表達方式，體悟詩人內心的獨特情感。

　　四、教學時數

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）導言

　　同學們，人生會常常碰到不如意的事情，你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時又是抱著怎樣的態度呢？

　　（請學生略說）

　　是啊！面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話說得多么響亮，多么有力啊！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書課題）

　　（二）研讀與賞析

　　1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了你？（出示古詩《別董大》，學生自由反復誦讀全詩）

　　2、通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。

　　（1）寫的是誰在哪里送別誰？

　　（明確：高適在塞外送別董大）

　　（2）高適？高適是誰？

　　（明確：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

　　（3）董大？多奇怪的名字啊？誰能說說呢？

　　（明確：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　（4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

　　（5）這首詩是《送元二使安西》，這里的“元二”就是？

　　（明確：在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

　　3、這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。

　　（1）讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？看圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學生自由發言）

　　（明確：荒寒凄涼。）（板書：荒寒凄涼的環境）。

　　（2）現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的？你能來把它劃出來嗎？

　　（明確：黃云、白日、北風、雁、雪。）

　　（3）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？

　　（點拔：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　（4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　（5）同學們，在這樣的環境中，你注意到這只大雁了嗎？

　　大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？

　　（學生說）

　　（是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。

　　同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！）

　　4、后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。

　　（1）你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？

　　（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　（2）好友分別，難分難舍，董大的心情一定糟糕到了極點了，而真正的朋友這時候最應該怎么辦?

　　（3）讀一讀，看詩人是怎樣勸慰朋友的?

　　（4）這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵？

　　（5）如果你是董大，你會說一些什么呢？（小組說說）

　　（6）感情升華：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什么啟迪？

　　學生自由討論賞析

　　（董大是個人才，但暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來，確實讓人佩服。）（板書：豪情昂揚）

　　（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

　　（三）對比參讀，感悟詩蘊

　　是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

　　1、學生比較，指名匯報。

　　2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

　　3、匯報交流。

　　4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

　　六、 小結：

　　古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。

　　七、板書設計

　　別董大

　　唐代 高適

　　千里黃云白日曛， 荒寒 凄涼 真摯 深厚

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。 豪情 昂揚

《別董大》教堂實錄 篇15

　　二、反復誦讀，整體把握

　　（一）抓字眼，明詩意

　　1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。

　　2.檢查自讀情況，教師范讀。

　　3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。

　　第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）

　　（黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）

　　4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。

　　同學們修改課文插圖，理解詩意。

　　5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。

　　6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？

　　7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）

　　說說高適所說的這句話是什么意思？

　　出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

　　教學分析：

　　教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。

　　通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。

　　借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。

《別董大》教堂實錄 篇16

　　依依惜別的深情——《別董大》教學反思

　　《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

　　《別董大》教學反思

　　開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。