閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案（精選14篇）
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇1
教學目標：
掌握理解句子意思的方法，并學會運用方法理解文中幾句比較難理解的句子。
教學過程：
一、整體感知。
1、教師說：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風、冬日的陽、春日的雨、秋日的果。我說愛更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起一個個愛的故事。
1.這節課我們學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。板書：愛之鏈
齊讀課題。質疑。（這篇課文主要講了哪幾件愛的故事？）
2. 帶著問題速讀課文。
3. 交流：這篇課文主要寫了什么故事？（主要講了在一個風雪之夜，喬幫助了孤立無助的老婦人修好了車，不受報酬；老婦人幫助了喬的妻子多給了她一些錢。）
板書： 喬幫助老婦人老婦人幫助女店主
二、明確要求。
1.你讀了這篇文章有什么感受？——學生交流。
2.你真的讀懂了嗎？文中有許多含義深刻的句子，你理解了嗎？請你細細地讀文章，找出你不太理解的語句。——學生仔細讀文。
3.交流不理解的句子。
教師出示句子：
�。�1）如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
�。�2）她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。
�。�3）你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。
（4）一切都會好的。
4.明確學習目標：這節課我們就來理解這4句話，從而來理解文章。
三、新授方法。
1.出示句子：如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
2.讀句子，看清句子的主要意思。（喬告訴老婦人不要回報，只要想到他，給需要的人以幫助�！D述語氣）對，大家已經理解了句子的表面意思。
板書：表面意思
3.聯系上下文，想想喬為什么要這樣說，這樣做，他是怎樣想的？（喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。）喬在過去需要幫助時也得到了很多人的幫助，他只是把這種愛傳遞下去。
4.于是他這樣對老婦人說——齊讀句子。提問：這句話告訴我們什么？（人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助，這樣整個世界才會充滿愛。）是的，這就是這句話要告訴我們的真正含義。
板書：深層含義
5.出示句子意思：喬給了孤立無助、車胎癟了的老人無私真誠的幫助，喬老人也能同樣把這種對人無私的愛與幫助傳遞下去，給那些需要幫助的人帶來快樂。告訴我們人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助，這樣整個世界才會充滿愛。 齊讀句子與意思。
6.小結理解句子的方法：讀到一句話，首先要看清句子的結構與特點、層次，了解句子的大概意思，接著要聯系上下文讀懂句子的內容，最后要能根據句子提出與中心有關的問題，如句子告訴我們什么道理？贊揚什么品質？表達什么情感等？也就是讀懂句子的內涵，深層含義。
板書：看清意思——聯系上下文——提問想內涵
四、初步運用。
1. 出示句子她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。
2.練習說說句子的意思。交流，注意說說你是怎么想的？（女侍者已有近8個月的身孕，站了一天，身子已經過度的勞累和疼痛，但她依然面帶微笑熱情地服務。贊揚她是一個熱情待人的人。）
1. 齊讀這句話。
五、再次運用。
1.出示句子你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。 說說句子的意思。
2.學生獨立思考。小組交流。全班交流。（喬無私地幫助了老太太，老人也像喬一樣無私真誠地給予了女侍應幫助，不需要報答，只需要在別人需要幫助時你也能這樣做，把在這種愛傳遞下去，就是最好的回報。告訴我們每個人都要心中有愛，并把這種無私的愛傳遞下去。——這也就是題目《愛之鏈》的含義。）
3.引讀13節。出示句子（4）一切都會好的。理解句子意思。
4.交流。（當喬幫助老婦人和喬的妻子得到老婦人的幫助后，工作中的艱辛、生活的孤獨、艱難、這些難關都會過去的，這是因為有了愛的傳遞。告訴我們每個人世界因為有愛將變得更加美好。）
六、總結
1. 教師小結：是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛——
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！ 板書：……
2..齊讀句子：如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。
3.今天同學們真聰明，能運用學到的方法理解了文中句子的意思讀懂了課文。告訴大家，今天的這堂課你有什么收獲？
作業：寫出文中你印象最深刻的一句話，并寫出它的意思。
板書：
喬幫助老婦人 愛之鏈 老婦人幫助女店主 ……
看清意思 —— 聯系上下文 —— 提問想內涵
�。ū砻嬉馑迹� （深層含義）
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇2
教材簡析： 《愛之鏈》是寫下崗的喬依，在路上主動幫助老太太修車，并謝絕了報酬；老太太開車到了一個路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛，告訴人們:當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。 學習目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
學習重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
學習課時：兩課時 教學內容 教師活動預設 學生活動預設 問題及設計意圖 反思重構 第一課時 導入 記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？ 是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文—— （生回答） 板書課題：愛之鏈。 目標三 讀了課題，你想知道什么？ 讓我們一起來在課文中尋找答案。 齊讀課題 這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？ 目標一 目標二 出示自學提綱 檢查自學情況 學生自主學習 1、學生自主學習字詞。 2、理解文中重點詞語。 3、練習朗讀課文，做到正確、流利、有感情。 4、默讀課文，理清課文層次。 第二課時 復習導入 這節課讓我們繼續去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。 板書： 喬依幫助老婦人； 老婦人幫助女店主 課文中講了哪兩件事嗎？ 目標三 目標二 在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？ 請你自己去文中讀一讀、找一找。 學生自己讀文章2——8自然段。 指讀——齊讀 全班交流 在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？
誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的。 目標三 目標四 喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀課文�！ ∧銖倪@些句子的描寫中看出了什么？
課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？
你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？ 你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質? 出示第六自然段
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說。
小結： 這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。 提示：她還看到了什么？還會想起什么？
關上店門，女店主走進里屋……
板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？
是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。 畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。 再默讀2、3、5—8自然段，匯報。 同學們齊讀、理解：“天經地義”什么意思？
學生跟讀第六、七自然段。 自讀9~11 結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。 齊讀9-11小節。 學生小組討論，全班交流。 學生欣賞歌曲《愛的奉獻》。
（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。） （熱情、體貼、細心） （樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。） （理所當然，不容質疑） 小結： 在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。 出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是（ ）。
從女店主的話中你讀懂了什么？ （真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。） 拓展創新 以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
學生練習 提示： 1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。 教后記
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇3
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考
新課程的改革，使我們高興地看到小學語文教學人文性的回歸，語文教學不再是運用范疇的語文，而是更多地關注了學生的情感、態度、價值觀，關注了每一個學生的生命，語文課堂成為了學生生命的有效歷程。從我們的語文課本來看，許多篇目的確是文質優美，蘊含著相當豐富的人文精神。作為課堂教學的引領者——教師，就應當引領學生運用各種方式感悟文本中蘊含的豐富的人文精華，文化底蘊。但語文——我們的母語，她的工具性更是我們每個語文教師所不能忽視的，“培養語感，注重感悟”并不是就不要語文訓練了。那么，在教學實踐中，到底如何引導學生去感悟？怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統一呢？這些問題一直苦苦地困擾著我（更重要的是我即將參加市青年教師閱讀教學競賽活動）。我思考著，嘗試著，于是就有了《愛之鏈》的三次教學。
一教《愛之鏈》：少了點語文味兒——“人文”精神大放異彩
認認真真地解讀了《愛之鏈》這篇課文，又反反復復地閱讀了《語文課程標準》，我確定了第一次執教《愛之鏈》的宗旨：注重感悟，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸。我的初步認識是：“語文教學要注重感悟，注重教學內容中的人文內涵，對學生的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和多元反應。一篇文章，往往給我們留下深刻印象的就是文中所折射出來的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受�；谶@樣的認識，我確定了以下的教學流程：
一、創設情境、想象說話。
二、細讀課文，談感受：文中的哪一幕場景最讓你感動？為什么？
三、回歸思考：你是如何理解“愛之鏈”這個課題的？能用筆畫畫這條“愛之鏈”嗎？
四、延伸升華：在生活中，你還了解或經歷過哪些“愛之鏈”？
在實際教學中，我充分發揮教師的主導作用，注意捕捉“戰機”，又不失時機地“煽情”，孩子們的學習非常投入，特別是一次次地朗讀，一次次地感悟，學生被文中濃濃的“愛”包圍著，那發自內心的表達令在場的老師和同學都深受感染。
學生們有這樣幾段精彩對白：
〈一〉“喬依的行為無疑是雪中送炭，他無私無畏地幫助老婦人修車，需要的不是一點點勇氣，一點點愛心啊！”
〈二〉“無私，主動、熱情地幫助別人，卻從沒想得到金錢的回報，他認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，一個“天經地義”，需要的是多么寬大的胸襟��！”
〈三〉“啊，是喬依！老婦人想起了喬依，想起了喬依一句句暖人心房的話語，想起了喬依修車時的一幕幕，想起了喬依說的話‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’正因為如此，這份愛在傳遞著，感染著老婦人，她又伸出了援助之手，幫助了一位女店主。”
喬依
學生們還激烈爭論，畫出了這樣兩條“愛之鏈”：
愛
喬依
老婦人
女店主
老婦人
女店主
得出這樣的感悟；愛是可以相互傳遞、相互感染的，這條“愛之鏈”將永不中斷……
學生的語言，學生的思想，學生的真情流露打動了每一個人的心。
這樣的場面，當時的我確實也陶醉其中。但后來在與幾位同行老師的交流中，我隱隱感覺到一種不安：這樣的教學似乎少了一點“語文味兒”。雖然學生說得比較充分，但課文中大量的規范的語言文字卻沒能讓學生反復誦讀、積累和運用。這樣的“說”即使再精彩，也還是停留在一種淺層次上�？磥�，這樣的“感悟”未免太虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學生感悟人文的基礎，語文課怎么能把“語言文字”丟了呢？畫畫“愛之鏈”不是僅僅在追求形式，搞搞花架子而已嗎？聯系生活，說說生活中的“愛之鏈”不也是學生在“無病呻吟”嗎？語文課就是這樣感悟人文嗎？這是語文學習還是“愛之鏈”主題中隊會呢？越琢磨越不對勁，又與同行老師切磋，于是就有了《愛之鏈》的第二次教學。
二教《愛之鏈》：“得意”的愛之味——“工具、人文”平分秋色
《語文課程標準》頒布以后，我們研究的焦點立即轉移到語文課程中“人文”教育的一面，似乎把我們的語文訓練丟得一干二凈。其實，語文教學中的人文教育主要是在語文學習的過程中完成的，是在語文能力培養的過程之中潛移默化地接受的。如果離開了語言文字這個載體去放大“人文”，那么，語文課程的性質就變了。無論如何，語文教學的基本任務仍然是學習語言，提高聽說讀寫的能力。沒有語言文字，也就失去了人文感悟的基礎�；谶@樣的思考，我開始了《愛之鏈》的第二次教學：
一、創設情境，想象說話。
二、感悟文本，內化語言：課文中哪一幕最讓你感動？結合具體的語句說說你的感受。
三、細讀結局：從這段話中，你讀懂了什么？
四、回歸課題，拓展延伸：
1、你是怎樣理解《愛之鏈》這個課題的？
2、試著創編“愛”的經典之言。
縱觀整個課堂，一去掉初教《愛之鏈》時的“說教味兒”，孩子們的語言立刻變得生動、鮮活起來。孩子們這樣運用語言，感悟文本：
〈一〉“喬依為了幫老婦人修車，腳蹭破了，手腕也蹭破了，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。從喬依的這些動作、神態我感受到喬依的確是盡心盡力地幫助老婦人修車，就好像在修自己的車一樣�！�
〈二〉“讀了文章的結尾我才知道，原來女店主和喬依是一對夫妻。他們家庭困難，喬依沒有了工作，妻子有將要生孩子了，多么需要錢��！可喬依卻還是不收老婦人的一分錢。這樣的文章讀來遠比一開始就告訴我們來得更出人意料，更感人！”
〈三〉“‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’我覺得這句話才是文章中最關鍵的一句，是喬依的這句話讓愛不斷地延續，讓老婦人也奉獻了自己的愛心。我想：這就是‘愛之鏈’吧！”
學生還有這樣的經典之言：
〈一〉這是一份無私的愛，這是一份永恒的愛。相信，有了愛便有了一切。
〈二〉愛是可以互相傳遞的，生命是可以互相感動的。奉獻你的愛心吧，我們會沐浴在一片“愛”的海洋之中。
〈三〉人生貴相助，何必金與錢。
〈四〉愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻。播撒一縷“愛”的陽光，便會燦爛整個人間。
……………………
反思自己的第二次教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。
三教《愛之鏈》：充盈“愛”的味道——“兩性”在課堂自由徜徉
經過前兩次教學，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？困惑中我有幸聆聽了上海師范大學教育科學學院吳忠豪教授的講座，恍然大悟：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。
第三次執教《愛之鏈》，沒想到這看似簡單的一個轉換，卻讓孩子們的語言更加令人欣喜。他們這樣對話：
生1（老婦人）：喬依先生，真是謝謝您。如果沒有您，我現在真不知是何種處境了！
生2（喬依）：不用謝，這是我應該做的。
生1：（滿臉激動，握住“喬依”的手）你知道嗎？我在這荒無人煙的鄉間公路上已經等了一個多小時了。我又冷又怕，幾乎完全絕望了。是你的安慰讓我倍感溫暖。你瞧，為了幫我修車，您的手、腳都蹭破了，衣服也弄臟了。我該怎么感謝您呢？
生2：您不用謝了。我以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，況且幫助像你這樣有困難的人是一件天經地義的事。誰碰上都會像我這樣做的，您不必放在心上。
生1：（往“喬依”的手中塞“錢”）這點錢您收下吧！
生2：不要不要。如果您真的要報答我，那么，如果您遇到一個需要幫助的人，也請您給他一點幫助吧！
…………………
語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。
相信，《愛之鏈》的教學還沒有完，我們的母語教育會越走越好……
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇4
就曾經遇到過很多困難，也要微笑面對生活，面對生活的窘境，小編整理了《愛之鏈》閱讀答案，希望能幫助到您。
愛之鏈
⑴一天傍晚，他駕車回家。在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，但他一直沒有放棄。冬天迫近，寒冷終于撞擊家門了。
�、埔宦飞侠淅淝迩�。除非離開這里，一般人們不走這條路。他的朋友們大多已經遠走他鄉，他們要養家糊口，要實現自己的夢想。然而，他留下來了。這兒畢竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。
�、翘扉_始黑下來，還飄起了小雪，他得抓緊趕路。
�、人溃铧c錯過那個在路邊擱淺的老太太。他看得出老太太需要幫助。于是，他將車開到老太太的“奔馳”前，停下來。
�、呻m然他面帶微笑，但她還是有些擔心。一個多小時了，也沒有人停下來幫她。他會傷害她嗎?他看上去窮困潦倒，饑腸轆轆，不那么讓人放心。她站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。“我是來幫助你的，老媽媽。你為什么不到車里暖和暖和呢?順便告訴你，我叫喬。”他說。
�、仕龅降穆闊┎贿^是車胎癟了，喬爬到車下面，找了個地方安上千斤頂，又爬下去一兩次。結果，他弄得渾身臟兮兮的，還傷了手。當他擰緊最后一個螺母時，她搖下車窗，開始和他聊天。她說，她從圣路易斯來，只是路過這兒，對他的幫助感激不盡。喬只是笑了笑，幫她關上后備箱。
�、怂龁栐摳端嗌馘X，出多少錢她都愿意。喬卻沒有想到錢。這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助他呀。他說，如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
�、趟粗咸l動汽車上路了。天氣寒冷且令人抑郁，但他在回家的路上卻很高興，開著車消失在暮色中。
�、脱刂@條路行了幾英里，老太太看到一家小咖啡館。她想進去吃點東西，驅驅寒氣，再繼續趕路回家。
�、问陶咦哌^來，給她一條干凈的毛巾擦干她濕漉漉的頭發。她面帶著微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑，老太太注意到女侍者已有近8個月身孕，但她的服務態度沒有因為過度的勞累和疼痛而有所改變。
�、侠咸酝觑垼贸鲆话倜涝稁ぃ陶吣弥@一百美元去找零錢，而老太太卻悄悄地出了門。當女侍者正奇怪老太太去哪了，這時她注意到餐巾上有字。上面寫著：“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。”
�、须m然還要清理桌子，服侍客人，但這一天女侍者快樂地堅持下來了。晚上，下班回到家，躺在床上，她心里還在想著那錢和老太太寫的話，老太太怎么知道她和丈夫那么需要這筆錢呢?孩子下個月就要出生了，生活會很艱難，她知道她的丈夫是多么焦急。當他躺到她旁邊時，她給了他一個溫柔的吻，輕聲說：“一切都會好的。我愛你，喬。”
閱讀題：
1、解釋加點詞在文中的意思。
①這兒畢竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。斯： ②他知道，他差點錯過那個在路邊擱淺的老太太。
2、“冬天迫近，寒冷終于撞擊家門了”一句，作者為什么要用上“終于”?
3、根據句子的原意，請在括號里加上合適的關聯詞。
( )在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，( )他一直沒有放棄。
4、“她站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。”這句中的“那樣”指什么?老太太為什么會“那樣”?
5、請按短文第7小節的原意，將它改寫成對話的形式。
6、第11節中，老太太在餐巾上寫著“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。”這里的“我曾經跟你一樣”指的是什么?
7、本文的題目是《愛之鏈》，文中的三個主要人物(喬、老太太、侍者)分別是怎樣做，才讓這愛之鏈沒有斷掉的?請用橫線劃出有關句子。并用簡潔的語言概括地寫下來。
8、讀了短文，你一定有話要講。請選擇一個人，寫下你想對他說的話。(可以是文中的某個角色，也可以是你自己，或者生活中的其他人……)
參考答案：
1、①斯：這兒、這里。在文中指喬的故鄉。②擱淺：這里指老太太的車因車胎癟了，而不能行駛，停在路邊。
2、因為喬家里窮，寒冬的到來會讓他受凍，所以他在心里不愿意寒凍的光臨。但是自然的規律不以人的意志為轉移，寒冬終究是要來的。這里，用上“終于”，突出了喬家的窮。
3、雖然……但是……(雖然……但……)
4、這句中的“那樣”指老太太站在寒風中一動不動。老太太之所以會這樣，一是因為她感到寒冷;二是因為她的汽車擱淺，孤立無援;三是她看到喬窮困潦倒、饑腸轆轆的樣子，擔心他會傷害她。
5、老太太看喬修好了汽車，非常感激地說：“謝謝您!我該付您多少錢呢?”喬只是笑笑，沒有開口。老太太又說：“您盡管說，不管多少錢，我都會答應您的!”喬搖搖頭，說：“謝謝!我沒有想到要您的錢。”老太太疑惑地問：“為什么?”喬回答說：“這對我來說只是幫助需要幫助的人。過去在我需要幫助時，有多少人曾經幫助我呀。”老太太說：“可您不收錢，我會心感不安的。”喬說：“如果您真想答謝我，就請您下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且想起我!那樣就夠了!”
6、這里的“我曾經跟你一樣”指他們都遇到過困難。老太太的困難指汽車在半路擱淺;侍者的困難是指為了解決生計，挺著大肚子來工作掙錢。
7、喬曾經遇到過很多困難，有很多人幫助了他�，F在他幫助老太太修好了汽車。老太太深受感動，資助侍者的生活，幫助她渡過難關。侍者面對生活的窘境，溫柔地向丈夫表達愛意，鼓勵丈夫共同克服困難。
語文復習可按“八”步走
一、基礎知識題--信語感，多比較
這一塊包括語音、字形、詞語運用、標點符號、病句辨析等。做這一塊題的基本原則是信語感，多比較。我們已經作了充足的準備，我們已積累了大量的知識，我們已掌握了一定的方法和技巧，所以我們應付該相信自己看到這題時的直覺。其次，一定要克服還沒有看完整道題就急于選出答案的習慣，因為語文題沒有絕對的正確和錯誤。
二、科技文閱讀--抓信息，會比照
科技文不是考察我們對這個知識的掌握，不是考察了解這個內容多少。它考察的是我們的語文能力——篩選信息的能力。所以，我們要快速閱讀文章，了解文章大義和作者寫作思路，做題時把每一個選項返回文章，認真比照原文就可以。
三、文言文閱讀--聯系課文，聯系上下文
文言實詞和文言虛詞，一定是在課本中出現過的，考察的意義和用法也一定是常用的。因此，平常復習要著重課本中的文言文的復習，做題時也一定要聯系課本做判斷。其次，文言文一般考察的是人物傳記類的文章，這類文章故事性強，我們可以根據文章的上下文來推測詞語的意義和用法。
四、文言文翻譯--直譯句子，一字不漏
文言文翻譯的原則是“信、達、雅”，這里的“信”就是忠實原文，就是直譯;而“達”就是要通順，符合語法。所以，翻譯文言文的最基本的原則就是“字字有著落”，一字一字地翻譯，不能只管大意。
五、詩歌--套用術語，分析詩句
我們已經了解了很多有關詩歌的術語，知道了詩歌設題的基本模式及做題思路和方法，也多少明白了詩歌的基本分類及每類詩歌的情感與主旨，我們現在需要記住的是，在了解了詩歌的類別和題干的要求后，先套用術語，再結合詩句分析。
六、現代文閱讀--明確文章主旨，看好題干要求
做現代文閱讀最要不得的方法是，先看題目，然后拿題目往文章里套。拿到一篇文章，首先我們要快速閱讀一遍，明確作者寫這篇文章的目的，作者對他所寫的內容的感情，然后再看題目。應該說現代文閱讀的題目，基本都緊扣文章的主旨。所以答題的時候也要緊扣文章的主旨。
七、語言表達題--落實題干要求
第六大題的語言表達題是年年變化最大的題目，也是比較能考察學生語文素質的題，當然也是一道容易拉分的題。碰到新題，不要慌張，這類題總是給出了比較明確的要求，我們只要一一落實這些要求，并盡量讓語言美一些，符合情理就可以了。
八、作文--緊扣話題，拒絕硬傷
無論寫什么文體，一定要開門見山點明文章的主旨，并在文章中時刻體現文章的主旨，不要含蓄，更不要故弄玄虛。另外，作文一定不能出現硬傷。
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇5
沐浴“愛”的光輝 延續“愛”的鏈條--蘇教版第十一冊《愛之鏈》教學設計
陽城縣西河中心小學 王育平
教材簡析：
這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛，告訴人們:當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。
設計理念及教學目標：
課堂應該是師生互動的過程，要以學生為本，放手讓學生自讀自悟，在學生充分感悟的基礎上，圍繞著“愛”，始終扣住“愛”這根紅線，以“愛的傳遞”為線索展開閱讀，注重感悟，讓學生在真情交流中喚醒愛，在激情對話中感悟愛，在覺悟閱讀中提升愛，在傾情關注中尋覓愛，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹立正確的價值觀。
知識目標：聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
情感目標：憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教師組織及學生活動:
教學方法上,我力爭體現"以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學理念,采用了“設境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、想象再現愛、拓展提升愛、補足珍藏愛、延續締造愛”的教學思路,引導學生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
學生活動中,我從學生個體發展的角度出發,以獨立自主學習感悟為主線,借助同伴合作和全班交流的有效學習形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教學過程及設計意圖
設境感知愛
課前播放歌曲《愛的奉獻》
師：同學們，先請大家看老師寫一個字（板書一大大的繁體“愛”字），認識嗎？
生:認真觀察它的字形，比較和簡體的“愛”最大的區別（“心”），并說說什么是愛？
師：板書“鏈”
生：用“鏈”組詞
師：引出課題“愛之鏈”。
［引導學生理解鏈的組成］
愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處關于愛的名言是什么？
�。壅n始新穎而別致的導入，誘發了學生濃厚的閱讀期待，讓學生在一種溫馨的氛圍中進入本課的學習。］
這節課就讓我們一起走進愛的故事去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕.
二、初讀感受愛
以簡潔的語言說說課文是由哪幾個關愛的故事鏈接起來的。
�。蹖W生可能會出現分歧，有的認為這篇課文中就是講了“喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主”這兩個故事，有的則認為“女店主親吻喬依”也是一個故事。此時，教師就應引導學生認識到文中最后女店主對喬依的愛這也應該是愛之鏈上的一個環不假，畢竟兩個鏈不成鏈，但一個故事，必須有完整的故事情節，具備故事的六要素，而文章最后女店主親吻喬依，那僅僅是一個場景描寫，不能說它是一個故事。］
三、品讀感悟愛
尋覓“愛”
◆速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
生讀、找
◆（出示第四自然段）靜心默讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
�。凵o心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。］
◆讀了這一段，你感受最深的是什么？
◆從哪些地方感受到的？
◆你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師指導：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
�。壑笇プ∫韵氯c交流：一是通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受感受喬依生活的貧困、處境的艱難；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。］
◆齊讀第四自然段。
再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼�？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
◆誦讀第四自然段
這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
�。蹚氖虑楸旧砣胧郑缘谒淖匀欢螢橥黄瓶�，讓學生靜心默讀，抓住這些重點的字、詞、句，深入文本，走進人物的內心。 談談自己感受最深刻的是什么，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。］
2、傳遞“愛”
◆用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”的句式匯報對第五自然段的理解
◆此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依？
◆是呀，正因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他――引讀第6自然段
（1）理解“天經地義”
�。�2）喬依把什么視為天經地義的？
�。�3）多么質樸的一段話，多么感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7自然段�！ �
◆自讀故事二，完成填空
�。ǘ嗝襟w顯示：）
到小餐館，老婦人看到 ，
突然想起了 ，
于是 。
�。垡环矫鎸W生的學習起到了引導作用，另一方面，又能引導學生聯系上下文去閱讀、思考，同時也訓練了學生的語言組織能力。］
◆再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，請一個讀書最好的同學讀�！�
◆師引讀：關上店門，女店主走進里屋�！ �
（多媒體顯示：）
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
◆解讀“親吻”
�。塾伞坝H吻”聯系到家庭成員之間的愛，引申到每個同學都渴望擁有幸福美滿的家庭。進而感悟到朋友之間的愛溫暖我們的心田，陌生人的愛讓我們刻骨銘心，但家庭成員之間的最偉大而又平凡的愛往往被我們忽略，被我們認為理所當然地接受，繼而導入本單元的習作教學——向父母示愛。］
◆從女店主的話中你讀懂了什么？
指導生交流，體現三方面：
（1）喬依就是女店主的丈夫。
�。�2）喬依幫助了別人就是幫助自己
�。�3）生活貧困確充滿信心
�。垡龑W生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著�、谂曛鳌皹O度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］
�。�4）這是一個充滿愛的世界。
�。弁ㄟ^老師的啟發和引導，通過再次地用心體會，悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。］
3、凸顯“鏈”
◆多媒體出示四句話：
�。�1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這么做的。”
（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
（3）老婦人想起了喬依。
�。�4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
◆生自悟對這四句話的理解，交流后多媒體顯示：
�。�1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這么做的。”
——喬依的助人為樂就是“愛”的延續
（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧�！�
——這是延續“愛”的倡導
�。�3）老婦人想起了喬依。 ——這是“愛”在接力
�。�4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
——這是“愛”的延伸……
［反復多次的強調愛的接力，愛的延續，愛的傳遞，加深學生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體，既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。］
四、想象再現愛
1、假如老婦人當面把錢給女店主,那會是怎樣的情景?
2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的合理性和連續性；
�。�2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
�。垡龑W生體會喬依夫婦因為得到“愛”而對生活充滿希望，人世間因為有了彼此的關愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。］
五、拓展提升愛
喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，請你設計板書，展現愛的鏈條。
�。圩寣W生自主設計板書，估計多數同學會以直線方式表示三個主要人物之間的關系，這一環節意在引導學生用三角形的方式體現愛的循環，同時進一步引導，愛之鏈的締造者不是只有這三個人，課文中還有一句話，“他以前在困難的時候也常得到別人的幫助”這該在板書中如何體現？喬依，老婦人和女店主在得到別人愛的同時也決定要將這愛傳遞下去，板書中又如何表示呢?這樣學生就能真正明白“愛之鏈”的含義,明白課文為什么用“愛之鏈”作題目。］
板書設計:
…… 喬依
……
老婦人 女店主
�。蹘椭鷮W生鞏固本節課所學內容。板書中既要體現愛的循環，又要體現愛的延續，讓學生明白“好人有好報；無私的付出，有時也會在無形之中得到回報”的道理，受到人生觀、世界觀的熏陶和培養。］
六、補足珍藏愛
有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。
�。ǘ嗝襟w顯示：）
有人說，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果
愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，
愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，
愛是一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。
我要說,愛是 ，
愛是
◆在輕音樂的伴奏下生盡情抒發
◆全班交流
七、延續締造愛
1、回歸愛
師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
生（齊答）：想。
師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。
2、作業超市:
背一句愛的名言；讀一篇愛的故事；吟一首愛的詩歌；唱一支愛的歌曲；做幾件愛的事情。
3、結束語：
同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能沐浴“愛”的光輝，成為愛之鏈中的一環，把“愛”的故事延續下去,讓愛的金鏈永遠不斷！
�。邸罢n雖止，意猶存”，課后再讓學生學以致用，成為愛的締造者這一綜合實踐活動中把“愛”落實到身邊的一點一滴中，這樣的作業把理想與現實有機結合起來，更有實際意義。］
陽城優秀教學設計展示----《愛之鏈》教學設計
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇6
一天傍晚，他駕車回家。在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，但他一直沒有放棄。冬天迫近，(1)寒冷終于 家門了。
一路上冷冷清清。除非離開這里，一般人們不走這條路。他的朋友們大多已經遠走他鄉，要養家糊口，要實現自己的夢想。然而，他留下來了。這兒畢竟是他父母埋葬的地方，(2)他生斯， ，熟悉這兒的一草一木。
天開始黑下來了，還飄起了小雪，他得抓緊趕路。
你知道，(3)他差點兒錯過那個在路邊 的老太太。他看得出老太太需要幫助。于是，他將車開到老太太的奔馳車前，停下車來。
雖然他面帶微笑，但她還是有些擔心。一個多小時了，也沒有人停下來幫她。他會傷害她嗎?他看上去窮困潦倒，饑腸轆轆，不那么讓人放心。他看出老太太有些害怕，站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。
“我是來幫助你的，老媽媽，你為什么不到車里暖和暖和呢?順便告訴你，我叫喬�！彼f。
她遇到的麻煩不過是車胎癟了，喬爬到車下面，找了個地方支上千斤頂，又爬下去一兩次。
結果，他弄得渾身臟兮兮的，還傷了手。當他擰緊最后一個螺母時，她搖下車窗，開始和他聊天。她說，她從圣路易斯來，只是路過這兒，對他的幫助感激不盡。喬只是笑了笑，幫她關上后備廂 。
她問該付他多少錢，出多少錢她都愿意。喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。他說，如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
老太太發動汽車上路了。雖然天氣寒冷且個人抑郁，但喬回家時卻很高興，開著車消失在暮色中。
行了幾英里，老太太看到一家小咖啡館。她想進去吃點東西，驅驅寒氣，繼續趕路。
侍者走過來，給她一條干凈的格子毛巾擦擦濕漉漉的頭發。她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻抹不去的微笑。老太太注意到女侍者已有近八個月的身孕，但她的服務態度沒有因為過度的勞累而有所改變。
吃完飯，老太太拿出一百美元付帳。女侍者拿著錢去找零錢，而老太太卻悄悄出了門。當女侍者拿著零錢回來時，十分詫異，她突然發現餐巾上有老太太留下的字。看后，她熱淚盈眶。上面寫著：“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助過我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷�！�
雖然要清理桌子，服侍客人，但女侍者還是堅持下來了。晚上回到家，她還在想著那錢和老太太寫的話，老太太怎么知道她和丈夫那么需要這筆錢呢?孩子下個月就要出生了，生活會很艱難，她知道丈夫多么焦急。當他來她的旁邊時，她輕聲說：“一切都會好的，親愛的喬。”
【閱讀訓練】
1、選詞填空：
(1)寒冷終于 (a迫近 b撞擊 c撞開 d來到) 家 門了。
(2)他生于斯， (a熟于此 b長于此 c長于斯 d成于斯)，熟悉這兒的一草一木。
(3)他差點錯過那個在路邊 (a擱淺 b停留 c停駐 d 漂泊)的老太太。
2、從記敘要素分析，第一段交代了 。
3、“天開始黑下來了，還飄起了小雪，他得抓緊趕路。”一句在結構上的作用是： 。4、從原文看，喬幫助老人的原因是： 。
5、喬再次踏上歸途時心情如何?為什么?
答： 。
6、最后一句的作用是 。
7 、寫出讀此文后受到的啟示： 。
【美文妙讀】
愛心傳遞
——簡讀《愛之鏈》
愛，是世界上最偉大的主題�！稅壑湣愤@篇文章，顯而易見是歌頌人與人之間互相友愛之情的。它發出了 “只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的呼喚，有著深刻的思想意義。
文章首先以冬天的寒冷，渲染了主人公找工作而不得的心情。第一段點出了故事的人物、時間、 地點�；丶业穆飞稀袄淅淝迩濉�，家鄉許多人為了生計和理想而遠走他鄉，而“他”卻留了下來，因為“他”覺得這里是他的根。文章中“天開始黑下來了，還飄起了小雪，他得抓緊趕路”，意在說明主人公“他”有一種堅韌不拔的精神。路上他遇見了一個有困難需要幫助的老太太，便決定幫助她。雖然老太太并不是十分放心，但他仍熱心地給老太太修車，卻不介意弄臟衣服和傷了手，只因為“在他需要幫助時，有多少人曾經幫助過他”，這激勵著他去 幫助別的有困難的人。他拒絕了老太太的謝意，并希望她能在“下次遇到需要幫助的人時也給予幫助，并且‘想起我’”，點出了《愛之鏈》的主題。
老太太上路了，后來她到了一家小咖啡館。作者寫女侍者并沒有因身體狀況而改變服務態度，這本身也是一種可貴的精神。她微笑的服務態度，為顧客驅走了不少寒氣，而成為“愛之鏈”的一部分。
文章沒有正面寫女侍者的家境如何，而老太太似乎猜出了女侍者需要幫助，便留給了她一百美元和一張字條，寫著“你不必酬謝我，這是我應該做的。如果你真的想感激我，就多去幫助那些需要幫助的人，不要讓愛之鏈在你的手上斷掉。”這一百元對女侍者的家庭有很大的幫助。文章最后一句說，“一切都會好的，親愛的喬”，回應了主題，說明愛讓人間充滿溫暖，充滿希望。
本文語言自然含蓄，娓娓道來。文章以一件件互助友愛的平凡小事，連接起愛之鏈，而不是以華麗的辭藻來描寫和歌頌，使讀者仿佛在寒冷的冬季體會到無限的溫暖，從而受到強烈的感染與教育。
【參考答案】
1、(1) b (2) c (3) a 2、時間、地點、人物 3、突出回家心情迫切，為表現下文停車助人的可貴精神作鋪墊。4、過去在他需要幫助時，有很多人曾經幫助過他。5、高興；因幫助別人而快樂。6、有愛的付出，必將有愛的回報。(意思對即可)7、只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。(意思對即可)
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇7
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌——當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。
課文層次清晰，共12個自然段，分三大段：第一段（1－8）寫喬依回家圖中幫助老婦人修車；第二段（9－11）：寫老婦人得到女店主熱情招待后，幫助辛勞的女店主；第三段（12）：寫女店主理解和關愛有困難的丈夫，堅信一切都會好起來。
愛之鏈一：喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！這是一個怎樣的男子��？把內心的苦吞咽，把滿心的愛灑向別人！喬依的手凍僵了，蹭破了，可面對老夫人的付款要求，他卻“愣”住了。
生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事，喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。
在這里，作者借助豐富的表情、真誠的動作，微妙的心情，向我們訴說這什么是愛，要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什么情況下幫助老婦人的？聯系§1了解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境凄涼的情況下幫助老婦人的。這里環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪里看出老婦人也身陷困境、急需幫助？“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然后考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的？重點品讀§4，從描寫喬依動作的詞語，想象喬依修車的情景，修車活的臟、累，而喬依修車的認真、賣力。最后想一想喬依為什么不要老婦人的錢，他對老婦人說了什么？借助插圖展開想像，走進當時的場景中，了解喬依高尚的內心世界。
愛之鏈二：老婦人幫助女店主。女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著 “甜甜的微笑”。這一“笑”讓我們看到了女店主處境的窘迫，內心的純潔。
“老婦人為什么要幫助女店主？有幾個原因？”進入文本，我們發現了三個原因：①女店主熱情招待老婦人；②看到女店主很需要幫助；③老婦人想起了喬依，想起了喬依的話。同時我們發現了女店主和丈夫喬依都是自己處境困難，卻依然能熱情幫助別人，都有做事認真的態度。
老婦人是怎樣幫助女店主的？仔細品讀老婦人寫在紙條上的話，并再次聯系喬依對老婦人說的話，原來是老婦人受到喬依愛的感染，也像喬依一樣無私地幫助有困難的人。老婦人幫助女店主，其實冥冥之中也就是回報了喬依，“好人有好報；無私的付出，有時也會在無形之中得到回報”。
課文的結尾耐人尋味，作者匠心獨具，構思巧妙，故事從喬依說起，最后又回到喬依身上，揭示喬依和女店主是夫妻關系，暗含著喬依的無私付出也得到回報，“人有時大方一點，厚愛一點，生活也不會虧待你”。另外，女店主對丈夫喬依說的話，有很豐富的涵義，讓我們體會喬依夫婦因為得到“愛”而對生活充滿希望，人世間因為有了彼此的關愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇8
一、愛的名言 愛的故事
1、愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處關于愛的名言是什么？
2、這節課我們將跟隨作者的筆觸細細品味一個愛的故事（板書：愛）
3、通過上節課的學習我們知道這篇課文是由哪兩個小故事組成的？
二、愛的場景 心的感受
�。ㄒ唬└惺芤环菪那�
1、在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2－8自然段。（學生自讀）
2、全班交流。
（1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？
“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
�。�2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
指讀——齊讀
（二）品味一個場景
3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，哪一小節告訴了我們？（第4小節）
4、用心去讀讀文章的第4小節，讓自己的心與文字一起跳動，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
5、交流：你有什么感觸？
�。�1）修車的賣力、不顧一切：
�、佟半y”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
�、凇袄洹笔謨龅脦缀鯖]有知覺清水鼻涕流下來
�、邸芭K”手上沾滿了油污衣服也更臟了
�。�2）生活貧困：
�、贈]穿襪子
②前文中有幾處地方地方可以看出喬依生活貧困的？（引讀第1小節）
�。�3）關心老婦人、體貼細致
�、僮M車里
�、谇拔闹羞�有表現喬依關心老婦人、體貼細致的？（引讀第3小節）
③喬依為什么要關心老婦人？
6、風雪中的喬依――引讀第4小節；熱情的喬依――引讀第4小節。
�。ㄈ└袆右粋�人物
7、此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依？
8、是呀，正因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他――引讀第6小節
（1）理解“天經地義”
�。�2）喬依把什么視為天經地義的？
�。�3）多么質樸的一段話，多么感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節。
三、愛的傳遞 愛的真誠
1、老婦人是不是喬依所以往的那樣，將愛心傳遞下去呢？自讀9－11小節，出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到 突然想起了 于是 。 提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。
2、此時此景正好被路過的記者瓊斯看見了，他很奇怪老婦人為什么要留下一些錢悄然離去，于是對老婦人做了一個簡短的采訪，終于解開了心中的謎團，同時記錄了下來。認真閱讀9－11自段，根據你的理解結合前文，猜測一下瓊斯的采訪記錄上會寫下怎樣的對話？
3、多么富有愛心的老人，多們感人的對話，讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
四、愛的延續 愛的升華
1、引讀12小節
2、從女店主的話中你讀懂了什么？
�。�1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己
�。�3）生活貧困確充滿信心（回環兩次“笑”）
�。�4）這是一個充滿愛的世界。
五、愛的鏈條 愛的感言
1、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，（板書 之鏈）請你設計板書，設計愛的鏈條。
2、有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。
六、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
�。�1）注意故事的連續性；
�。�2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇9
教學目標
1、正確流利朗讀課文。憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學過程：
一、復習導入。
1、誰還記得課文講了哪兩幾個關于愛的故事？（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主）
2、這是發生在冬日黃昏的兩個故事。冬日的黃昏，天氣是那么冷，此時此刻，就在這條鄉間小路上，內心很是凄涼的喬依卻發現了另一個受困的老婦人。這節課首先讓我們一起走進喬依和老夫人的故事。
二、抓住言行，體會愛。
1、靜心默讀2－8小節，關注人物的神態、動作和語言，在感受特別深的詞或句上作好記號，并聯系上下文簡要地寫一寫你的感受。
2、學生閱讀批注，教師巡回指導，提醒學生不要忽視文中的某個行為某個細節。只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。
3、交流。有哪些文字打動了你？
（1）爬到車底下放置千斤頂腳腕蹭破了手蹭破了手上沾滿油污衣服也臟了
感受：修車的困難，修車活的費勁，不是一般人會去干的。
�。�2）沒穿襪子兩只手凍得幾乎沒有知覺喘著粗氣清水鼻涕也流下來顧不得擦流出來的血
感受：雖然修車活很累很臟很費勁，然而喬依卻不怕臟不怕累，而且是很賣力地幫助老婦人修車，這幫助是真心誠意的，是源自于內心的。
你能帶著自己的感受把這些句子讀好嗎？
小結：此時的他如此賣力地為老婦人修著車，而事實上他自己的處境如何呢？讓我們再把視線轉向描寫喬依生活狀況的句子。
投影顯示：喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
餐館里面十分破舊，光線昏暗。
妻子已經懷孕至少8個月，但還得經營餐館。
他為了找工作，已經快急瘋了。
讀了這些句子，想想此時他幫助老婦人的情景，你還想說些什么？
在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計四處奔波，內心十分凄涼，但他看到在寒風中又冷又怕的老婦人時毅然走上前去……讓我們齊讀第四自然段。
這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再一起讀第四自然段。
�。�3）喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直都是這樣做的。
理解：什么是天經地義？
喬依把什么視為天經地義？
由此可見，幫助別人早已經是喬依的一種習慣。多么質樸的話，多么讓我們感動的話，讓我們帶著這份感動一起朗讀第6小節。
4、正是因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他笑著對老婦人說……引讀第7小節。
過渡：老婦人開著車走了，她沿著山路開了幾公里后，來到了一個小餐館，她打算先吃點東西，然后回家。
5、默讀課文9－11小節，思考：
(1)老婦人看到了什么?
(2)她又做了什么？為什么要這么做？
交流（1）那此時展現在你眼前的是一個怎樣的女店主？你能結合課文中女店主的神態動作描寫來說說嗎？（熱情服務，樂觀）
交流（2）
6、讓我們再次回到那簡陋但充滿溫馨的小餐館去感受這動人的故事。齊讀9－11小節。
7、引讀：她關上店門，走近里屋……
8、多媒體顯示：她不忍心叫醒他……她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來地，親愛的，喬依……”
問：從女店主話中，你讀懂了什么？
喬依是女店主的丈夫；互敬互愛的好夫妻；對生活充滿信心。
因為有了愛，云驅霧散，因為愛，未來值得期待。
三、升華主題。
1、讓我們一次又一次感動的故事其實都是因為其中包含著愛。
2、多媒體投影。
（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直都是這樣做的。”
�。�2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
�。�3）老婦人想起了喬依。
�。�4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
讀完這四句話，你有什么感受要告訴大家嗎?
3、小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主對丈夫也是充滿愛意，對生活充滿信心。他們每個人的愛都在傳遞，都在延續，這就是一根愛的鏈條。但是這愛之鏈的締造者僅僅是這三個人嗎？
4、完成板書：喬依
老婦人
女店主
5、總結全文:有了愛，就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間。請你也來說說自己對愛的理解。
投影顯示：愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果
愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠
愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房
在生活中，我要說：
愛也許是……
愛也許是……
6、同學們，只要你播種愛的種子，就一定會收獲愛的雨露。
四、作業
1、搜集關于愛的主題的名言。
2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇10
學什么
熟讀課文，了解課文的內容，明白“愛之鏈”的真正含義。
怎樣學
一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀
二、讀課文，摘抄描寫喬依苦心為老婦人修車的句子，并說說自己的感受。
三、讀課文，摘抄女店主在喬依熟睡時說的話，并說你讀懂了什么？課文為什么用“愛之鏈”做題目？
測一測
一、形近字組詞
喬（ ） 矮（ ） 胎（ ） 襪（ ） 污（ ） 餐（ ）
僑（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 虧（ ） 璨（ ）
二、照樣式子寫成語
紛紛揚揚
三、按要求與動詞
�。�1）含有“走“的意思
�。�2）含有“說”的意思
�。�3）含有“拿”的意思
再提高
一、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話
二、閱讀理解
小草
我的故鄉沒有高山，只有小草。
湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調了，也不會有生機盎然的姿態。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發現了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……
可見，小草是不應該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。||
春風正從遠方吹來。
春天正從遠方走來。
你早呵，有生命的小草！
你好呵，有希望的小草！
閱讀訓練
1、從文中找出下列詞語的近義詞。
如果（ ） 姿勢（ ） 微小（ ）
2、解釋下面的詞語。
�。�1）生機盎然：______________________________________________
�。�2）單調：__________________________________________________
3、請用文中的話來解釋。
“尺有所短，寸有所長�！�
4、這篇短文是講小草
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇11
（一）
師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？
qiáo tāi wà cān
( )伊輪子館
bǒ ǎi lèng wěn
顛小住親
生：（快速動筆默寫）
師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。
生：（2生在黑板上寫）
師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。
生：（紛紛低頭檢查起來）
師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。
生：（齊讀第一組詞語）
師：都寫對了嗎？
生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。
師：能說得更清楚些嗎？
生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。
師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。
生：（修改完，欲走）
師：還沒完呢�。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？
生：中間的“人”字要寫得寬些。
師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。
生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。
師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）
師：現在看第二組。（略）
師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）
（二）
師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。
生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。
師：誰還能說說他們之間的故事呢？
生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了……
師：（插話）有幾位女店主？
生：一位。
師：所以，這里的“一位”可以省略。
生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。
師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？
生：不是，是放在桌上的。
師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。
生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。
師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）
生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。
生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。
生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。
師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。
生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。
師：吻完就沒了？
生：沒了�。ū娦Γ�
師：最重要的一句話沒說！
生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”
師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。
生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”
師：這就叫“進步”！
生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。
師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！
生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。
（三）
師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。
生：（專注地閱讀體會，教師巡視）
師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。
生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。
師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！
生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。
師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——
生：（齊聲）愛！
師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！
生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。
師：哦？
生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！
師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！
生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。
師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有——
生：（齊聲）大愛！
師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！
生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。
師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？
生：（動情地朗讀，掌聲）
師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！
生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）
師：這一眼“看著”，流露出的是什么？
生：愛！真正的愛！
師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！
生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！
師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！
生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。
生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。
生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。
生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。
師：這就叫愛的傳遞！簡稱——
生：（齊聲）愛之鏈。
師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？
生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。
生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）
師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！
生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。
生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）
師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。
�。ㄋ模�
師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。
生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”
師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？
生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。
師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！
生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。
師：“暗示”，說得多專業��！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？
生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）
師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）
生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。
師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？
生：（齊聲）滿足！
師：心里踏實嗎？
生：（齊聲）踏實！
師：晚上睡得著覺了嗎？
生：（齊聲）睡得著了�。ū姶笮Γ�
師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——
生：大愛！
生：善良！
師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？
生：那些幫助過喬伊的好心人。
生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。
生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）
師：這就是小說《愛之鏈》的價值！
�。ㄎ澹�
師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？
生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？
生：凄涼！
師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？
生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。
生：還有顛簸的公路，很荒涼。
師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……
生：穿破衣服的人。（眾笑）
師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？
生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。
生：暗示喬伊的生活很艱難。
師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？
生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。
生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。
生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。
師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！
生：（自由朗讀）
師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？
生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。
師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？
生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。
生：就說明女店主需要別人的幫助。
生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。
師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！
生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）
師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？
生：餐館的里屋。
師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？
生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。
師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？
生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）
師：你怎么知道他們家一定充滿希望？
生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）
師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？
生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。
生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。
生：可以寫窗外的鮮花，草地。
師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）
師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。
生：（快速寫作）
（六）
師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？
生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……
師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！
生：趙佳。
師：佳，就是好，你真好！（笑聲）
生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！
師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？
生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。
師：這才能映襯出喬伊的心境��！最后，還有誰愿意與人分享？
生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）
師：你們笑什么？
生：出太陽了怎么還有雪花呢？
師：恩，（對小作者）這是怎么回事？
生：我還沒讀完呢？（眾大笑）
師：是啊，人家還有下文呢！
生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）
師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）
生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）
師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）
生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）
師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）
師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！
【下課】
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇12
一、學習目標
1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4.聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。
2.畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3.課文主要講了幾件事？試著用自己的話簡單概括一下。
【預習內容】
�。ㄒ唬┪視x
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
（二）我會填
課文主要寫了 和 兩件事。
�。ㄈ┪屹|疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3.聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
【小組合作 深入探究】
1.從喬依幫助老婦人修車的過程中，你體會到他什么樣的品質？是從哪些詞句中體會到的？
2.愛之鏈的第二個故事，請同學們自己學習。
�。�1）自讀9——11自然段。
（2）出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。
【精講點撥，升華認識】
1.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？
2.播放歌曲《愛的奉獻》。
四、課堂檢測
�。ㄒ唬┬谓纸M詞
喬（ ） 矮（ ） 胎（ ） 襪（ ） 污（ ） 餐
僑（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 虧（ ） 璨
�。ǘ┱諛邮阶訉懗烧Z
紛紛揚揚
（三）按要求寫動詞
1.含有“走”的意思
2.含有“說”的意思
3.含有“拿”的意思
�。ㄋ模╅喿x理解
小草
我的故鄉沒有高山，只有小草。
湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調了，也不會有生機盎然的姿態。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發現了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……
可見，小草是不應該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。
春風正從遠方吹來。
春天正從遠方走來。
你早呵，有生命的小草！
你好呵，有希望的小草！
1.從文中找出下列詞語的近義詞。
如果（ ） 姿勢（ ） 微�。� ）
2.解釋下面的詞語。
�。�1）生機盎然：______________________________________________
�。�2）單調：__________________________________________________
3.請用文中的話來解釋。
“尺有所短，寸有所長。”
4.這篇短文是講 。
五、課后作業
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
六、板書設計
愛之鏈
喬依 幫助修車 老婦人
互敬互愛 資助金錢
女店主
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇13
教學目標：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間�！�
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
指導讀好這句話。（真誠地熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節，感受人物形象
1、學生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
�、偬崾荆簩⒆约合胂蟪晌闹械娜宋�，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
�、趯W生自讀，思考如何讀好。
�、蹖懸粚懤首x建議；
�、芡澜粨Q看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評議；
⑥適當采用齊讀。
3、從2-8小節，我感受到喬依是一個的人，因為
。
板書：喬依老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節，寫出心中的愛
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、學生思考，寫作，交流。
探究12小節，理解重點語句。
1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張
學生練筆。
四、作業
1、完成課文后作業：續寫。
2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個性！個性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點�；蛘哒f我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法�！蔽谋疽粋�鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。
于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇14
教學目標：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
一、導人新課，激發興趣
1、由愛字導入課題。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（文中有那幾個主要人物？他們之間的 “愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、學習課文1自然段
1、學生自學，師出示問題：喬依的生活是什么樣的？從哪可以看出？
2、師生共同交流。
�。�1）生活處境凄涼。
�。�2）原因：工廠倒閉、妻子懷孕、開了輛破車、在鄉間公路上、找工作的疲憊不堪。
（3）指名學生讀出那種凄涼。（播放風雪聲）
三、學習第2~~8自然段
1、師出示問題，學生默讀課文自由回答問題。
問題：（1）、就在這時，他遇到了陌生的老婦人，你發現喬依神情有什么變化？
（2）、面對喬依老婦人什么反應？為什么回那么想？
�。�3）、喬依是如何傳遞自己的愛的？
（4）、當車子修好后，老婦人是怎么做的？喬依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段）
2、教師小結。
在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
四、學習9~~11自然段
1、自瀆《愛之鏈》第二個故事，并完成填空。
來到了小餐館，老婦人看到_________，突然想起了_________，于是__________。
五、學習12小節
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
六、感情升華，播放歌曲《因為愛》結束
是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，心中的冰雪才會消融，因為有愛，所有的生命才獲得圓滿。同學們，讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！
板書設計：
喬依 幫助
老婦人
女店主 幫助